|
|
για καλύτερη πλοήγηση στις ιστοσελίδες
πατήστε
|
|
|
Η ιστοσελίδα
αυτή είναι τμήμα του οικοχώρου
|
Η ΣΚΖ όπως εφαρμόσθηκε σε πιλοτικό γυμνάσιο το σχ έτος 11-12 Για την τρέχουσα σχολική χρονιά πατήστε εδώ
Η εμπειρία μου στο ΝΕΟ ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ του 21ου αιώνα
|
||
|
|
||
|
|
||
|
|
||
|
|
||
Συνθήματα
Επισκεφθήκαμε την Μύρτιδα
|
||
ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ |
....
..
|
1η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ «Γνωριμία με τον εαυτό μας» Εφαρμογή Οι μαθητές και η εκπαιδευτικός κάθισαν σε κύκλο και ανά δύο (με έναν συμμαθητή που κάθεται δίπλα τους) λένε λίγα πράγματα για τον εαυτό τους π.χ. συστήνονται λίγο καλύτερα, αναφέρουν ασχολίες, χόμπι, συναισθήματα, σκέψεις, εμπειρίες τους κ.ά. Στη συνέχεια, κάθε μαθητής παρουσιάζει συστήνει τον μαθητή από τον οποίο "πήρε συνέντευξη" στην ομάδα Ώρα για συζήτηση Μάθαμε καινούρια πράγματα για τους συμμαθητές μας; Πώς συστήνουμε τους άλλους; Πώς αισθανθήκαμε στο πλαίσιο της μικρής ομάδας (δυάδα); (Νιώσαμε άνετα, αισθανθήκαμε ευχαρίστηση, αμηχανία, ασφάλεια, ντροπή, δυσφορία, εμπιστοσύνη κ.ά.) Εξέφρασαν όλα τα μέλη της ομάδας τη γνώμη τους; Ακούσαμε με σεβασμό την άποψή τους; Νιώσαμε όλοι ότι οι άλλοι μας ακούν με προσοχή; Μοιραστήκαμε σκέψεις, συναισθήματα ή εμπειρίες; Νιώσαμε σιγά-σιγά να οικοδομείται μια σχέση με τους άλλους;
Εφαρμογή Η εκπαιδευτικός ζήτησε από τους μαθητές να αναφέρουν ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας τους στην ομάδα ξεκινώντας από την ίδια Ώρα για συζήτηση Πώς συστήνουμε τον εαυτό μας; Ποια στοιχεία επιλέγουμε κάθε φορά να παρουσιάσουμε; Πώς αισθανθήκαμε στο πλαίσιο της ολομέλειας; (Νιώσαμε άνετα, αισθανθήκαμε ευχαρίστηση, αμηχανία, ασφάλεια, ντροπή, δυσφορία, εμπιστοσύνη κ.ά.) Εξέφρασαν όλα τα μέλη της ομάδας τη γνώμη τους; Ακούσαμε με σεβασμό την άποψή τους; Νιώσαμε όλοι ότι οι άλλοι μας ακούν με προσοχή; Μοιραστήκαμε σκέψεις, συναισθήματα ή εμπειρίες; Νιώσαμε σιγά-σιγά να οικοδομείται μια σχέση με τους άλλους; Ώρα για παιχνίδι Η εκπαιδευτικός ζήτησε από τους μαθητές να χωριστούν σε δύο ισάριθμες σειρές και έδωσε την οδηγία "Χωρίς να μιλάτε φτιάξτε τη σειρά σας ανάλογα με το μήνα και ημερομηνία που έχετε γεννηθεί με πρώτο όποιος γεννήθηκε τον Ιανουάριο και τελευταίο όποιος γεννήθηκε το Δεκέμβριο" Οι μαθητές με παντομίμα έφτιαξαν την αντίστοιχη σειρά τους, διασκέδασαν, έμαθαν ένα ακόμη στοιχείο για τους συμμαθητές τους και επικοινώνησαν με ένα διαφορετικό τρόπο (εισαγωγή για επόμενη ενότητα)
|
|
Ομαδικό Παιχνίδι Αυτογνωσίας: Η γνωριμία Αγαπητοί φίλοι, έπειτα από αίτημα πολλών αναγνωστών, θα δημοσιεύσουμε μια σειρά από όμορφες, ομαδικές ασκήσεις αυτογνωσίας. Όταν μαζευόμαστε λοιπόν με τους φίλους μας, αντί να παίζουμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι, μπορούμε να παίζουμε παιχνίδια αυτογνωσίας. Τα παιχνίδια αυτογνωσίας προσφέρουν εξαιρετική ψυχαγωγία και πραγματική διασκέδαση με νόημα. Σε κάθε ομαδικό παιχνίδι αυτογνωσίας, κάποιος θα πρέπει να παίξει το ρόλο του συντονιστή. Η άσκηση που θα περιγράψουμε παρακάτω είναι πολύ μικρή αλλά είναι πολύ ουσιαστική για να γνωριστούν τα μέλη της ομάδας μεταξύ τους και να φανερωθεί ποιος είναι ο ρόλος που αναλαμβάνει ο καθένας όταν βρίσκεται σε ομάδες. Συνήθως κάποιος παίζει το θύμα, άλλος τον γόη, άλλος τον απόμακρο κ.ο.κ. Η άσκηση: 1)Κάθονται όλοι σε κύκλο. 2)Εάν δεν γνωρίζονται όλοι μεταξύ τους, τότε συστήνονται με τα μικρά τους ονόματα. 3)Παίρνετε ένα μαξιλάρι 4) Ο συντονιστής πετάει πρώτος το μαξιλάρι σε κάποιον μέσα στον κύκλο λέγοντας φωναχτά και το όνομά του. 5) Ο δέκτης του μαξιλαριού, το πετάει με τη σειρά του σε κάποιον άλλον λέγοντας επίσης το όνομά του κ.ο.κ. Η άσκηση, ανάλογα με το μέγεθος της ομάδας μπορεί να διαρκέσει από 10 λεπτά μέχρι 30 λεπτά. Παρατηρήσεις αυτογνωσίας: 1) Παρατηρήστε πως πετάει ο καθένας το μαξιλάρι στον άλλον. Με ορμή, απαλά, βιαστικά; 2) Παρατηρήστε ποιος δέχτηκε τις λιγότερες φορές το μαξιλάρι και ποιος τις περισσότερες Μοίρασμα: Όταν λήξει το παιχνίδι, κλείνουν όλοι για ένα λεπτό τα μάτια τους. Όταν τα ανοίξουν, ο καθένας μοιράζεται στον κύκλο: Πως αισθάνθηκε με το παιχνίδι; Θα παρατηρήσετε ότι μέσα στα πρώτα λεπτά του παιχνιδιού, το κάθε μέλος της ομάδας, υποσυνείδητα θα έχει αναλάβει έναν ρόλο. Κάποιος θα είναι το θύμα, πιθανόν αυτός που δέχτηκε τις λιγότερες φορές το μαξιλάρι, κάποιος θα είναι αρνητικός, άλλος θα είναι ενθουσιώδης κ.λ.π. Είναι αυτοί οι ρόλοι που παίζουν γενικότερα στην κοινωνία και στη ζωή;
Ομαδικό Παιχνίδι Αυτογνωσίας: Ο Ασφαλής Χώρος Σε αυτή την άσκηση θα ανακαλύψουμε πόσο ασφαλής είναι ο ψυχισμός μας. Ζητείται από όλα τα μέλη της ομάδας να κλείσουν τα μάτια τους και να εστιαστούν για λίγο στην αναπνοή τους ώστε να χαλαρώσουν. Μπορεί να παίζει και κάποια χαλαρωτική μουσική προαιρετικά.
Μετά
από λίγη ώρα, ο συντονιστής, ζητάει από όλους να δημιουργήσουν με τη φαντασία
τους έναν χώρο στον οποίο θα αισθάνονται απόλυτη ασφάλεια. Η δημιουργία του
χώρου γίνεται με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες. Η άσκηση αυτή διαρκεί περίπου 15 λεπτά
Στο
τέλος, ο καθένας περιγράφει το χώρο του και πως αισθάνθηκε μέσα σε αυτόν. Εργαλείο: Από δω και πέρα ο καθένας, όταν αισθάνεται έντονη ανασφάλεια στη ζωή του, μπορεί να ανατρέχει σε αυτόν τον χώρο για να ανακόπτει την ορμή των αρνητικών συναισθημάτων και να σκεφτεί με διαύγεια. Αυτή είναι μια εξαιρετική άσκηση που μπορεί να αποτελέσει ένα πολύ σημαντικό εργαλείο διαχείρισης του στρες.
