Κοσμάς Ηλιάδης

Το φαινόμενο της μάθησης είναι δύσκολο να περιγραφεί ως συγκεκριμένο φυσικό φαινόμενο ή προϊόν εργαστηριακού πειράματος. Θα μπορούσε να συγκριθεί με τον ηλεκτρισμό, που γίνεται αντιληπτός μόνο από τα αποτελέσματά του. Η προσπάθεια προσέγγισης της μάθησης ως νοητικής λειτουργίας, αλλά και ως αναγκαιότητας της ζωής του ανθρώπου, μπορεί να αναλυθεί σε τέσσερις θεωρίες μάθησης :

1) Συμπεριφοριστικές (Behaviouristic)

2) Γνωστικές (Cognitive)

3) Ανθρωπιστικές (Humanistic) και

4) Κοινωνικής μάθησης (Social learning).

1. Συμπεριφοριστικές θεωρίες

Θεμελιώθηκαν από τους Thorndike, Tolman, Hull και Skinner. Τα κυριότερα χαρακτηριστικά τους είναι :

Α. Έμφαση στα εξωτερικά μετρήσιμα στοιχεία της συμπεριφοράς.

Β. Το περιβάλλον θεωρείται ως ο κύριος συντελεστής της συγκρότησης της συμπεριφοράς, μέσο της υπόθεσης ότι η μάθηση καθορίζεται από τις επιδράσεις του περιβάλλοντος και όχι από τις ιδιότητες του ατόμου.

Γ. Η συνέχεια (o τύπος και ο ρυθμός της χρονικής σχέσης δύο τυχαίων συμβάντων, που επιτρέπει τη συσχέτισή τους) και η ενίσχυση (η διαδικασία για την αύξηση της πιθανότητας επανάληψης και της επανασύνδεσης των προαναφερθέντων συμβάντων) εκλαμβάνονται ως θεμελιώδεις παράγοντες της μαθησιακής διαδικασίας .

Οι θεμελιωτές των συμπεριφοριστικών θεωριών θεωρούν τη μάθηση ως αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων. Το ενδιαφέρον τους εστιάζεται στην εξωτερική συμπεριφορά, η οποία αποτελεί μετρήσιμη αντίδραση στα περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Οι σχεδιαστές προγραμμάτων και οι εκπαιδευτές διαμορφώνουν το μαθησιακό περιβάλλον κατάλληλα για την πρόκληση και ενίσχυση της επιθυμητής (αλλαγής ή διατήρησης) συμπεριφοράς. Για την επίτευξη των ανωτέρω επιδιώξεων χρησιμοποιείται η προγραμματισμένη διδασκαλία, το σύστημα της οποίας επεξεργάστηκε κυρίως ο Skinner.

2. Γνωστικές θεωρίες

Οι γνωστικές θεωρίες που διατυπώθηκαν από τους J. Piaget, J. Bruner και R.M. Gagne, εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στην λειτουργία του εγκεφάλου του υποκειμένου. Το άτομο ανακαλύπτει τη λύση ενός προβλήματος μετά τη διερεύνηση και οργάνωση όλων των πλευρών και συστατικών του με διάφορους τρόπους. Πρώτα δηλαδή το άτομο αντιλαμβάνεται τους υπάρχοντες αλληλοσυσχετισμούς των μερών του συνόλου και στη συνέχεια προχωρεί στη σύλληψη, η οποία επέρχεται ως «ξαφνική ανακάλυψη» και περιέχει πάντοτε ένα νέο, πρόσθετο και δημιουργικό στοιχείο. Η μάθηση κτίζεται σταδιακά, τα απλά στοιχεία αποτελούν τη βάση, πάνω στη οποία κτίζονται τα συνθετότερα.

Οι γνωστικές διαδικασίες της μάθησης βρίσκονται στη αφετηρία διαφόρων θεωρητικών και ερευνητικών προσπαθειών που ασχολούνται με την αναδιοργάνωση της εμπειρίας, την επεξεργασία πληροφοριών, την μνήμη και την ανάκληση, όπως επίσης και την αντίληψη αφηρημένων εννοιών.

