Bien que ces innovations représentent des progrès prometteurs pour le domaine, l`éducation des adultes est toujours dans un besoin critique de réforme dans un certain nombre de domaines si le domaine est de voir des améliorations à plus grande échelle dans le succès scolaire des décrocheurs. Premièrement, les programmes devront réfléchir à la façon de faire progresser les étudiants ayant des compétences inférieures, car peu de programmes d`éducation des adultes sont disponibles pour ceux qui ont des compétences inférieures au niveau de neuvième année. Des programmes prometteurs, comme le programme GED Bridge de LaGuardia Community College à New York et le programme I-BEST de l`état de Washington, qui inscrivent des étudiants moins qualifiés, peuvent servir de modèles. Alternativement, les programmes pourraient envisager de construire des modèles «prebridge» qui aident à préparer les élèves à ces programmes plus avancés. Deuxièmement, les sources de financement fragmentées et les organismes sur lesquels reposent les programmes d`éducation des adultes devraient être rationalisés, ce qui permettrait d`accorder une attention plus cohérente aux compétences en matière de préparation des collèges et de carrière. Des modèles prometteurs ont été suggérés dans la Loi sur l`éducation et la croissance économique des adultes et les révisions de la loi Perkins. En outre, les efforts de réforme à l`échelle de l`État dans des États tels que l`Indiana et Washington pourraient servir de modèles pour parvenir à l`intégration et à la coordination interinstitutions. Bien que la recherche rigoureuse sur ces réformes est limitée, deux études disponibles suggèrent que les programmes qui contextualisent les compétences de base et l`instruction GED dans des domaines spécifiques de carrière et qui soutiennent les étudiants dans leur transition au Collège montrent promesse dans augmenter le taux de persistance des élèves, gagner un diplôme d`études secondaires, et entrer et réussir à l`Université. En comparaison avec les programmes traditionnels d`éducation des adultes, ces modèles tendent à (1) fournir une instruction plus cohérente et pertinente par le biais de programmes d`études qui correspondent mieux aux objectifs de carrière des élèves; (2) fournir des liens accrus avec les collèges et les programmes de formation professionnelle; et (3) construire dans une composante de Conseil qui favorise l`engagement des étudiants dans le programme et soutient leur transition au Collège. En 2014, la cinquième série d`essais a été libérée et est rapportée sur une échelle de score de 100 à 200. Le test a été initialement libéré avec deux niveaux de dépassement, équivalence d`école secondaire, avec un score minimum de passage fixé à un score de 150 à l`échelle pour chacun des quatre modules de zone de contenu, et GED® avec des honneurs (une mesure de la préparation de collège et de carrière), avec un score minimum de 170 pour chacun des quatre modules. Le modèle compensatoire pour déterminer le passage de la batterie qui était présent dans la quatrième série d`essais a été éliminé.
Au lieu de cela, le test GED® actuel utilise un système plus simple dans lequel l`obtention de la note de passage sur un module de zone de contenu individuel est suffisante pour compter vers le passage de la batterie de test globale. Le chapitre 4, «couvrant le fossé: l`inscription simultanée au Collège et à l`éducation des adultes», reconnaît qu`il n`y a pas d`études rigoureuses sur l`inscription simultanée à l`exception du modèle I-BEST de l`état de Washington.