Ομαδικό παιχνίδι Αυτογνωσίας: Ο τυφλός και ο μουγγός Αυτό το παιχνίδι είναι πολύ απλό αλλά μη σας γελάει η απλότητά του διότι έχει πολύ βάθος. Στην ομάδα χωρίζονται όλοι σε ζευγάρια. Ο ένας λοιπόν παίζει τον τυφλό βάζοντας ένα μαντήλι στα μάτια του και ο άλλος θα παίξει τον μουγκό, οπότε δεν θα μιλάει. Ο μουγκός λοιπόν θα οδηγήσει τον τυφλό σε ένα περίπατο μέσα στον χώρο. Αυτό μπορεί να γίνει ακόμα και σε εξωτερικό χώρο. Ο περίπατος διαρκεί περίπου 10 λεπτά, μετά το κάθε ζευγάρι αλλάζει ρόλους. Αυτή η άσκηση θα αναδείξει πολλά διαφορετικά θέματα Τα ερωτήματα που τίθενται είναι: 1) Πως νιώσατε όταν ήσασταν ο τυφλός; 2) Είχατε εμπιστοσύνη στον καθοδηγητή; Τι ήταν αυτό που σας έκανε να έχετε εμπιστοσύνη ή αντίθετα τι σας δυσκόλεψε; Μιλήσατε στον καστον καθοδηγητή σας; Του ζητήσατε κάτι; 3) Στο ρόλο του μουγκού, βρήκατε κάποιο τρόπο μη λεκτικής επικοινωνίας για να επικοινωνήσετε με τον τυφλό; Ακολουθούσατε τον δικό του ρυθμό ή τον δικό σας; Ομαδικό παιχνίδι αυτογνωσίας: Μίμηση Τα μέλη της ομάδας σηκώνονται όρθια και σχηματίζουν έναν κύκλο. Κάποιος μπαίνει στη μέση το κύκλου. Λέει το όνομά του και ταυτόχρονα κάνει μια κίνηση με το σώμα του που θα του βγει αυθόρμητα καθώς θα λέει φωναχτά το όνομά του. Η κίνηση δεν πρέπει να γίνει κατόπιν σκέψης. Τα μέλη του κύκλου επαναλαμβάνουν το όνομα και την κίνηση 5 φορές. Έπειτα, αυτός που βρισκόταν στο κέντρο του κύκλου, καλεί κάποιον άλλον να μπει και επαναλαμβάνεται η ίδια διαδικασία μέχρι να περάσουν όλοι από το κέντρο του κύκλου. Στο τέλος, κάθονται όλοι και ακολουθεί το μοίρασμα: Τι σημαίνει για σένα να είσαι στο κέντρο της προσοχής; Πως ένιωσες βλέποντας τους άλλους να σε μιμούνται; Τι άλλο είδες, σκέφτηκες, αισθάνθηκες;
Παιχνίδι αυτοαντίληψης και αυτογνωσίας για παιδιά Στο βιβλίο της Ελένης Γαρυφαλάκη “Πολλαπλή Νοημοσύνη“, Εκδόσεις Διόπτρα, παρουσιάζεται ένα πολύ όμορφο παιχνίδι που βοηθάει τα παιδιά στην αυτοαντίληψη και αυτογνωσία τους. Το παιχνίδι είναι πραγματικά πολύ απλό και ονομάζεται “Αν ήμουν… τι θα ήμουν;”. -Αν ήμουν χρώμα, ποιο χρώμα θα ήμουν; -Αν ήμουν καιρικό φαινόμενο, ποιο θα ήμουν; -Αν ήμουν ζώο, ποιο ζώο θα ήμουν; -Αν ήμουν πόλη, ποια πόλη θα ήμουν; -Αν ήμουν χώρα, ποια χώρα θα ήμουν; ·Αν ήμουν άθλημα, ποιο άθλημα θα ήμουν; ·Αν ήμουν τραγούδι, ποιο τραγούδι θα ήμουν; ·Αν ήμουν φυτό, ποιο φυτό θα ήμουν; ·Αν ήμουν παραμύθι, ποιο παραμύθι θα ήμουν; ·Αν ήμουν ήρωας, ποιος ήρωας θα ήμουν; -Αν ήμουν ταινία, ποια ταινία θα ήμουν; -Αν ήμουν σχολικό μάθημα, ποιο θα ήμουν; -Αν ήμουν επάγγελμα, ποιο επάγγελμα θα ήμουν; ·Αν ήμουν γλυκό, ποιο θα προτιμούσα να είμαι;
|
|
2η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ «Το δικό μας σχολείο» Εφαρμογή Οι μαθητές /τριες χωρίζονται σε ομάδες τριών-τεσσάρων μελών και συζητούν πώς θα ήθελαν να είναι η τάξη τους τη φετινή χρονιά. Μπορούν να αναφέρουν στοιχεία για το χώρο (τα χρώματα, τη διακόσμηση, τη διάταξη των θρανίων κ.ά.), για τους κανόνες λειτουργίας και συμπεριφοράς, για τη σχέση μεταξύ των συμμαθητών, για τη σχέση τους με τον/την εκπαιδευτικό ή τι συγκεκριμένα θα ήθελαν από τον/την εκπαιδευτικό (για τα μαθήματα, τη διδασκαλία, ή από το ίδιο το σχολείο, για κάποιους κοινούς στόχους που θα επιθυμούσαν ως τάξη να επιτύχουν τη φετινή χρονιά κ.ά. Στη συνέχεια, οι μικρές ομάδες ανακοινώνουν τις ιδέες και τις προτάσεις τους στην τάξη και όλοι μαζί ψηφίζουν και αποφασίζουν ποιες αυτές είναι πιο σημαντικές και καταγράφονται σε ένα μεγάλο χαρτόνι . Η ολομέλεια ψηφίζει τον "συμβολαιογράφο" της Κατά τη διάρκεια της ψηφοφορίας γράφεται και το συμβόλαιο για το δικό μας σχολείο Υπογράφεται από όλα τα μέλη και αναρτάται στην τάξη Ώρα για συζήτηση Κατά τη διάρκεια της ψηφοφορίας και πριν η ολομέλεια αποφασίσει τι θα ψηφίσει, γίνεται συζήτηση για το κάθε θέμα Ώρα για παιχνίδι Η εκπαιδευτικός ζήτησε από τους μαθητές να χωριστούν σε δύο υποομάδες και έδωσε την οδηγία "Πάτε σε απέναντι γωνιές της τάξης, συσκεφτείτε για λίγα λεπτά και προσπαθήστε να φτιάξετε μια μηχανή, η οποία θα κινείται και θα παράγει ήχους και στη συνέχεια παρουσιάστε την Οι μηχανικοί σε δράση συνεργάστηκαν, φαντάστηκαν, σχεδίασαν και παρουσίασαν τη μηχανή τους
|
||
|
|
|
|
|
3η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ «Πολλοί τρόποι για τον ίδιο σκοπό»
.. Εφαρμογή Οι μαθητές παρακολουθούν το πιο πάνω video επικοινωνίας με μη λεκτικό τρόπο, με στόχο να ανακαλύψουν τη σημασία των μη λεκτικών μηνυμάτων στην κοινωνική αλληλεπίδραση πχ. χαιρετισμοί διαφόρων ειδών σε διαφορετικά περιβάλλοντα, παρουσιάσεις και συστάσεις, εκδηλώσεις χαράς και λύπης, τελετουργίες και εθιμοτυπίες, στην οικογένεια, στο σχολείο, στην πολυκατοικία, στο δρόμο και σε άλλους δημόσιους χώρους. Ώρα για συζήτηση Πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος της επικοινωνίας στις ανθρώπινες σχέσεις Ποιά είναι τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας για να έχει θετικές επιδράσεις στη ζωή μας; Πως μέσα από το διάλογο αντιμετωπίζουμε προβλήματα, εκφράζουμε και μοιραζόμαστε συναισθήματα Τρόποι επικοινωνίας Ποια είναι η σημασία της απουσίας ή παράλειψης των μη-λεκτικών μηνυμάτων στην επικοινωνία; Ανάθεση ομαδικών εργασιών με θέματα της ανθρώπινης επικοινωνίας Δείτε τα θέματα των εργασιών και τις παρουσιάσεις σε επόμενη ενότητα πατώντας εδώ
|
|
4η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ «Επικοινωνώντας μαζικά με τους άλλους» Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4-5 ατόμων, δημιουργούνται συνολικά 4 υποομάδες, κάθονται στα τραπέζια εργασίας και τους δίνεται το θέμα που θα συζητήσουν και στη συνέχεια θα παρουσιάσουν στην ολομέλεια Ο χωρισμός σε ομάδες γίνεται ως εξής: μπαίνοντας στην τάξη τραβούν από ένα κουτί έναν αριθμό που αντιστοιχεί σε ένα από τα 4 τραπέζια εργασίας Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές δεν κάθονται ανά παρέες-φιλίες, αλλά τυχαία έτσι θα γνωριστούν και θα συνεργαστούν καλύτερα 1η ΟΜΑΔΑ - ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ - Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της τηλεόρασης σε σχέση με την ενημέρωση και την ψυχαγωγία - Η επίδραση της τηλεόρασης στην προσωπικότητά μας στην υγεία μας και στις οικογενειακές και διαπροσωπικές σχέσεις μας 2η ΟΜΑΔΑ ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Ραδιόφωνο - Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του ραδιοφώνου σε σχέση με την ενημέρωση και την ψυχαγωγία - Η επίδραση του ραδιοφώνου στην προσωπικότητά μας στην υγεία μας και στις οικογενειακές και διαπροσωπικές σχέσεις μας 3η ΟΜΑΔΑ ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Εφημερίδες -Περιοδικά - Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του έντυπου τύπου σε σχέση με την ενημέρωση και την ψυχαγωγία - Η επίδραση του έντυπου τύπου στην προσωπικότητά μας στην υγεία μας και στις οικογενειακές και διαπροσωπικές σχέσεις μας 4η ΟΜΑΔΑ ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Διαδίκτυο - Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του Διαδικτύου σε σχέση με την ενημέρωση και την ψυχαγωγία - Η επίδραση του Διαδικτύου τύπου στην προσωπικότητά μας στην υγεία μας και στις οικογενειακές και διαπροσωπικές σχέσεις μας Ώρα για συζήτηση Κατά τη διάρκεια της παρουσίασης των εργασιών από τις υποομάδες γίνεται συγχρόνως και συζήτηση
Ώρα για παιχνίδι για να χαλαρώσουμε Στη μέση της αίθουσας τοποθετείται ένα κουτί "ΤΟ ΜΑΓΙΚΟ ΚΟΥΤΙ" Ένα μέλος της ομάδας πηγαίνει στο κουτί και "βγάζει" από μέσα ένα αντικείμενο. Αμέσως μιμείται μια κίνηση που σχετίζεται με το φανταστικό αντικείμενο που "έβγαλε" π.χ αν έβγαλε από το κουτί μια μπάλα, μιμείται ένα παιχνίδι βόλεϊ. Ο πρώτος από την ομάδα που θα μαντέψει σωστά, ποιό είναι το αντικείμενο, θα πάρει τη θέση του στο "μαγικό κουτί"
|
|
5η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ «Επικοινωνία-Παρουσίαση εργασιών»
1ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Η σημασία και τα χαρακτηριστικά του διαλόγου στις ανθρώπινες σχέσεις Α1 Μέλη Ομάδας: Ζορμά Αικατερίνη, Δημάκη Πανωραία
2ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Οι συνέπειες του ΑΝΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΥ για το άτομο αλλά και για την κοινωνία Α2 Μέλη Ομάδας Θεοδώρα-Ελέσα Κουντάνη & Δημήτρης Κουρμπέλας
3ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Οι νέοι όχι μόνο δεν πάσχουν από λεξιπενία, αλλά έχουν γλώσσα πλούσια και συνεχώς ανανεωμένη. Απλώς, είναι άλλη από αυτήν που μιλάνε και γράφουν οι μεγάλοι. Α1 Μέλη Ομάδας ΘΕΟΦΙΛΑΚΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ – ΑΓΓΕΛΟΣ, ΚΑΒΟΥΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ, ΓΚΙΚΑΣ ΛΑΜΠΡΟΣ, ΚΑΛΑΝΤΖΑΚΟΣ ΛΥΚΟΥΡΓΟΣ
4ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Το γκράφιτι, που πολλές φορές παρεξηγείται και για κάποιους δεν είναι καν μορφή τέχνης, είναι η σημαντικότερη έκφραση της κουλτούρας των πόλεων. Τα γκράφιτι αντιστέκονται στο γκρίζο των πόλεων, δίνουν χρώμα και ζωή. Τα συνθήματα στους τοίχους των πόλεων πάντα ασκούν μια ιδιαίτερη γοητεία. Καθένα από αυτά αποτελεί μια ξεχωριστή κατηγορία τέχνης και την μοναδική έκφραση μιας φωνής που δεν έχει άλλο τρόπο να ακουστεί. Α1 Μέλη Ομάδας: Βουλουμάνου Αντώνια, Καπετανέα Ευαγγελία, Γερόντζου Μαρία διαβάστε την εργασία*
5ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΦΩΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Ένα χαμόγελο αναπαύει τον κουρασμένο, δίνει θάρρος στον απογοητευμένο, αχτίδα ήλιου στον λυπημένο, Ανάσταση για τον ξωφλημένο, αναπτερώνει την αισιοδοξία, δημιουργεί την ευτυχία και σκορπίζει τη γαλήνη στο σπίτι. Πόσο σημαντικό το χαμόγελο στην ανθρώπινη επικοινωνία; Α3 Μέλη Ομάδας Δήμητρα Παναγάκη, Αγγελική Νταλιάνη, Αιμιλιανή Σταυριανίδου, Παναγιώτης Πλαγάκης διαβάστε την εργασία*
6ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΠΡΟΣΩΠΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ «Αντιγράφουν» τους καθηγητές τους, το θέλουν οι γονείς για έλεγχο ή είναι απλώς μόδα; Μια ματιά στο περιεχόμενο της σχολικής τσάντας μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου ίσως μας οδηγήσει στη διαπίστωση απουσίας... μολυβιών και τετραδίων, κινητού τηλεφώνου όμως ποτέ! Είναι σημαντικό ή δημιουργεί προβλήματα τόσο στην επικοινωνία όσο και στην υγεία; Α1 Μέλη Ομάδας: Σταματική Βάρλα , Δανάη -Παναγιώτα Καρβούνη και Κωνσταντίνα Κουκούτση
7ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΦΩΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Τα τατουάζ και τα τρυπήματα έχουν αποτελέσει δημοφιλείς μορφές τέχνης και επικοινωνίας του σώματος για χιλιάδες χρόνια. Παρόλα αυτά και στις δύο τεχνικές ενυπάρχουν σημαντικοί κίνδυνοι για την υγεία. Επομένως είναι απαραίτητο να ακολουθείτε η σωστή διαδικασία και να παρέχετε η κατάλληλη φροντίδα στην περιοχή, ώστε να ελαχιστοποιηθούν αυτοί οι κίνδυνοι. Α2 Μέλη Ομάδας: Λιναρδάκης Νίκος, Μηλιάκος Κωνσταντίνος, Μασγανάς Γιώργος, Μουστάκης Σταύρος
8ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Είναι γνωστό ότι τα χρώματα επιδρούν άμεσα στην ψυχολογία μας. Κάθε χρώμα έχει τη δική του γλώσσα και διεγείρει τα συναισθήματά μας, πολλές φορές χωρίς να το καταλαβαίνουμε. Τα χρώματα όμως που επιλέγουμε καθημερινά κρύβουν ένα μήνυμα. Ποιο χρώμα είναι κατάλληλο να φορέσετε ανάλογα με την περίσταση. Α2 Μέλη Ομάδας Μπουτεράκου Τριαντάφυλλη & Νικητάκη Αγγελική διαβάστε την εργασία*
9ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Πως οι έφηβοι όλου του κόσμου επικοινωνούν μέσα από την μουσική; Ποια είναι τα μουσικά ακούσματα των νέων της εποχής μας; Α2 Μέλη Ομάδας Κρικέλλα Αγγελική & Κυριακίδη Ιωάννα διαβάστε την εργασία*
10ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Η έν*-δυ-ση είναι πολύ σημαντική έννοια, καθώς το "κουστούμι" είναι "κομμένο και ραμμένο" για τον καθένα στα μέτρα του, ακριβώς. *Δύ-ω σημαίνει βυθίζω <όπως ο ήλιος βυθίζεται στο πέλαγο την ώρα της *δύ-σης>. Μεταφορικά το *δύ-ω σημαίνει βυθίζω κάποιον στην πορφύρα, στο μετάξι, στο λινό ή στα κουρέλια και στα... αποφόρια. Το έν*δυ-μα είναι τόσο παλαιό όσο και οι ανθρώπινες σχέσεις. Πόσο σημαντικό όμως είναι στην ανθρώπινη επικοινωνία; Α3 Μέλη Ομάδας ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΝΙΚΟΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΑΝΝΑΜΕΛ ΝΤΕΙ,ΜΑΡΙΑ ΠΛΑΓΑΚΗ, ΕΥΓΕΝΙΑ ΣΕΛΑΧΟΓΛΟΥ, ΕΦΗ ΦΛΩΡΟΥ
11ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Από τη μακρινή αρχαιότητα, όλες οι ανθρώπινες κοινωνίες συνήθιζαν να χρησιμοποιούν διάφορες χειραψίες και χαιρετισμούς, τόσο ως συμβολική ένδειξη αναγνώρισης, όσο και ως έκφραση αλληλοσεβασμού. Κάθε λαός έχει καθιερώσει στις παραδόσεις του συγκεκριμένες μορφές χαιρετισμών, οι οποίες με τη μεγάλη τους ποικιλία εμπλουτίζουν τον πολιτισμό. Πως η χειραψία αντανακλά την προσωπικότητα του ατόμου και επηρεάζει τις πρώτες εντυπώσεις; Πόσο σημαντικός είναι ο χαιρετισμός που γίνεται με το δεξί χέρι υψωμένο και την παλάμη τεντωμένη για να πούμε ένα «γεια», σε ένδειξη καλής διάθεσης, φιλίας και σεβασμού; Α1 Μέλη Ομάδας Βασίλης Αλλοίμονος,Κων/νος Κόλλιας, Θανάσης Θεοφιλλόπουλος & Χάρης Ζέππος
12ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Κάθε λαός, εκτός από τη γλώσσα του, τα ήθη και τα έθιμά του, χρησιμοποιεί και διάφορες χειρονομίες, που είτε είναι θετικές είτε γίνονται αντί λεκτικής προσβολής. Με το χειροκρότημα εκδηλώνουμε τα αισθήματά μας για να επιβραβεύσουμε, να επευφημήσουμε, να επιδοκιμάσουμε ενώ για να αποδοκιμάσουμε στην Ελλάδα χρησιμοποιούμε τη μούντζα Πόσο σημαντικές είναι αυτές οι χειρονομίες στην επικοινωνία μας; Α2 Μέλη Ομάδας Μανιατάκου Ευαγγελία, Μηλιάκου Γεωργία, Ελευθερία Κουτρουμάνη
13ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Η γλώσσα του σώματος λέει πιο πολλά από τα λόγια υποστηρίζουν οι ειδικοί. Από τις κινήσεις του σώματος, τον τρόπο που στέκεται κανείς στον χώρο, μπορεί να μεταδώσει μηνύματα που πιθανόν διστάζει ή δεν επιθυμεί να εκφράσει λεκτικά. Είναι χαρακτηριστικό άλλωστε πως οι περισσότεροι άνθρωποι σχηματίζουν άποψη για κάποιον που γνωρίζουν για πρώτη φορά πριν μιλήσουν μαζί του. Πόσο λοιπόν χρήσιμο είναι να γνωρίζουμε ορισμένες από τις εξηγήσεις κάθε μας κίνησης προκειμένου να αποφευχθούν τυχόν παρεξηγήσεις στην επικοινωνία μας με τους άλλους; Α3 Μέλη Ομάδας Π. Πουλοκέφαλος,Γ.Πανδής, Β Τριανταφυλλάκος, Θ Ρεμπής, Σ Φιλιππόπουλος, Ε Σιτοκωνσταντίνου διαβάστε την εργασία*
14ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Η σωματική επαφή είναι ένα από τα πιο πρωτόγονα, αλλά ταυτόχρονα και τα πιο πλούσια και ειλικρινή, κανάλια για να μπορέσει κάποιος να επικοινωνήσει εκφράζοντας τα συναισθήματά του Η αφή αποτελεί μια κυρίαρχη αίσθηση, με τη βοήθεια της οποίας επιτυγχάνεται η υγιής ανάπτυξη, η ίδια η επιβίωση μας Μερικές φορές το μόνο που θέλουμε είναι μια αγκαλιά. Δυο χέρια να ανοίξουν και να μας κλείσουν με αγάπη μέσα τους. Η αγκαλίτσα πόσο σημαντική είναι για τα βρέφη, τα παιδιά αλλά και για τους ανθρώπους της Γ΄ηλικίας; Α3 Μέλη Ομάδας Αντωνία Τραγά, Χαρούλα Σπυριδάκου, Νικολίνα Ρεμπή διαβάστε την εργασία*
15ο ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Πως οι έφηβοι όλου του κόσμου επικοινωνούν μέσα από την 7η τέχνη; Κινηματογραφικές ταινίες με εκατομμύρια θεατές στον κόσμο και μηνύματα που λάβατε Α2 Μέλη Ομάδας Κουτσοβίτη Μελίνα, Μηνακάκη Δέσποινα & Μόρσινκ-Παλούμπα Βερενίκη
και άλλες εργασίες στην ΣΚΖ εδώ |
|
Εργασίες μαθητών στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας & της Γεωγραφίας |
|
6η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ Μπορεί να νιώθουμε το ίδιο, μπορεί και όχι Εφαρμογή Οι μαθητές παρακολούθησαν τα πιο κάτω βίντεο 1ο Kseniya Simonova - Sand Animation (Україна має талант / Ukraine's Got Talent) 2ο Life Is Beautiful [trailer] Στο 1ο βίντεο πάγωναν οι σκηνές κατά την εναλλαγή τους και οι μαθητές περιέγραφαν τις σκηνές- τα συναισθήματα- και τι ένοιωθαν οι ίδιοι |
|
|
Kseniya Simonova - Sand Animation (Україна має талант / Ukraine's Got Talent) ..... |
Η Kseniya
Simonova 24 ετών, που προκάλεσε αίσθηση στο τηλεοπτικό σόου της Ουκρανίας
Ukraine Got Talent με τις καλλιτεχνικές της επιδόσεις στην ζωγραφική στην άμμο,
έχει γίνει internet hit καθώς το βίντεο που την δείχνει σε δράση, έχει ξεπεράσει
τις 2.000.000 επισκέψεις σε 3 μήνες. Οι εικόνες διαδέχονται η μια την άλλη σαν κάποιου είδους φιλμ. Εμφανίζονται γρήγορα και χάνονται γρήγορα. Σαν ζωή δηλαδή. Θαυμασμός και μελαγχολία.