Ο γνωστότερος ίσως θεωρητικός στο πεδίο των γνωστικών επιστημόνων είναι ο Piaget. Ερεύνησε συστηματικά το ρόλο των εσωτερικών νοητικών λειτουργιών και είναι γνωστή η θεωρία του για τα τέσσερα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του ατόμου που αναδύονται στη πορεία της βιολογικής του ωρίμανσης, τα οποία αντιπροσωπεύουν ποιοτικές διαφορές στις διαδικασίες αντίληψης, κατανόησης και αναπαραγωγής του εξωτερικού κόσμου. Σημαντικό είναι το βάρος που απέδωσε στον ενεργό ρόλο του ατόμου κατά την απόκτηση της γνώσης, υπογραμμίζοντας ότι η ενεργητική μάθηση είναι πολύ πιο ικανοποιητική από την παθητική.

Ο Bruner δίνει έμφαση στη μάθηση μέσο της ανακάλυψης και της επίλυσης προβλημάτων, δηλαδή μέσο της διαδικασίας αναδιοργάνωσης ή μετατροπής στοιχείων και δεδομένων, με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται η κατάκτηση νέων γνώσεων.

Ο Gagne υποστηρίζει ότι η εκμάθηση κάθε νέας ικανότητας προϋποθέτει την εκμάθηση κατωτέρων ικανοτήτων, οι οποίες εμπεριέχονται στη νέα ικανότητα ως επιμέρους στοιχεία της. Δίνει δε έμφαση τόσο στις εσωτερικές συνθήκες (διάθεση, ετοιμότητα) όσο και στις εξωτερικές (διδακτικές ενέργειες).

3. Ανθρωπιστικές θεωρίες

Οι θεωρίες αυτές αντιμετωπίζουν τη μάθηση μέσα από την προοπτική της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Οι θεμελιωτές των ανθρωπιστικών θεωριών μάθησης, δεν δέχονται τον προκαθορισμό της εξέλιξης της συμπεριφοράς του ατόμου , ούτε από τους μηχανισμούς του υποσυνείδητου ούτε από τις περιβαλλοντικές επιρροές. Θεωρούν τη μάθηση ως αποτέλεσμα της συνειδητής και υπεύθυνης αξιοποίησης των δυνατοτήτων των ατόμων, των προσφερόμενων ευκαιριών και της εμπειρίας.

Ο Abraham Maslow εισήγαγε το ιεραρχικό σύστημα των αναγκών του ατόμου. Στη βάση της κλίμακας τοποθετήθηκαν οι βιολογικές ανάγκες της συντήρησης, ακολουθούμενες από τις ανάγκες της ασφάλειας και της προστασίας. Στις επόμενες βαθμίδες τοποθετήθηκαν οι ανάγκες για αγάπη και φροντίδα, αυτοεκτίμηση και αναγνώριση, ενώ στη κορυφή τοποθετήθηκε η ανάγκη του ατόμου για αυτοπραγμάτωση. Αυτό μπορεί να ερμηνευτεί ως επιθυμία του ατόμου να προσεγγίσει την πλήρη αξιοποίηση των δυνατοτήτων του. Θεωρεί δε την εσωτερική υποκίνηση για μάθηση ως φυσική και πηγαία με στόχο αυτή καθαυτή την αυτοπραγμάτωση.

Ο Carl Rogers υποστηρίζει ότι η ολοκλήρωση του ατόμου πραγματοποιείται όταν διευκολυνθεί να αποκτήσει πλήρη εικόνα των δυνατοτήτων και των στόχων του. Ο δάσκαλος δεν είναι τόσο κάτοχος γνώσης προς μετάδοση όσο ένας καταλύτης που επιχειρεί να ενεργοποιήσει και υποκινήσει μια διεργασία μάθησης.

