Établir des objectifs et fournir des commentaires en tandem. Les enseignants doivent identifier les critères de réussite pour les objectifs d`apprentissage afin que les élèves sachent quand ils ont atteint ces objectifs (Hattie & Timperley, 2007). De même, des commentaires devraient être fournis pour les tâches liées aux objectifs d`apprentissage; de cette façon, les élèves comprennent le but du travail qu`ils sont invités à faire, construisent une compréhension cohérente d`un domaine de contenu, et développent des niveaux élevés de compétence dans un domaine spécifique. Dans ce chapitre, nous présentons des pratiques en classe pour fixer des objectifs et fournir des commentaires qui rassurent les étudiants que leur enseignant est axé sur les aider à réussir. Offrir aux étudiants des possibilités de personnaliser leurs objectifs d`apprentissage les aide à trouver des applications pertinentes et réelles de ce qu`ils apprennent. En engageant les élèves à définir des objectifs d`apprentissage personnel, les enseignants leur permettent de prendre le contrôle de leur propre apprentissage, ce qui accroît leur motivation intrinsèque. Les normes nationales de technologie éducative (NETS) de la société internationale de la technologie de l`éducation (ISTE) pour les étudiants font écho à cet aspect motivationnel du contrôle dans leurs normes de créativité et d`innovation (2007). Le processus de définition des objectifs d`apprentissage commence par la connaissance des normes, des repères et des connaissances en matière de soutien que les élèves de votre école ou district sont tenus d`apprendre. Les normes d`État et locales ou les documents du curriculum sont généralement la source de ces informations.
Souvent, les normes sont écrites à un niveau assez général. S`ils ne sont pas trop larges, ils pourraient servir d`objectifs d`apprentissage au niveau du cours ou de l`unité. Souvent, les enseignants doivent «déballer» les énoncés de connaissances dans leur document de normes pour explorer des énoncés plus précis de connaissances et de compétences qui peuvent servir de point de mire pour la conception et la prestation d`enseignement. Par exemple, comme un enseignant de 3ème année se prépare à concevoir et à livrer l`instruction d`écriture, il ou elle pourrait rencontrer la norme de 3ème année suivante et l`attente: fixer des objectifs est le processus d`établir une direction pour guider l`apprentissage (PINTRICH & Schunk, 2002). lorsque les enseignants communiquent des objectifs pour l`apprentissage des élèves, les élèves peuvent voir plus facilement les liens entre ce qu`ils font en classe et ce qu`ils sont censés apprendre. Ils peuvent évaluer leur point de départ par rapport aux objectifs d`apprentissage et déterminer ce à quoi ils doivent prêter attention et où ils pourraient avoir besoin d`aide de la part de l`enseignant ou d`autres personnes. Cette clarté aide à diminuer l`anxiété quant à leur capacité à réussir. En outre, les élèves construisent une motivation intrinsèque lorsqu`ils ont fixé des objectifs d`apprentissage personnels. Conseils d`utilisation. Voici des idées supplémentaires pour l`utilisation de contrats d`apprentissage: pour fournir les conseils dont les élèves ont besoin, les objectifs d`apprentissage doivent être énoncés en ce qui concerne ce que les élèves sont censés apprendre, et non pas ce que l`activité ou la tâche qu`ils doivent accomplir.
Par exemple, «comprendre comment les colons blancs interagissent avec les Indiens d`Amérique» est un objectif d`apprentissage, et «lisez les pages 14 – 17 et répondez aux questions sur les façons dont les colons blancs interagissent avec les Indiens américains» est une activité d`apprentissage. L`objectif d`apprentissage est ce que les étudiants doivent savoir, comprendre ou être en mesure de faire à la suite de l`accomplissement de l`activité d`apprentissage ou de l`affectation. L`énoncé des objectifs d`apprentissage comme des énoncés de connaissances souligne le fait que la réalisation des objectifs est d`acquérir des connaissances plutôt que de rivaliser avec d`autres (Brophy, 2004). Si les élèves n`ont pas suffisamment de connaissances préalables pour fixer des objectifs d`apprentissage personnels au début d`une unité, retardez cette tâche jusqu`à ce qu`ils aient participé à certaines activités d`apprentissage de l`unité. Si les élèves luttent pour établir des objectifs personnels d`apprentissage, demandez-leur de parler à quelques autres élèves pour recueillir des idées, ou de fournir quelques exemples et les inviter à choisir l`un d`eux.