|
|
Το 2ο & 3ο βίντεο τα παρακολούθησαν και ύστερα ακολούθησε συζήτηση Ώρα για συζήτηση Ποια ήταν τα συναισθήματα των ηρώων και ποιες συμπεριφορές τα συνοδεύουν; Στην περίπτωση των δυσάρεστων συναισθημάτων, πώς τα διαχειρίστηκαν οι ήρωες; Θα μπορούσαν να αντιδράσουν διαφορετικά; Με ποιο τρόπο; Ως θεατές ή ακροατές ποια είναι τα συναισθήματα των μαθητών; Ποιο σημείο της παράστασης ή του ακουστικού ερεθίσματος τους «άγγιξε» συναισθηματικά περισσότερο και για ποιο λόγο; (πολλές φορές τα συναισθήματά μας συνδέονται με προηγούμενες εμπειρίες) Τα συναισθήματα που βίωσαν οι μαθητές ήταν τα ίδια για όλους ή διαφέρουν μεταξύ τους; Για ποιο λόγο μπορεί να νιώθουμε διαφορετικά συναισθήματα ενώ βλέπουμε ή ακούμε το ίδιο ερέθισμα; (ο καθένας μας μπορεί να νιώθει διαφορετικά συναισθήματα για την ίδια κατάσταση, κ.λπ.) |
|
|
Life Is Beautiful [trailer] (1997) ... 3ο βίντεο
|
Η Ζωή Είναι Ωραία Ο Γκουίντο, ένας Ιταλός εβραϊκής καταγωγής, φτάνει σε μια μικρή πόλη της Ιταλίας για να πιάσει δουλειά ως σερβιτόρος στο ξενοδοχείο του θείου του. Ο Γκουίντο είναι αστείος και χαρισματικός, ειδικά όταν γνωρίζει μια δασκάλα, τη Ντόρα. Περνούν αρκετά χρόνια και τώρα το ζευγάρι έχει ένα γιο, τον Τζιοζέ. Ο Β' Παγκόσμιος Πόλεμος μόλις έχει ξεσπάσει. Ο Γκουίντο, μαζί με το θείο του και το γιο του αναγκάζονται να επιβιβαστούν σε ένα τρένο με προορισμό ένα στρατόπεδο συγκέντρωσης. Η Ντόρα ζητάει να πάει μαζί τους αλλά δεν της επιτρέπεται. Στο στρατόπεδο, ο Γκουίντο κρύβει το γιο του από τους Ναζί φύλακες, του δίνει κρυφά φαγητό και προσπαθεί να τον κάνει να μην καταλάβει τι πραγματικά συμβαίνει. Έτσι, τον πείθει ότι το στρατόπεδο είναι απλά ένα παιχνίδι, στο οποίο ο παίκτης που θα καταφέρει να μαζέψει 1.000 πόντους θα κερδίσει ένα τανκ. Του λέει αν κλάψει, παραπονεθεί, ζητήσει τη μαμά του ή πει ότι πεινάει θα χάσει. Ο Γκουίντο τον πείθει ότι οι φύλακες του στρατοπέδου είναι κακοί γιατί θέλουν κι αυτοί να κερδίσουν το τανκ και έτσι όλα τα άλλα παιδιά κρύβονται για να κερδίσουν το παιχνίδι. Όταν ο Τζιοζέ δε θέλει να παίξει άλλο και ζητά να επιστρέψει σπίτι, του λέει ότι είναι λίγους πόντους πριν τη νίκη. Παρά το γεγονός ότι είναι περιτριγυρισμένος από μιζέρια, αρρώστια και θάνατο, ο Τζιοζέ δεν αμφιβάλλει καθόλου για τα λεγόμενα του πατέρα του, χάρη στην πειστική του ερμηνεία και τη δική του αθωότητα. Η ιστορία του Γκουίντο κρατάει μέχρι το τέλος, όταν μέσα στο χάος που προκάλεσε η αμερικανική εισβολή, λέει στο γιο του να μείνει μέσα σε ένα κουτί μέχρι να φύγουν όλοι, πείθοντάς τον ότι αυτό είναι το τελευταίο μέρος του παιχνιδιού. Ο Γκουίντο, ενώ προσπαθεί να βρει τη Ντόρα, συλλαμβάνεται και πυροβολείται από έναν φύλακα, αλλά όχι πριν κάνει το γιο του να γελάσει για τελευταία φορά, παριστάνοντας τον Ναζί φύλακα. Ο Τζιοζέ καταφέρνει να επιζήσει και νομίζει ότι νίκησε το παιχνίδι όταν ένα αμερικανικό τανκ φτάνει και ελευθερώνει το στρατόπεδο. Βρίσκει τη μητέρα του, μη γνωρίζοντας ότι ο πατέρας του έχει πεθάνει. Χρόνια αργότερα, συνειδητοποιεί τη θυσία του πατέρα του, που στην ουσία του έσωσε τη ζωή. |
|
7η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ Αντιγνωμίες… συναισθημάτων Εφαρμογή Η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τους μαθητές να επιλέξουν ένα θέμα με κοινωνικές διαστάσεις που να τους κινεί το ενδιαφέρον και δημιουργεί αντικρουόμενες απόψεις. Οι μαθητές μπορούν να αντλήσουν το θέμα από ποικίλες πηγές π.χ. από ντοκιμαντέρ, ειδησεογραφικό ρεπορτάζ, μία διαφήμιση που μπορεί να προκαλεί διαφορετικές αντιδράσεις. Στη συνέχεια οι μαθητές δημιουργούν ομάδες συζητητών για τη στήριξη αντικρουόμενων θέσεων. Η συζήτηση περιλαμβάνει επιχειρήματα για τη στήριξη των διαφορετικών απόψεων και την έκφραση διαφορετικών συναισθημάτων από τις ομάδες των συζητητών. Είναι σημαντικό η εκπαιδευτικός να επισημάνει ότι στη συζήτηση υπάρχουν κανόνες που διέπουν τη συμπεριφορά των παιδιών, ιδίως ως προς την έκφραση των συναισθημάτων τους (π.χ. ακόμα και αν διαφωνούν ή θυμώνουν με τις διαφορετικές απόψεις είναι σημαντικό το πώς θα εκφράσουν και θα επικοινωνήσουν το συναίσθημά τους). Μέσα από τη διαδικασία αυτή δίνεται η αφόρμηση προκειμένου τα παιδιά να ρυθμίσουν τις συναισθηματικές αντιδράσεις και τη συμπεριφορά τους γενικότερα, ακούγοντας τους συμμαθητές τους. |
|
|
Τα θέματα με κοινωνικές διαστάσεις που επιλέγηκαν 1ο θέμα ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ για τα στερεότυπα
"Το σποτ είναι χαριτωµένο, ξεκαρδιστικό ίσως για
κάποιους, ευρηµατικό κ.λπ., κ.λπ. Πράγµατι επίσης στην Ελλάδα του 21ου αιώνα
πολλές οικογένειες µεγαλώνουν τα παιδιά τους αναπαράγοντας πολύ χειρότερα
στερεότυπα απ’ αυτό που αναπαράγει, χιουµοριστικά έστω, το σποτ. Πράγµατι δηλαδή
υπάρχουν οικογένειες, που κάνουν πλύση εγκεφάλου στην κόρη τους προορίζοντάς τη
για ένα πλούσιο γάµο. Είµαι βέβαιη όµως πως όλοι συµφωνούµε ότι οι οικογένειες
αυτές δεν διοχετεύουν αποκλειστικά τον στόχο ενός πλούσιου γάµου στις κόρες
τους, αλλά το κάνουν µε τον ίδιο ζήλο και στους γιους τους. Πράγµατι, επίσης, η
ελληνική κοινωνία εξακολουθεί να θεωρεί «αποτυχία» για µια γυναίκα ότι δεν έγινε
µάνα. Οπως επίσης εξακολουθεί να θεωρεί ότι η καθηµερινή λειτουργία του σπιτιού
είναι «προνοµιακή υποχρέωση» της γυναίκας καθώς επίσης και ότι η σταδιοδροµία
ενός άνδρα δεν θα επηρεαστεί στο ελάχιστο από τις υποχρεώσεις που η ανατροφή
ενός παιδιού συνεπάγεται. «Πιστεύω ακράδαντα πως όλα ξεκινούν με την εκπαίδευση», τόνισε η Επίτροπος της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Ψηφιακή Ατζέντα Νέλι Κρους, μιλώντας στο συνέδριο Safer Internet Forum στο Λουξεμβούργο. Η Επίτροπος επικεντρώθηκε σε πέντε βασικούς άξονες: - Την υλοποίηση ενός κουμπιού αναφοράς για ανάρμοστη συμπεριφορά στο Διαδίκτυο με ένα μόνο κλικ (report abuse button). - Την προστασία της ιδιωτικότητας στα προφίλ ανηλίκων (π.χ. σε ιστοχώρους κοινωνικής δικτύωσης) εξ ορισμού. - Την ύπαρξη εργαλείων γονεϊκού ελέγχου σε όλες τις συσκευές που συνδέονται με το Διαδίκτυο. - Τον αποτελεσματικό ηλικιακό έλεγχο και την αποτελεσματική κατηγοριοποίηση του διαδικτυακού περιεχομένου. - Την καταπολέμηση του περιεχομένου που αφορά στην σεξουαλική εκμετάλλευση ανηλίκων. «Το Διαδίκτυο, ένα καλύτερο περιβάλλον για τα παιδιά» βρίσκεται στο επίκεντρο της Ψηφιακής Ατζέντας της Ε.Ε., είπε η Επίτροπος, τονίζοντας ότι η ελευθερία του λόγου πρέπει να συνδυαστεί με το σεβασμό προς τους άλλους χρήστες. «Πρέπει να θυμόμαστε πως ότι δημοσιεύεται online ξεφεύγει εκείνη τη στιγμή τα χέρια μας, και ίσως αργότερα μετανιώσουμε για κάτι που ‘ανεβάσαμε’ στο Διαδίκτυο στο παρελθόν». Η κ. Κρους ενημέρωσε τους συνέδρους για την απόφαση της Ε.Ε. να διαθέσει 9 δισεκατομμύρια ευρώ στο άμεσο μέλλον, με στόχο: α) η σύνδεση στο Διαδίκτυο να είναι ένα κοινό αγαθό για όλους, β) οι ευρυζωνικές συνδέσεις υψηλών ταχυτήτων να είναι διαθέσιμες στο ευρύ κοινό, και β) η πρόσβαση σε ψηφιακό υλικό να είναι δωρεάν. Τι να προσέξουν οι γονείς - Εξερευνήστε μόνοι ή παρέα με το παιδί σας το Διαδίκτυο. Μόνο έτσι θα μπορείτε να καταλάβετε τι σας λέει το παιδί σας όταν σας ζητά βοήθεια για κάτι που συνέβη στο Ίντερνετ. - Μην απαγορεύετε στα παιδιά την πρόσβαση στο Διαδίκτυο. - Εξηγήστε τους τον λόγο που δεν επιτρέπεται να μπουν σε συγκεκριμένες ιστοσελίδες ή να κάνουν συγκεκριμένες ενέργειες. - Βάλτε τον υπολογιστή στο σαλόνι και κάντε το Διαδίκτυο οικογενειακή υπόθεση. - Βρείτε ιστοχώρους κατάλληλους για τα παιδιά σας με επιμορφωτικό και ψυχαγωγικό περιεχόμενο. - Μάθετε στα παιδιά σας να σας εμπιστεύονται και να σας μιλάνε για τις διαδικτυακές τους δραστηριότητες και τους διαδικτυακούς τους φίλους. - Μάθετε στα παιδιά σας να προστατεύουν την ιδιωτική τους ζωή στο Διαδίκτυο, όπως κάνουν και στον πραγματικό κόσμο. ΠΗΓΗ: Saferinternet.gr 3ο θέμα ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ για το αλκοόλ «Πόρτα» ρίχνει το υπουργείο Υγείας σε ανήλικους που επιθυμούν να πιουν ένα ποτηράκι σε κάποιο μπαρ από 1/1/2010. Σύμφωνα με το νομοσχέδιο, με τίτλο «Προστασία ανηλίκων από τον καπνό και τα αλκοολούχα ποτά και άλλες διατάξεις», θα απαγορεύεται στους νέους κάτω των 18 ετών η είσοδος και η παραμονή σε μπαρ και σε κάθε είδους κέντρα διασκέδασης και η κατανάλωση οινοπνευματωδών ποτών σε όλα τα δημόσια κέντρα. Βέβαια ήδη υπάρχει νόμος, ο οποίος απαγορεύει τη διάθεση αλκοόλ σε ανήλικους. Ωστόσο, είναι ελάχιστα σήμερα τα μαγαζιά που δεν πωλούν αλκοόλ ή τσιγάρα σε παιδιά.
«Οι απαγορεύσεις δεν
λειτούργησαν ποτέ και συνήθως έρχονται για να καλύψουν
άλλα κενά σε τομείς του κράτους. Είναι κοινό μυστικό ότι
έχουν τελείως αντίθετα αποτελέσματα από τα επιθυμητά.