4. Θεωρίες κοινωνικής μάθησης

H θεωρίες κοινωνικής μάθησης, δίνοντας διαφορετική διάσταση στην έννοια της μάθησης, πρεσβεύουν ότι η μάθηση είναι η αλλαγή στη συμπεριφορά, που προκαλείται από το εξωτερικό περιβάλλον, ιδιαίτερα από τη συμπεριφορά των άλλων, η οποία λειτουργεί ως πρότυπο. Όμως το άτομο δεν αντιδρά μηχανιστικά στις εξωτερικές επιδράσεις. Τις επιλέγει, τις ερμηνεύει με βάσει τις προηγούμενες εμπειρίες του, τις οργανώνει και στη συνέχεια δρα. Υπάρχει συνεπώς αλληλεπίδραση ανάμεσα στις εξωτερικές επιδράσεις και το άτομο.

Ο Α. Bandura, διέπεται από την αντίληψη ότι η συμπεριφορά θεωρείται αποτέλεσμα της διάδρασης των ατόμων με το περιβάλλον και υπογραμμίζει τη διαλεκτική ποιότητα της σχέσης αυτής, κατά την οποία τα άτομα με τη συμπεριφορά τους επηρεάζουν το περιβάλλον, το οποίο με τη σειρά του επηρεάζει τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς τους. Οι διαφορές με τις οποίες οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν το νέο οφείλονται σε ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς καθενός, όπως διαμορφώνονται από τον ξεχωριστό (για κάθε άτομο) τρόπο επεξεργασίας των εξωτερικών ερεθισμάτων. Η αλληλεπίδραση των εκπαιδευομένων μέσα από την ομαδική εργασία αποτελεί μία από τις ποιο αντιπροσωπευτικές και αποτελεσματικές εφαρμογές των θεωριών αυτών, όπως και οι προσπάθειες των δασκάλων να προωθήσουν την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών.

«Εκπαίδευση στον μικροελεγκτή Arduino» στα πλαίσια του διαγωνισμού «CanSat in Greece»

Ο σχολικός σύμβουλος ΠΕ19 Στερεάς Ελλάδας με το ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Φθιώτιδας προσκαλεί τους καθηγητές Πληροφορικής ΠΕ19-20 σε Επιμορφωτικό Σεμινάριο που αφορά στον μικροελεγκτή Arduino με στόχο την προσπάθεια συμμετοχής τους στον ευρωπαϊκό διαγωνισμό «CanSat in Greece».

Η συμμετοχή στο σεμινάριο είναι ελεύθερη αλλά συνιστάται ως ιδιαιτέρως ενδιαφέρουσα ακόμα και για τους συναδέλφους οι οποίοι τελικά δε θα συμμετέχουν στο διαγωνισμό «CanSat in Greece». Είναι δεκτή και επιθυμητή η συμμετοχή περιορισμένου αριθμού μαθητών που έχουν δείξει ενδιαφέρον στη χρήση του Arduino οι οποίοι θα συνοδεύονται από τον καθηγητή τους.

Το σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί στις 19 Οκτωβρίου, ημέρα Τετάρτη, στις 3.00 μ.μ. στο 4ο Γυμνάσιο Λαμίας. Σε περίπτωση αυξημένης συμμετοχής το σεμινάριο θα επαναληφθεί την επόμενη ημέρα.

Μπορείτε να δηλώσετε συμμετοχή στη διεύθυνση http://tiny.cc/cansat

Η συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών είναι προαιρετική και η μετακίνησή τους θα γίνει χωρίς δαπάνη για το δημόσιο. Παρακαλούνται οι Διευθυντές να ενημερώσουν ενυπόγραφα τους εκπαιδευτικούς Πληροφορικής ΠΕ19 και ΠΕ20.

Σεμινάριο για την αξιοποίηση τεχνικών ασύγχρονης και εξ αποστάσεως διδασκαλίας μέσα από το περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης Moodle.

O Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Πληροφορικής Κοσμάς Ηλιάδης και ο Σχολικός Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Κων/νος Δημητρακάκης διοργανώνουν στο Γυμνάσιο Λιβανατών και σε συνεργασία με το ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Αχαΐας, σεμινάριο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (Moodle) με θέμα «Αξιοποίηση τεχνικών ασύγχρονης και εξ αποστάσεως διδασκαλίας μέσα από το περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης Moodle»..

Αντικείμενο και στόχοι του σεμιναρίου είναι:

• η εξοικείωση και η εξάσκηση των εκπαιδευτικών με μεθόδους και τεχνικές ασύγχρονης και εξ αποστάσεως διδασκαλίας, όπως είναι η κατασκευή ηλεκτρονικών μαθημάτων με το δημοφιλές περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης/διδασκαλίας Moodle

• η δημιουργία και χρήση απλών εκπαιδευτικών παιχνιδιών στη διδασκαλία

• η εκμάθηση και χρήση Ελεύθερου και Ανοιχτού Λογισμικού γενικής χρήσης για εφαρμογές που είναι χρήσιμες για όλους τους εκπαιδευτικούς, όπως είναι οι παρουσιάσεις, η επεξεργασία ήχου και εικόνας κ.ά.

• η γνωριμία και χρήση ποικίλων διαδικτυακών εφαρμογών/εργαλείων που υποστηρίζονται από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο (ΠΣΔ) και είναι διαθέσιμα στους εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων, όπως είναι η δημιουργία ιστολογίου (blog), wiki, η κατασκευή ιστοσελίδων, γκαλερί φωτογραφιών κ.ά.

• Η χρήση συνεργατικών εργαλείων.

Η διάρκεια του σεμιναρίου θα είναι από 13/11/2017 έως 10/06/2018. Θα υλοποιηθεί με τη «μεικτή» μέθοδο διδασκαλίας, ήτοι 5 εκπαιδευτικές συναντήσεις και 26 εβδομάδες εκπαίδευσης από απόσταση με χρήση υπολογιστή.

Οι 5 δια ζώσης συναντήσεις θα γίνουν στο Γυμνάσιο Λιβανατών ως ακολούθως.

Συντονιστής των τμημάτων σε πανελλαδικό επίπεδο είναι ο κ. Νταλούκας Βασίλειος (Τεχνικός Υπεύθυνος του ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Αχαΐας).

Συντονιστές για το τμήμα είναι:

• Ηλιάδης Κοσμάς, ΣΣ ΠΕ19.

• Δημητρακάκης Κων/νος ΣΣ ΠΕ70.

• Σοφία Σκρέκα, Εκπαιδευτικός ΠΕ19, ως Υπεύθυνος τμήματος.

Επιμορφωτές για τις δια ζώσης συναντήσεις είναι:

• Σοφία Σκρέκα, εκπαιδευτικός ΠΕ19 Πληροφορικής.

• Γρηγορίου Κυριακή ΠΕ06 Αγγλικής.

Για κάθε μία από τις 26 εβδομάδες εκπαίδευσης, οι εκπαιδευόμενοι θα χρησιμοποιούν το διαδίκτυο και την πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης Μoodle για την πρόσβαση στο εβδομαδιαίο εκπαιδευτικό τους υλικό και την υλοποίηση ορισμένων ασκήσεων εμπέδωσης. Τις ασκήσεις αυτές θα στέλνουν ηλεκτρονικά (μέσω διαδικτύου) για βαθμολόγηση. Ο χρόνος που απαιτείται για μελέτη και εμπέδωση από το σπίτι για το σεμινάριο εκτιμάται σε 120 ώρες. Κατά συνέπεια, κρίνονται απαραίτητα για τη συμμετοχή στο σεμινάριο:

• η δυνατότητα πρόσβασης στο διαδίκτυο, από το σπίτι.

• η προϋπάρχουσα εξοικείωση με τη χρήση υπολογιστή και την πλοήγηση στο διαδίκτυο.