Όταν απαγορεύσεις κάτι, ειδικά στους εφήβους, τους το
κάνεις πιο σπουδαίο άρα και πιο ελκυστικό. Κανείς δεν
διαφωνεί με την προστασία των παιδιών από το αλκοόλ και
γενικά από ουσίες που βλάπτουν την υγεία τους. Όμως,
αυτό δεν επιτυγχάνεται με ένα νόμο, ο οποίος δεν μπορεί
να εφαρμοστεί. Ο νόμος υπάρχει ήδη και δεν έχει καμία
ισχύ, γιατί πολύ απλά τα περισσότερα μαγαζιά τον
αγνοούν», λέει η κ. Μαρία Σαμπάτ, ιδιοκτήτρια μπαρ
Ανάθεση ομαδικών εργασιών με θέματα της ανθρώπινης επικοινωνίας Δείτε τα θέματα των εργασιών και τις παρουσιάσεις σε επόμενη ενότητα πατώντας εδώ |
|
|
..... ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ για τα στερεότυπα |
... ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ για την προστασία των παιδιών στο διαδίκτυο |
|
.... ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ για το αλκοόλ
|
Ώρα για συζήτηση Μετά την ολοκλήρωση της ανταλλαγής των απόψεων και της στήριξης των διαφορετικών θέσεων ακολουθεί συζήτηση που επικεντρώνεται στα παρακάτω: Ποια ήταν τα συναισθήματα των μαθητών ακούγοντας διαφορετικές απόψεις και επιχειρήματα; Πώς εκφράστηκαν τυχόν δυσάρεστα συναισθήματα; Πόσο δύσκολο ή εύκολο ήταν να ρυθμίσουν τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις και τη συμπεριφορά τους και για ποιο λόγο; (πολλές φορές ο θυμός, η λύπη, όπως και άλλα δυσάρεστα συναισθήματα ρυθμίζονται με συμπεριφορές όπως η άρνηση της ύπαρξης τους, ή αποφυγή της έκφρασής τους, η απομόνωση κ.ά. Αυτό συμβαίνει γιατί συνήθως δεν μας είναι επιτρεπτό να τα εκφράσουμε, ή δεν έχουμε μάθει να τα εκφράζουμε με λειτουργικούς τρόπους) Για ποιο λόγο είναι σημαντικό να προσπαθούμε να ρυθμίσουμε τη συμπεριφορά μας; (μπορούμε να διευκολύνουμε την επικοινωνία με τους άλλους, ελέγχουμε το συναίσθημά μας, νιώθουμε πιο αποτελεσματικοί όταν μπορούμε να είμαστε ψύχραιμοι κ.λπ.) Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας υπήρχε κάτι που θα άλλαζαν στη συμπεριφορά τους και στην έκφραση των συναισθημάτων τους; Με ποιους τρόπους θα μπορούσαν να βοηθηθούν οι μαθητές να ρυθμίσουν τα συναισθήματά τους προκειμένου να συνεχίσουν να εκθέτουν τις απόψεις τους; |
|
8η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ &
ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ-Τα
συναισθήματα του ανθρώπου
.. Παρουσίαση ΕΡΓΑΣΙΩΝ στο μάθημα της ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΖΩΗΣ Η εκπαίδευση και ευαισθητοποίηση των παιδιών από την πρώιμη ηλικία μέχρι και την εφηβεία αναφορικά με την αναγνώριση, έκφραση και διαχείριση των συναισθημάτων, ιδιαίτερα των δυσάρεστων, ξεκινά από το οικογενειακό περιβάλλον και συμπληρώνεται και στη σχολική κοινότητα Σημαντικό είναι η εξοικείωση των μαθητών με την έννοια των συναισθημάτων και η ανάπτυξη κατάλληλων δεξιοτήτων που θα τους βοηθήσουν να ρυθμίζουν αποτελεσματικά τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις. Μερικές από αυτές τις δεξιότητες αποτελούν: η ικανότητα της χρήσης ενός λεξιλογίου συναισθημάτων, η κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων με βάση την επικοινωνία, η συνειδητοποίηση της σύνδεσης των συναισθημάτων και των επιδράσεων τους στη συμπεριφορά, , η κατάλληλη έκφραση τους σε διαπροσωπικό επίπεδο κ.ά ΕΡΓΑΣΙΑ: Στο http://www.help-net.gr/index.htm θα βρεις πληροφορίες, απόψεις, συμβουλές και προσεγγίσεις για μια ποικιλία συναισθημάτων που ίσως σε απασχολούν. - - Περιέγραψε το συναίσθημα που δίνεται στην εργασία σου - - Γράψε στάση σώματος-εκφράσεις προσώπου που πιθανόν να χρησιμοποιεί κάποιος όταν νοιώθει αυτό το συναίσθημα αλλά δεν θέλει να το εμπιστευτεί. Πιστεύεις ότι θα έχει μειωμένη απόδοση στο σχολείο, αλλαγή στη συμπεριφορά του; - - Πως θα συμβούλευες τον συμμαθητή σου σε περίπτωση που σου εμπιστευόταν ότι νοιώθει…. - - Γράψε σε ποιες καταστάσεις της ζωής μας βιώνουμε έντονα αυτό το συναίσθημα
1ο ΘΕΜΑ: Αδικία ,Εκδίκηση & Σοβαρότητα ΜΑΘΗΤΕΣ Α3: Π. Πουλοκέφαλος, Γ.Πανδής, Β Τριανταφυλλάκος, Θ Ρεμπής, Σ Φιλιππόπουλος, Ε Σιτοκωνσταντίνου
2ο ΘΕΜΑ: Αγάπη ,Κατανόηση & Ηρεμία ΜΑΘΗΤΕΣ Α1: ΘΕΟΦΙΛΑΚΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ – ΑΓΓΕΛΟΣ, ΚΑΒΟΥΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ, ΓΚΙΚΑΣ ΛΑΜΠΡΟΣ, ΚΑΛΑΝΤΖΑΚΟΣ ΛΥΚΟΥΡΓΟΣ & ΓΚΛΕΚΑΣ ΓΙΩΡΓΟΣ
3ο ΘΕΜΑ: Θυμός & Υπομονή ΜΑΘΗΤΕΣΑ1 : Βασίλης Αλλοίμονος, Κων/νος Κόλλιας, Θανάσης Θεοφιλλόπουλος , Χάρης Ζέππος & Γριβόγιαννης Ιωάννης διαβάστε την εργασία για τον θυμό & διαβάστε την εργασία για την υπομονή
4ο ΘΕΜΑ: Ζήλεια ΜΑΘΗΤΕΣ Α3: Αντωνία Τραγά, Χαρούλα Σπυριδάκου, Νικολίνα Ρεμπή
5ο ΘΕΜΑ: Ελευθερία, Ανασφάλεια & Κόπος ΜΑΘΗΤΕΣΑ2: Λιναρδάκης Νίκος, Μηλιάκος Κωνσταντίνος, Μασγανάς Γιώργος, Μουστάκης Σταύρος, Μπάχα Μιχαήλ & Μέντι Τζέραρντ διαβάστε την εργασία για την Ελευθερία & διαβάστε την εργασία
6ο ΘΕΜΑ: Υπεροψία & Φόβος ΜΑΘΗΤΕΣ Α2: Μπουτεράκου Τριαντάφυλλη , Νικητάκη Αγγελική ,Κρικέλλα Αγγελική & Κυριακίδη Ιωάννα διαβάστε την εργασία για τον ΦΟΒΟ & διαβάστε την εργασία για την ΥΠΕΡΟΨΙΑ
7ο ΘΕΜΑ: Πένθος ΜΑΘΗΤΕΣ Α2: Κουτσοβίτη Μελίνα, Μηνακάκη Δέσποινα & Μόρσινκ-Παλούμπα Βερενίκη διαβάστε την εργασία για το Πένθος
8ο ΘΕΜΑ: Χαρά ΜΑΘΗΤΕΣΑ2 : Μανιατάκου Ευαγγελία, Μηλιάκου Γεωργία, Ελευθερία Κουτρουμάνη
9ο ΘΕΜΑ: Υποκρισία ΜΑΘΗΤΕΣ Α2: Θεοδώρα-Ελέσα Κουντάνη & Δημήτρης Κουρμπέλας
10ο ΘΕΜΑ: Κατάθλιψη & Μοναξιά ΜΑΘΗΤΕΣ Α3: ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΝΙΚΟΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΑΝΝΑΜΕΛ ΝΤΕΙ,ΜΑΡΙΑ ΠΛΑΓΑΚΗ, ΕΥΓΕΝΙΑ ΣΕΛΑΧΟΓΛΟΥ, ΕΦΗ ΦΛΩΡΟΥ
11ο ΘΕΜΑ: Υποτίμηση & Ωραιότητα ΜΑΘΗΤΕΣΑ1: Σταματική Βάρλα , Δανάη -Παναγιώτα Καρβούνη, Κωνσταντίνα Κουκούτση, Ζορμά Αικατερίνη & Δημάκη Πανωραία διαβάστε την εργασία για την Υποτίμηση & για την Ωραιότητα
12ο ΘΕΜΑ: Προδοσία ΜΑΘΗΤΕΣΑ1: Βουλουμάνου Αντώνια, Καπετανέα Ευαγγελία, Γερόντζου Μαρία
13ο ΘΕΜΑ: Υπακοή & Απελπισία ΜΑΘΗΤΕΣ Α3: Δήμητρα Παναγάκη, Αγγελική Νταλιάνη, Αιμιλιανή Σταυριανίδου, Παναγιώτης Πλαγάκης
και άλλες εργασίες στην ΣΚΖ εδώ
|
|
9η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ -Η ανταλλαγή της εικόνας μας «Γνωριμία με τον εαυτό μας» Εφαρμογή *
*Περιγράφουμε και εξηγούμε όλη τη δραστηριότητα από την αρχή στα παιδιά, ώστε να γνωρίζουν τι ακριβώς θα συμβεί και να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν ποια στοιχεία του εαυτού τους θα ήθελαν να μάθουν οι άλλοι. Σημείωση: Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί, αν θέλει, να συμμετέχει στη διαδικασία. Ώρα για συζήτηση - Πόσο εύκολο ή δύσκολο ήταν να καταγράψουν οι μαθητές/τριες τα χαρακτηριστικά του εαυτού τους; - Το γεγονός ότι γνώριζαν εξαρχής πως οι άλλοι θα ακούσουν την αυτοπαρουσίασή τους, τούς επηρέασε ως προς την επιλογή των χαρακτηριστικών που έγραψαν στο χαρτί τους; - Ακούγοντας τις αυτοπαρουσιάσεις των συμμαθητών τους ανακάλυψαν σημαντικές διαφορές σε σχέση με την εικόνα που είχαν οι ίδιοι για αυτά τα παιδιά; - Για ποιους λόγους η αντίληψη που έχει κάποιος για τον εαυτό του μπορεί να μοιάζει ή να διαφέρει λιγότερο ή περισσότερο με την εικόνα που έχουν οι άλλοι για αυτόν; - Πώς αισθάνονται που όλοι μοιράστηκαν με όλους ένα μέρος της εικόνας του εαυτού τους, τόσο των δυνατοτήτων όσο και των αδυναμιών τους; Εκπαιδευτικό Υλικό Κόλλες Α4, στυλό.
|
|
10η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ Υγεία πάνω απ’ όλα «Αντιμετωπίζοντας το άγχος» Εφαρμογή Χωρίζουμε την τάξη σε ομάδες των 4-5 ατόμων. Σε κάθε ομάδα δίνουμε ενημερωτικό υλικό σχετικά με την αντίδραση συγκεκριμένων οργάνων σε αγχογόνες καταστάσεις (πχ. εγκέφαλος, καρδιά, στομάχι...). Κάθε ομάδα θα πρέπει να μελετήσει τις πληροφορίες που της έχουν δοθεί και να τις παρουσιάσει με το δικό της τρόπο στην υπόλοιπη τάξη. Καλό θα ήταν, μετά την ολοκλήρωση των παρουσιάσεων να γίνει και μια σύνδεση, καθώς τα ανθρώπινα όργανα αποτελούν μέρος ενός ολοκληρωμένου συστήματος και δεν λειτουργεί το ένα ανεξάρτητα από τα άλλα. Όταν ολοκληρωθούν οι παρουσιάσεις είναι... Ώρα για συζήτηση - Ποια όργανα κινητοποιούνται όταν βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια αγχογόνο κατάσταση; (Όταν αντιμετωπίζουμε μια αγχογόνο κατάσταση είναι φυσιολογικό να αντιδρά το σώμα μας, σε μια κατάσταση που αρχικά αξιολογείται ως άγνωστη-επικίνδυνη...) - Πώς νιώθουμε αυτή την κινητοποίηση των διαφόρων οργάνων; (Εφίδρωση, ταχυπαλμία, σφίξιμο στο στομάχι, πονοκέφαλος κλπ) - Τι σημαίνει όλη αυτή η αντίδραση του σώματος στο στρες; (Το σώμα ετοιμάζεται να «αντιδράσει» σε μια κατάσταση που αποκωδικοποιούμε ως άγνωστη ή ως επικίνδυνη, με σκοπό τη μείωση της έντασης και την καλύτερη αντιμετώπιση) - Συνήθως ποια όργανα αντιδρούν περισσότερο; (Εκείνα στα οποία το άτομο έχει ευαισθησία) - Τι θα μπορούσαμε να κάνουμε για να μετριάσουμε τη έντονη σωματική αντίδραση στο άγχος; (Οι προσπάθειες αντιμετώπισης του άγχους – όπως κατανόηση της κατάστασης, συγκέντρωση πληροφοριών, αποτίμηση των δυνάμεών μας, χρήση αυτών που θα μπορέσουν να βοηθήσουν κλπ- συμβάλλουν στη ρύθμιση των σωματικών αντιδράσεων στο άγχος). |
.. - Ας δούμε και αυτό το βίντεο Αγάπα το σώμα σου!!! http://youtu.be/UU5aWQndnrM
Ώρα για ένα αγχολυτικό παιχνίδι Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο σειρές, φουσκώνουν από ένα μπαλόνι και το τοποθετούν ανάμεσα από τον μπροστινό συμμαθητή τους, στο ύψος της μέσης ή του στήθους. Ο εκπαιδευτικός δίνει το σύνθημα να ξεκινήσουν οι ομάδες και καθοδηγεί τους οδηγούς των ομάδων έως το τέρμα ( σταμάτημα, στρίψιμο) Η ομάδα που θα φτάσει 1η στο τέρμα χωρίς να τις πέσει ούτε ένα μπαλόνι και χωρίς να το αγγίξουν-τακτοποιήσουν τα μέλη της κερδίζει Παιγνίδι που επίσης καλλιεργεί την ομαδικότητα, συνεργασία, συναγωνισμό
|
|
11η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ Η σχέση μας με τους άλλους Γράμμα συγνώμης Εφαρμογή Οι μαθητές σκέφτονται μια πραγματική ή υποθετική κατάσταση στην οποία είχαν άδικο και είχε ως αποτέλεσμα να έρθουν σε ρήξη ή να πληγώσουν κάποιον. Επιχειρούν λοιπόν να γράψουν ένα γράμμα συγγνώμης, να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και να αποκαταστήσουν τη σχέση τους με το πρόσωπο αυτό… Ώρα για συζήτηση - Πώς τους φάνηκε η διαδικασία; - Πόσο εύκολη ήταν η αναγνώριση και αποδοχή ότι κάναμε λάθος, ότι αδικήσαμε ή πληγώσαμε κάποιον; - Τι μας δυσκολεύει ή μας εμποδίζει μερικές φορές να παραδεχόμαστε το σφάλμα μας στους άλλους; (εγωισμός, φόβος ότι θα φανούμε ευάλωτοι, φόβος ότι θα μας απορρίψουν ή δεν θα γίνει δεκτή η συγγνώμη μας κ.α.). - Τι είναι σημαντικό στον τρόπο με τον οποίο προσπαθούμε να ζητήσουμε συγγνώμη ή να αποκαταστήσουμε τις σχέσεις μας; Ποιες δεξιότητες απαιτούνται (να είμαστε ειλικρινείς με τον εαυτό μας και με τους άλλους, να εκφράζουμε τα πραγματικά μας συναισθήματα και τις διαθέσεις, να εξηγούμε τη δική μας οπτική, να αναγνωρίζουμε την οπτική των άλλων, να εστιάζουμε στη λύση της παρεξήγησης / διένεξης και στα θετικά στοιχεία της σχέσης κ.α.). - Τι ένιωσαν μετά την συγγραφή του γράμματος; (συχνά νιώθουμε ανακούφιση με την έκφραση των συναισθημάτων μας, αισιοδοξία για την αποκατάσταση της σχέσης, ερχόμαστε πιο κοντά με τους άλλους όταν ξεπερνούμε τις δυσκολίες με αυθεντικότητα και ουσιαστική επικοινωνία που λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες και τα συναισθήματα όλων κ.α.). Εκπαιδευτικό υλικό Χαρτί, μολύβι, φάκελος.
|
|
12η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ &
ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ
Αφίσες
με νόημα (Υποενότητα: «Διαχειρίζομαι τις συγκρούσεις») Χωρίζουμε τους μαθητές σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Μοιράζουμε σε κάθε ομάδα ένα μεγάλο χαρτόνι και χονδρούς μαρκαδόρους. Ζητούμε από κάθε ομάδα να ετοιμάσει σε ένα χαρτόνι μια αφίσα τύπου graffiti, που θα αναπαριστά ένα συναίσθημα που νιώθουμε όταν συγκρουόμαστε με κάποιον ή που νιώθουμε μετά από μια σύγκρουση. Όταν οι ομάδες ολοκληρώσουν τις αφίσες τους, τις παρουσιάζουν στην υπόλοιπη τάξη, εξηγώντας τι έχουν φτιάξει και πώς το έχουν αναπαραστήσει. (2 διδακτικές ώρες ) Ώρα για συζήτηση - Ποια συναισθήματα παρουσιάστηκαν στις αφίσες; (μπορούν να αναφερθούν και συναισθήματα που δεν παρουσιάστηκαν, φτάνει να αφορούν καταστάσεις σύγκρουσης) - Αισθανόμαστε όλοι το ίδιο σε μια κατάσταση σύγκρουσης ή μετά από αυτή; (Τα συναισθήματα διαφοροποιούνται από άτομο σε άτομο ανάλογα με προηγούμενες εμπειρίες, δυνατότητες, τη φύση της κατάστασης κλπ) - Τι συμβαίνει όταν τα συναισθήματα που βιώνουμε είναι πολύ έντονα; (Οι αντιδράσεις μας επηρεάζονται άμεσα από τα συναισθήματά μας, γι’ αυτό καλό είναι να προσπαθούμε να μετριάζουμε συναισθήματα υπερβολής και μεγάλης έντασης, επαναπροσδιορίζοντας την κατάσταση) - Τι μπορούμε να κάνουμε σε μια πρώτη προσπάθεια διαχείρισης των συναισθημάτων που μας κατακλύζουν κατά τη διάρκεια μιας σύγκρουσης και μετά από αυτή; (Είναι φυσιολογικό σε μια σύγκρουση να νιώθουμε έντονα συναισθήματα. Αυτό που θα μας βοηθούσε είναι να αξιολογήσουμε την κατάσταση, να προσπαθήσουμε να μετριάσουμε συναισθήματα που επηρεάζουν αρνητικά τη συμπεριφορά μας – πχ. θυμός- να προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε το συναίσθημα με τη λογική) Εκπαιδευτικό υλικό Χαρτόνια 70×100εκ., χονδροί μαρκαδόροι. |
|
|
|
.
|
 |
 |
|
13η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ &
ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ
Νοήματα φιλίας
(Υποενότητες: «Οι σχέσεις μεταξύ μας»,
«Αξίες και κοινωνικές συμπεριφορές στην ομάδα»)
Εφαρμογή Ο/η εκπαιδευτικός θέτει ως θέμα συζήτησης το νόημα της φιλίας που δεν ταυτίζεται με την απλή αλληλεπίδραση με πρόσωπα του άμεσου περιβάλλοντος π.χ. υπάρχει αλληλεπίδραση μεταξύ συμμαθητών που κάθονται στο ίδιο θρανίο, παιδιών που παίζουν ή διασκεδάζουν στη γειτονιά, αλλά δεν είναι απαραίτητα φίλοι. Ζητάει από τους μαθητές να χωριστούν σε μικρές ομάδες των 3 -5 ατόμων όπου, κάθε μέλος της ομάδας φέρνει τη δική του/της εμπειρία από ένα φίλο/μία φίλη του ίδιου φύλου. Στη συνέχεια, σε κάθε ομάδα συζητούν για τα χαρακτηριστικά της σχέσης αυτής φιλίας και κάθε ομάδα καταγράφει το καταστάλαγμα όσων συζητήθηκαν. Διαβάζει κάθε ομάδα στην τάξη ό,τι έχει γράψει και συζητούν όλοι μαζί για τα κύρια χαρακτηριστικά της φιλίας, για τη διαφορά που έχει η σχέση της φιλίας από μια σχέση απλής αλληλεπίδρασης.Ώρα για συζήτηση - Ποιές είναι οι προϋποθέσεις για την ύπαρξη φιλίας; (Στη φιλία τα άτομα μοιράζονται εμπειρίες, πετυχαίνουν ισορροπίες στη σχέση τους αντιμετωπίζοντας αντιπαραθέσεις και συγκρούσεις, αυτοαποκαλύπτονται, ονειρεύονται στο μέλλον κοινά σχέδια με τους φίλους/τις φίλες, νιώθουν ότι έχουν στήριξη και βοήθεια όταν θα χρειαστούν στο μέλλον) - Πώς θα μπορούσε να διαφέρει η φιλία αν το φύλο του φίλου/της φίλης ήταν διαφορετικό από το δικό του/της; (Δίνεται έμφαση ότι απαραίτητη προϋπόθεση για τη φιλική σχέση είναι η οριοθέτηση της έλξης μεταξύ φίλων διαφορετικού φύλου). Εκπαιδευτικό Υλικό Κόλλες Α4, στυλό. Είδαμε και αυτή την προβολή **Φιλία |