Το σεμινάριο απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Θα δημιουργηθεί τμήμα 20 επιμορφούμενων. Σε περίπτωση περισσότερων αιτήσεων, οι εκπαιδευόμενοι θα επιλεγούν με κλήρωση. Ο ελάχιστος αριθμός συμμετοχών για κάθε τμήμα είναι 15. Οι αιτήσεις υποβάλλονται μόνο ηλεκτρονικά στη διεύθυνση http://e-learning.ilei.sch.gr/aitisi/2017 έως και 31/10/2017. Για την επιτυχή ολοκλήρωση του σεμιναρίου και τη χορήγηση αντίστοιχης βεβαίωσης απαιτείται:

1. επιτυχής ολοκλήρωση 10 εργασιών μέχρι 31/12/2017 και

2. επιτυχής ολοκλήρωση 30 εργασιών μέχρι 11/2/2018 καθώς και εκπλήρωση μίας από τις δύο επόμενες προϋποθέσεις

3α. επιτυχής ολοκλήρωση του 70% των ασκήσεων εμπέδωσης και συμμετοχή σε 4 από τις 5 δια ζώσης συναντήσεις

3β. επιτυχής ολοκλήρωση του 85% των ασκήσεων εμπέδωσης και συμμετοχή σε 3 από τις 5 δια ζώσης συναντήσεις.

Από τις παραπάνω θέσεις:

1. 10% θα δοθεί σε άτομα που ξεκίνησαν το περσινό σεμινάριο «Αξιοποίηση τεχνικών ασύγχρονης και εξ αποστάσεως διδασκαλίας μέσα από το περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης Moodle», υπέβαλαν τουλάχιστον 65 εργασίες, συμμετείχαν σε τουλάχιστον 2 συναντήσεις αλλά δεν το ολοκλήρωσαν (δίνοντας προτεραιότητα σε αυτούς που έκαναν τις περισσότερες εργασίες)

2. το 20% σε όσους έκαναν τουλάχιστον μία φορά αίτηση σε δια ζώσης τμήματα την τελευταία επταετία και δεν έγιναν δεκτοί

3. το 10% σε όσους έκαναν τουλάχιστον δύο φορές αίτηση σε δια ζώσης τμήματα την τελευταία επταετία και δεν έγιναν δεκτοί

4. το 10% σε όσους έκαναν τουλάχιστον τρεις φορές αίτηση σε δια ζώσης τμήματα την τελευταία επταετία και δεν έγιναν δεκτοί

5. το 10% σε όσους έκαναν τουλάχιστον τέσσερις φορές αίτηση σε δια ζώσης τμήματα την τελευταία επταετία και δεν έγιναν δεκτοί

6. το 10% σε όσους έκαναν τουλάχιστον πέντε φορές αίτηση σε δια ζώσης τμήματα την τελευταία επταετία και δεν έγιναν δεκτοί

7. το 10% σε όσους ολοκλήρωσαν το σεμινάριο πριν 10 έτη δηλαδή το σχολικό έτος 2007-2008

8. 10% σε Σχολικούς Συμβούλους, Υπευθύνους Αγ.Υγείας, Πολιτιστικών, Περιβαλλοντικών, ΕΚΦΕ, ΚΕΠΛΗΝΕΤ, ΚΠΕ, ΚΕΔΔΥ κ.α. Δομών με θητεία που θα κάνουν αίτηση.

Μετά την πάροδο ενός μηνός από τη λήξη των αιτήσεων θα καλούνται ως επιλαχόντες όσοι στην τελευταία επταετία έκαναν περισσότερα χρόνια αιτήσεις.

Δίνεται η δυνατότητα παρακολούθησης με απονομή αντίστοιχης βεβαίωσης και σε όσους ολοκλήρωσαν με επιτυχία το σεμινάριο πριν από μία δεκαετία δηλαδή το σχολικό έτος 2007-2008.