|
14η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ Μια δική μας ιστορία (Υποενότητα: «Το δικό μας σχολείο»)
Παραλλαγή της δραστηριότητας: Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες 3-4 μελών. Ο/η εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε ομάδα μια κόλλα χαρτί με μια εισαγωγική πρόταση π.χ. «Το τμήμα μας είναι…» «Στο τμήμα μας…» «Η ομάδα του Α3…» κλπ. Η κόλλα θα περάσει από όλους τους μαθητές κάθε ομάδας. Κάθε ένας θα προσθέτει μια-δύο προτάσεις που θα αφορούν στην τάξη τους και σε ό,τι σχετίζεται με αυτή (σκέψεις, συναισθήματα, επιθυμίες, στόχοι, τι σημαίνει για τον καθένα να είναι μέλος αυτής της ομάδας κ.ά.). Όταν ολοκληρωθεί η διαδικασία οι ομάδες διαβάζουν τις ιστορίες τους και όλοι οι μαθητές με τη βοήθεια του/της εκπαιδευτικού ενώνουν τις επιμέρους ιστορίες σε μια, στην οποία τελικά συμπληρώνει και τη δική του /της πρόταση. Η τάξη μπορεί να δώσει έναν τίτλο στην ιστορία, ή/και να επιλέξει μια χαρακτηριστική ονομασία για την ομάδα τους. Η ιστορία διαβάζεται από τον/την εκπαιδευτικό σε όλη την τάξη. Ακολουθεί συζήτηση, με βάση τους παραπάνω άξονες, σχετικά με την ιστορία που προέκυψε (τις προσδοκίες, τα παράπονα, τα χαρακτηριστικά της ομάδας της συγκεκριμένης τάξης), αλλά και τη διαδικασία της σύνθεσής της...Ώρα για συζήτηση - Με ποιο τρόπο κατέληξαν οι μαθητές/τριες στη συγκεκριμένη ιστορία; (Συνεργάστηκαν, είπαν όλοι τις ιδέες τους, κάποιες εγκρίθηκαν, κάποιες όχι. Δυσκολεύτηκαν γιατί όλοι ήθελαν να πουν μια ιδέα που θα αποτελούσε μέρος της ιστορίας κλπ…) - Πώς πραγματοποιήθηκε η συλλογική δημιουργία της ιστορίας; (Είπαν όλοι την πρότασή τους, κάποιες υιοθετήθηκαν πλήρως, κάποιες άλλες παραλλαγμένες…). - Τι έμαθαν μέσα από αυτή τη διαδικασία; (Τη δυσκολία της συνεργασίας, τις απαιτήσεις για ένα συλλογικό αποτέλεσμα, την ικανοποίηση που προσφέρει η κοινή προσπάθεια και το αποτέλεσμα. Έμαθαν να συνεργάζονται με άτομα που δεν γνώριζαν τόσο καλά, βελτίωσαν τη σχέση τους με αυτά κ.α.). - Τι απαιτείται για την εύρυθμη λειτουργία μιας ομάδας; (Βάζουμε στην άκρη το προσωπικό συμφέρον και στοχεύουμε στο καλό της ομάδας, σκεφτόμαστε το καλό των μελών της, δρούμε μαζί μέσα από διάλογο και συνεννόηση, αντιμετωπίζουμε μαζί τις δυσκολίες, οι χαρές και οι επιτυχίες ανήκουν σε όλους, αποφεύγουμε κατηγορίες και προσωπικές διαμάχες αφού σε μια ομάδα είναι όλοι υπεύθυνοι…κλπ) - Ποιοι είναι μέλη κάποιας ομάδας; (Όλοι ανήκουμε σε κάποια ομάδα, σε μια οικογένεια, σε μια τάξη, σε μια παρέα, σε μια αθλητική, ίσως ομάδα, σε μια ομάδα εργασίας κλπ) - Τι κερδίζεις μέσα από την ομαδική συνύπαρξη σε αντίθεση με τη μοναχική δράση; (Η ομάδα σε στηρίζει, σε φροντίζει, σε νοιάζεται. Η ομάδα σου διδάσκει πράγματα, σε κινητοποιεί, σε χρειάζεται, σε αυτήν μπορείς να αναδείξεις τις ικανότητές
Είδαμε και αυτή την προβολή ** Οι ανθρώπινες σχέσεις με λίγες λέξεις
|
|
|
|
|
|
15η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ στην ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ Συνθήματα (Υποενότητα: «Διαχειρίζομαι τις συγκρούσεις – Βάζω όρια»)Εφαρμογή Χωρίζουμε την τάξη σε ομάδες των 4-5 ατόμων. Κάθε ομάδα θα πρέπει να συνεργαστεί ώστε να βρει συνθήματα τα οποία ως στόχο θα έχουν την αποτροπή της βίας, σε οποιαδήποτε μορφή. Μόλις οι ομάδες ολοκληρώσουν τα συνθήματά τους τα παρουσιάζουν στην τάξη, αναφέροντας για καθένα από αυτά και το σκεπτικό που τους οδήγησε σε αυτό, σε ποιες κοινωνικές ομάδες απευθύνονται κλπ. Εναλλακτικά : Α) Κάθε ομάδα θα μπορούσε να έχει αναλάβει μια διαφορετική θεματική ενότητα. Πχ. Συνθήματα κατά της βίας στον αθλητισμό, συνθήματα κατά της βίας στο σχολείο, συνθήματα κατά της βίας μεταξύ διαφορετικών πολιτιστικών ομάδων κλπ. 75Β) Τα συνθήματα μπορούν να περιορίζονται μόνο σε θέματα σχολικής βίας. Ώρα για συζήτηση - Τι είναι επιθετικότητα; (Επιθετικότητα είναι η εσωτερική ανάγκη για προσφυγή στη σωματική δύναμη, είναι μια έκφραση του θυμού για τη ματαίωση ή την αναβολή ...) - Τι είναι βία; (Η άσκηση σωματικής ή ψυχολογικής επιθετικότητας με σκοπό την πρόκληση βλαβών, σωματικών ή ψυχικών) - Με ποιες μορφές μπορεί η επιθετικότητα και η βία να υπάρχουν στο σχολικό πλαίσιο; (Η επιθετικότητα είναι κάτι που συναντάται μεταξύ μαθητών σε περιπτώσεις, αντικρουόμενων συμφερόντων, διαφορών κλπ. Από τη στιγμή που η επιθετικότητα επικεντρώνεται σε ένα άτομο ή μικρή ομάδα ατόμων, επαναλαμβάνεται και έχει σα μοναδικό στόχο στο να προκαλέσει βλάβες – σωματικές ή ψυχικές- δεν είναι πείραγμα ή μια απλή πράξη επιθετικότητας αλλά… ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ). - Ποιες μορφές τέτοιων συμπεριφορών έχετε πιθανόν αντιληφθεί ή γνωρίζετε (στο χώρο του σχολείου ή έξω από αυτόν όπου και τα δύο μέρη προέρχονται από το χώρο του σχολείου); (Σωματική βία, Λεκτική βία, απαξίωση , απειλητικά μηνύματα στο κινητό –SMS- ή στο διαδίκτυο. Ανάρτηση παραποιημένων πληροφοριών στο διαδίκτυο, Διάδοση φημών κλπ) - Τι θα προτείνατε σε κάποιο συμμαθητή /συμμαθήτρια σας που αντιμετωπίζει μια τέτοια μορφή επιθετικότητας να κάνει; Εσείς τι θα κάνατε; (Ο μαθητής που είναι δέκτης αυτής της μορφής επιθετικότητας θα πρέπει να δηλώσει ότι τον ενοχλεί πολύ αυτό που συμβαίνει. Πολλές φορές καλό θα ήταν να εκφράσει την αντίθεσή του με κάποιο δυναμισμό. Θα πρέπει να αναφέρει το γεγονός σε κάποιο άτομο που εμπιστεύεται ή ακόμα καλύτερα σε κάποιο ενήλικο. Σε περίπτωση που δέχεται απειλές για τη ζωή του ή τη ζωή αγαπημένων προσώπων θα πρέπει να τις αγνοήσει καθώς αυτές οι απειλές στόχο έχουν να κάνουν το παιδί που δέχεται την ενδοσχολική βία να παραμένει διαρκώς ευάλωτο). Εκπαιδευτικό υλικό Εφόσον επιθυμείτε μπορείτε να προμηθεύσετε τους μαθητές με χαρτόνια και χονδρούς χρωματιστούς μαρκαδόρους να αναπαραστήσουν τα συνθήματά τους (σαν γκράφιτι ή με άλλη τεχνοτροπία) και να αναρτηθούν στο χώρο του σχολείου. Είδαμε και αυτή την προβολήΑπόσπασμα από την κλασική ταινία του Charlie Chaplin "The Great Dictator" - "Ο μεγάλος δικτάτορας". Ο ήρωας που υποδύεται στην ταινία ο Τσάπλιν μοιάζει με τον Χίτλερ και παίρνει τη θέση του. Τότε ακούγεται μπροστά στο κοινό αυτή η ιστορική για τον κινηματογράφο ομιλία. http://youtu.be/nR0ZRMZ9y_I ...
O Charlie Chaplin στην
ταινία "Ο μεγάλος Δικτάτωρ" γυρισμένη το 1940, |
|
Ομαδικό Παιχνίδι Αυτογνωσίας: Προκαταλήψεις και Προβολές Αυτό είναι ένα εξαιρετικό παιχνίδι με πολύ υλικό αυτογνωσίας! Κάποιος επιλέγει ένα από τα μέλη της ομάδας και του λέει τι γνωρίζει για αυτόν και τι φαντάζεται γι αυτόν. Είναι πολύ σημαντικό όταν μιλάει για αυτά που γνωρίζει να ξεκινάει την πρόταση: Γνωρίζω ότι…. Και αντίστοιχα, όταν μιλάει για αυτά που φαντάζεται να ξεκινάει την πρόταση: Φαντάζομαι ότι… Στο τέλος, ο άλλος μπορεί να κάνει κάποιες διευκρινήσεις ή διορθώσεις εάν το θέλει και επιλέγει κάποιον άλλον για να κάνει κι αυτός το ίδιο. Αυτό το καταπληκτικό παιχνίδι θα σας αφήσει άφωνους συνειδητοποιόντας πόσα λίγα πραγματικά ξέρετε για τον άλλον και πόσα πολλά φαντάζεστε. Και όλο αυτό συμβαίνει χωρίς να το συνειδητοποιείτε. Τις περισσότερες φορές, έχετε την απόλυτη πεποίθηση ότι γνωρίζετε κάτι το οποίο στην πραγματικότητα απλά το φαντάζεστε. Αυτή η άσκηση θα σας κάνει να συνειδητοποιήσετε πόσες πολλές προκαταλήψεις έχετε αλλά και πως προβάλλετε την δική σας πραγματικότητα επάνω στους άλλους. Εάν την κάνετε σωστά, αυτή θα γίνει ένα από τα πιο αγαπημένα σας παιχνίδια!