Ο Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19

Ηλιάδης Κοσμάς

Οδηγίες ΥΠΠΕΘ για τη διδακτική του μαθήματος

Διερμηνευτής γλώσσας – ΓλωσσοΜάθεια – Βιβλίο

Εξεταστέα ύλη ΑΕΠΠ ΦΕΚ Τεύχος Β’ 2894/12.09.2016 για ΓΕΛ και Τεύχος Β’ 2893/12.09.2016 για Εσπερινά ΓΕΛ. (Για εύρεση ΦΕΚ εδώ)

Παράθεση εξεταστέας ύλης και ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός για το έτος 2017 και το μάθημα ΑΕΠΠ που εξετάζεται πανελλαδικά για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση αποφοίτων Γ’ τάξης ΓΕΛ.

(Η ίδια εξεταστέα ύλη και ως ενδοσχολικά εξεταζόμενο, απόφαση 194535/Δ2 15-11-2016)

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΑΕΠΠ)
Ομάδας Προσανατολισμού Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής
Από το βιβλίο «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον»
της Γ’ τάξης Γενικού Λυκείου των:
Α. Βακάλη, Η. Γιαννόπουλου, Ν. Ιωαννίδη, Χ. Κοίλια, Κ. Μάλαμα,
Ι. Μανωλόπουλου, Π. Πολίτη, έκδοση (Ι.Τ.Υ.Ε.) «Διόφαντος»

2. Βασικές Έννοιες Αλγορίθμων
2.1 Τι είναι αλγόριθμος.
2.3 Περιγραφή και αναπαράσταση αλγορίθμων.
2.4 Βασικές συνιστώσες/ εντολές ενός αλγορίθμου.
2.4.1 Δομή ακολουθίας.
2.4.2 Δομή Επιλογής.
2.4.3 Διαδικασίες πολλαπλών επιλογών (αφαιρείται η
εντολή πολλαπλής επιλογής «Επίλεξε»)
2.4.4 Εμφωλευμένες Διαδικασίες.
2.4.5 Δομή Επανάληψης.
3. Δομές Δεδομένων και Αλγόριθμοι
3.2 Αλγόριθμοι + Δομές Δεδομένων = Προγράμματα
3.3 Πίνακες
3.6 Αναζήτηση
3.7 Ταξινόμηση
6. Εισαγωγή στον προγραμματισμό
6.3 Φυσικές και τεχνητές γλώσσες.
6.4 Τεχνικές σχεδίασης προγραμμάτων.
6.4.1 Ιεραρχική σχεδίαση προγράμματος.
6.4.2 Τμηματικός προγραμματισμός.
6.4.3 Δομημένος προγραμματισμός.
6.7 Προγραμματιστικά περιβάλλοντα.
7. Βασικά στοιχεία προγραμματισμού.
7.1 Το αλφάβητο της ΓΛΩΣΣΑΣ.
7.2 Τύποι δεδομένων.
7.3 Σταθερές.
7.4 Μεταβλητές.
7.5 Αριθμητικοί τελεστές.
7.6 Συναρτήσεις.
7.7 Αριθμητικές εκφράσεις.
7.8 Εντολή εκχώρησης.
7.9 Εντολές εισόδου-εξόδου.
7.10 Δομή προγράμματος.
8. Επιλογή και επανάληψη
8.1 Εντολές Επιλογής
8.1.1 Εντολή ΑΝ
8.2 Εντολές επανάληψης
8.2.1 Εντολή ΟΣΟ…ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
8.2.2 Εντολή ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ
8.2.3 Εντολή ΓΙΑ…ΑΠΟ…ΜΕΧΡΙ
9. Πίνακες
9.1 Μονοδιάστατοι πίνακες.
9.2 Πότε πρέπει να χρησιμοποιούνται πίνακες.
9.3 Πολυδιάστατοι πίνακες.
9.4 Τυπικές επεξεργασίες πινάκων.
10. Υποπρογράμματα
10.1 Τμηματικός προγραμματισμός.
10.2 Χαρακτηριστικά των υποπρογραμμάτων.
10.3 Πλεονεκτήματα του τμηματικού προγραμματισμού.
10.4 Παράμετροι.
10.5 Διαδικασίες και συναρτήσεις.
10.5.1 Ορισμός και κλήση συναρτήσεων.
10.5.2 Ορισμός και κλήση διαδικασιών.
10.5.3 Πραγματικές και τυπικές παράμετροι.
10.6 Εμβέλεια μεταβλητών – σταθερών

Οι ερωτήσεις και οι ασκήσεις που αντιστοιχούν στα προαναφερόμενα κεφάλαια.
Για το σχ. έτος 2016-2017 η διδακτέα ύλη των μαθημάτων της Γ’ τάξης Γενικού Λυκείου που εξετάζονται και πανελλαδικά για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση ταυτίζεται με την ως άνω εξεταστέα ύλη.
Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα τηςΚυβέρνησεως.
Αθήνα, 5 Σεπτεμβρίου 2016
Ο Υπουργός
ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΦΙΛΗΣ

Οδηγίες ΥΠΠΕΘ για τη διδακτική του μαθήματος εδώ

Βιβλίο εδώ

Οδηγίες ΥΠΠΕΘ για τη διδακτική του μαθήματος εδώ

Βιβλίο εδώ
___________________________________________________________________________
Οδηγίες διδασκαλίας Εφαρμογές Πληροφορικής στην Α’ Μουσικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2016-2017
___________________________________________________________________________

Αυτές οι ενότητες να διδαχθούν με όποια σειρά θεωρείτε καλύτερη

πχ Α-Β-Γ-Δ-Ε-ΣΤ ή Α-Β-Δ-Γ-Ε-ΣΤ ή Α-Γ-Δ-Β-Ε-ΣΤ

Κεφάλαια 5,8,9  στο πλαίσιο ενός σχεδίου έρευνας/εργασίας (project)  20 ώρες

Προγραμματισμός υπολογιστικών συσκευών και ρομποτικών συστ. αναλόγως της ύλης που έχει καλυφθεί στην Α’ 5 ώρες

ΠΡΟΣΟΧΗ

Εκτός ύλης για την Β’ Γυμνασίου

Κεφάλαια 6,10

Εντός ύλης φέτος για την Β’ Γυμνασίου

Αξιολόγηση πληροφορίας, ασφάλεια-υπευθυνότητα στο διαδίκτυο 2 ώρες

Εντός ύλης του χρόνου για την Β’ Γυμνασίου

Οπτικοακουστικό/Πολυτροπικό κείμενο ως μήνυμα 1 ώρα

Αυτές οι ενότητες να διδαχθούν με όποια σειρά θεωρείτε καλύτερη

νομίζω πάντως ότι το internet πρέπει να είναι τελευταίο πχ 4-1-2-3

Για την ενότητα 4 χρησιμοποιήστε κάποιο προγραμματιστικό περιβάλλον  logo-like ή οπτικού προγραμματισμού με πλακίδια.

Στο βιβλίο η ενότητα 4 καλύπτεται από τα κεφάλαια 1.2-1.4 και 1.5 σελ. 178-182 εισαγωγή στην έννοια αλγορίθμου, προγραμματισμού και

από τα κεφάλαια 2.4-2.5 σελ. 189-192 προγραμματισμός.

Οι άλλες 3 ενότητες να καλυφθούν στο πλαίσιο ενός σχεδίου έρευνας/εργασίας (project), στο βιβλίο καλύπτονται από τα κεφάλαια  5,6 και 10.

Χρησιμοποιείστε

Φωτόδενδρο, Σενάρια οδηγού εκπαιδευτικού από ΠΣ Γυμνασίου, Σενάρια Αίσωπος, Διαδίκτυο, Εκπαιδευτική τηλεόραση.

ΠΡΟΣΟΧΗ

Εκτός ύλης για την Α’ Γυμνασίου

κεφάλαια 4,9 και 15.1-15.2

Εντός ύλης από φέτος για την Α’ Γυμνασίου

Κεφάλαια 7,8,11.4 και 15.3

Αξιολόγηση πληροφορίας, ασφάλεια-υπευθυνότητα στο διαδίκτυο

Οπτικοακουστικό/Πολυτροπικό κείμενο ως μήνυμα.