Παιχνίδια διαχείρισης θυμού: «Ο πράσινος δράκος και το μαγικό κουτί»Γράφει ο Αντώνιος Καλέντζης, Μέλος Βρετανικού Συλλόγου Ψυχολόγων Τα παιδιά μπορούν να βιώσουν θλίψη, θυμό, άγχος, όπως και οι ενήλικες. Μπορεί τα αίτια των συναισθημάτων αυτών που νιώθουν οι μικροί μας φίλοι να μην είναι τόσο σημαντικά για μας, όμως η ένταση είναι εξίσου μεγάλη. Βοηθήστε τα παιδιά σας να αποφορτιστούν με ένα απλό παιχνιδάκι-παραμύθι (Γεωργιάδου, Ν., (2010), Θεραπευτικά Παιχνίδια, Εκδόσεις Οξυγόνο, Αθήνα). Σας παρουσιάζω λοιπόν το παραμύθι-παιχνίδι «Ο πράσινος δράκος και το μαγικό κουτί»: Υλικά - ένα κουτί, - μαρκαδόρους ή ξυλομπογιές, - χαρτιά. Οδηγίες Ξεκινήστε με το παραμύθι του δράκου: «Κάποτε σε ένα πανέμορφο δάσος ζούσε ένας πράσινος, μεγάλος δράκος. Κάθε πρωί που ξυπνούσε έβλεπε τα δέντρα του δάσους, έπαιρνε βαθιές αναπνοές και ένιωθε ευτυχισμένος! Το δάσος ήταν τόσο όμορφο που γρήγορα απέκτησε τεράστια φήμη, με αποτέλεσμα να έρχονται από παντού ζώα να μείνουν εκεί. Από τότε ο δράκος έχασε την ησυχία του. Και όχι τίποτα άλλο, άρχιζε να νευριάζει εύκολα και να θυμώνει. Την πρώτη φορά που θύμωσε ήταν επειδή τα σκιουράκια μάζεψαν βελανίδια και τα αφήσανε παντού στο έδαφος. Πήγε ο δράκος να κάνει τον περίπατό του, τα πάτησε και άρχισε να χοροπηδά από τον πόνο. Θύμωσε τόσο πολύ που από το στόμα του βγήκε φωτιά. Το αποτέλεσμα ήταν να καεί το δέντρο δίπλα του, αλλά και η γλώσσα του. Για μέρες δεν μπορούσε ούτε να μιλήσει ούτε να φάει. Μόλις συνήλθε, συνέβη κάτι άλλο που τον έκανε να θυμώσει. Ένας λαγός έφαγε καρότα και πέταξε τα κοτσάνια έξω από την σπηλιά του δράκου. Ξαναθύμωσε ο πράσινος δράκος, έβγαλε φωτιά από το στόμα του, έκαψε δυο δέντρα αυτή την φορά και έκανε μεγαλύτερη ζημιά στην γλώσσα του. Όσο για την γλώσσα του, είχε γεμίσει φουσκάλες και τον έκανε να τρώει μόνο γιαούρτι και να μιλάει …πθεβδά! Μια μέρα ήρθε στο δάσος ένα ξωτικό που μόλις είδε την μεγάλη καταστροφή, έψαξε να βρει τι έφταιγε. Δεν άργησε να βρει τον δράκο να θυμώνει και να βγάζει φωτιά από το στόμα του, όταν ένας τυφλοπόντικας είχε γεμίσει τον τόπο με τρύπες. Τότε το ξωτικό πήγε κοντά και του έδωσε το «μαγικό κουτί». Από εκείνη την ημέρα ο δράκος όχι μόνο δεν θύμωνε, αλλά και σταμάτησε να βγάζει φωτιές και να καίει τα δέντρα. Σήμερα το δάσος έχει γίνει καταπράσινο, όπως παλιά». Τι ήταν όμως το μαγικό κουτί; Ήταν ένα χρωματιστό κουτί που μέσα σε αυτό ο δράκος έγραφε ό,τι τον θύμωνε. Βάλτε τα παιδιά να φτιάξουν ένα κουτί με την δική τους προσωπική σφραγίδα. Κάθε παιδί έχει το δικό του κουτί. Στην συνέχεια βάλτε τα να γράψουν τι τα κάνει να θυμώνουν. Αν είναι μικρά, μπορούν να ζωγραφίσουν ή να γράψετε εσείς. Καθετί που γράφεται μπαίνει στο μαγικό κουτί και μετά γίνεται μια συζήτηση για το τι μπορεί να κάνει το παιδί όταν του συμβαίνει αυτό.
3 παιχνίδια που μπορούμε να παίζουμε με τα παιδιά για την εκμάθηση κανόνων συμπεριφοράς Πολλές φορές τα παιδιά αρνούνται να ακολουθήσουν κανόνες είτε στο σπίτι είτε στο σχολείο. Τους θεωρούν άδικους, βαρετούς και ότι τους έφτιαξαν οι ενήλικες για να τα τιμωρήσουν ή να τα περιορίσουν. Κάποιοι κανόνες όμως είναι σημαντικοί και πρέπει να τηρούνται γιατί παρέχουν εμπιστοσύνη, σταθερότητα και ασφάλεια. Παίζοντας ένα επιτραπέζιο παιχνίδι, μπορούμε να διδάξουμε στο παιδί τη σημασία των κανόνων. Ξεκινάμε ένα οποιοδήποτε παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, και χωρίς να πούμε τίποτα, αλλάζουμε τους κανόνες. Για παράδειγμα, ενώ έχω παίξει και είναι η σειρά του παιδιού, παίρνω πάλι το ζάρι, ρίχνω και προχωρώ όσα τετράγωνα θέλω, ανεξάρτητα από το τι λέει το ζάρι. Δεν λέμε τίποτα στο παιδί, αλλά περιμένουμε την αντίδρασή του. Σίγουρα θα ξαφνιαστεί και μπορεί να θυμώσει γιατί «κλέβουμε». Αυτή είναι μια καλή ευκαιρία να εξηγήσουμε ότι οι κανόνες μας καθοδηγούν, βοηθούν να υπάρχει τάξη και δεν κάνει ο καθένας ότι θέλει, γιατί τότε η ζωή μας αναστατώνεται, όπως αναστατώθηκε το παιχνίδι μας. Ακόμα και στο παιχνίδι, υπάρχουν κανόνες που δεν μας αρέσουν αλλά πρέπει να τους ακολουθήσουμε για να μπορούμε να παίξουμε και να περάσουμε ωραία. Όταν θέλουμε να αλλάξουμε τους κανόνες, συζητάμε και βλέπουμε τι μπορούμε να αλλάξουμε και τι όχι. Το παιχνίδι συνεχίζεται μετά κανονικά. Για να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία να φτιάξει δικούς του κανόνες, μπορούμε να ξαναπαίξουμε το παιχνίδι, αλλά αυτή τη φορά με άλλους κανόνες, που θα τους έχει φτιάξει το παιδί. Σ’ αυτή την περίπτωση, τους αποδεχόμαστε αλλά εκφράζουμε τυχόν δυσαρέσκεια όταν αυτοί οι κανόνες είναι άδικοι (είναι σχεδόν σίγουρο ότι το παιδί θα φτιάξει κανόνες που θα το βοηθούν να κερδίσει). Μπορούμε να συζητήσουμε αν κι άλλοι θα ήθελαν να παίξουν με αυτούς του κανόνες, αν θα έπρεπε να τους διορθώσουμε λίγο πώς και γιατί, κτλ. Το παιδί θα καταλάβει ότι μπορεί να συμμετέχει στους κανόνες, αλλά θα πρέπει να κοιτά το γενικό καλό και όχι μόνο της προσωπική του ευχαρίστηση Πάνω ή κάτω; Από μένα εξαρτάται! Τα παιδιά γενικά δεν βλέπουν ότι οι συμπεριφορές τους έχουν θετικές ή αρνητικές συνέπειες, απλά νιώθουν ότι τους συμβαίνουν καλά ή κακά πράγματα. Αυτό συμβαίνει πιο συχνά στα μικρά παιδιά και σε παιδιά που έχουν την τάση να επιρρίπτουν την ευθύνη σε εξωτερικούς παράγοντες. Με κάποιες τεχνικές παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να συνδέουν τη συμπεριφορά τους με τις συνέπειες που τις ακολουθούν. Ο πρωταρχικός στόχος είναι να μάθουν τα παιδιά ότι μπορούν να έχουν τον έλεγχο της συμπεριφοράς και της συνέπειας και ότι έχουν τη δυνατότητα επιλογής και αλλαγής της συμπεριφοράς. Το «Φιδάκι» είναι ένα αγαπημένο παιχνίδι των παιδιών και μπορεί εύκολα να χρησιμοποιηθεί για να διδάξουμε στα παιδιά τη σημασία του να σκέφτονται πριν ενεργήσουν, να αναγνωρίσουμε προβληματικές σκέψεις ή συμπεριφορές να υπογραμμίσουμε την ικανότητα της λήψης αποφάσεων και να μάθουν να χαίρονται με τις επιτυχίες. Υλικά Επιτραπέζιο παιχνίδι «Φιδάκι» Περιγραφή Το παιχνίδι παίζεται σύμφωνα με τους κανόνες του. Κάθε φορά όμως που το πιόνι των παικτών φτάνει σε μία σκάλα, τότε ο συγκεκριμένος παίκτης πρέπει να αναφέρει κάτι που έκανε και οδήγησε σε επιβράβευση ή τον έκανε να αισθανθεί υπερήφανος. Μετά αναβαίνει τη σκάλα. Αντίθετα, αν το πιόνι βρεθεί σε φιδάκι, τότε πρέπει να αναφέρει ένα περιστατικό στο οποίο συμπεριφέρθηκε χωρίς να σκεφτεί, ήταν απρόσεχτος και τελικά οδήγησε σε απογοήτευση και αφαίρεση της επιβράβευσης. Κάθε φορά που ο ενήλικας «πέφτει» σε σκάλα ή φιδάκι, είναι σημαντικό να χτίζει πάνω στο παράδειγμα του παιδιού για να τονίσει σημαντικά σημεία και να γίνει πρότυπο συμπεριφορών όπως τη σκέψη πριν την πράξη και την καλύτερη διαχείριση παρόμοιων καταστάσεων στο μέλλον. Παράδειγμα Παίζουμε με το Γιώργο το συγκεκριμένο παιχνίδι. Ο Γιώργος (το όνομα έχει αλλαχτεί) είναι επιθετικός όταν θυμώνει και χτυπά τα παιδιά στο σχολείο. Θεωρεί όμως τις τιμωρίες της δασκάλας του άδικες, γιατί, όπως λέει ο ίδιος, «αυτή είναι στριμμένη». Στην αρχή ο Γιώργος δυσκολευόταν να βρει γεγονότα και ιστορίες, κι επειδή εγώ γνώριζα το ιστορικό, τον βοηθούσα να σκεφτεί κάτι να πει λέγοντας: «θυμάσαι τότε που…. θέλεις να μου πεις γι αυτό;». Του ήταν πολύ δύσκολο να κάνει τη σύνδεση, αλλά προς το τέλος άρχισε να μπαίνει στο νόημα του παιχνιδιού. Τη δεύτερη φορά που παίξαμε έπεσα πρώτη πάνω σε σκάλα. Ανέφερα μια ιστορία όταν ήμουν μικρή που η συμμαθήτριά μου μού πήρε τη γόμα κι εγώ θύμωσα πάρα πολύ. Σκέφτηκα να τη σπρώξω αλλά τελικά αποφάσισα να ζητήσω τη βοήθεια της δασκάλας. Πήρα πίσω τη γόμα μου και αισθανόμουν υπέροχα γιατί κατάφερα να συγκρατήσω τα νεύρα μου. Αυτή η ιστορία δεν ήταν αληθινή, αλλά στη συγκεκριμένη περίπτωση αυτό δεν είχε σημασία. Αυτό που είχε σημασία ήταν ότι ο Γιώργος πριν δύο μέρες είχε χτυπήσει έναν συμμαθητή του γιατί του άνοιξε την κασετίνα και του πήρε ένα μολύβι. Η δασκάλα έβαλε το Γιώργο να καθίσει μόνος του κι εκείνος αποφάσισε να μιλήσει άσχημα και στη δασκάλα. Δίνοντας ένα παρόμοιο παράδειγμα με άλλη κατάληξη, και φυσικά ανεβαίνοντας τη σκάλα, ο Γιώργος άρχισε να συνειδητοποιεί ότι όταν σκέφτεται μόνο να κερδίζει μπορεί. Όσο πιο συχνά παίζαμε το παιχνίδι, τόσο ο Γιώργος μπορούσε να σκεφτεί μόνος του περιστατικά, κι επειδή ήθελε να κερδίζει στο παιχνίδι, προσπαθούσε τις μέρες πριν τη συνεδρία μας, να συμπεριφέρεται σωστά και να σκέφτεται πριν ενεργήσει, ώστε να ανεβαίνει πιο γρήγορα τις σκάλες από μένα. Τα Μπαλόνια του Θυμού Έχει παρατηρηθεί ότι είναι πολύ δύσκολο να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατανοήσουν τι είναι ο θυμός και τι συμβαίνει όταν αυτός δεν εκτονώνεται σωστά. Αυτός κυρίως συμβαίνει γιατί τα παιδιά δεν μπορούν να δουν το θυμό. Μπορούν να πουν τι τους θυμώνει, αλλά εξακολουθούν να μην τον κατανοούν. Ορίζουν το θυμό ως την επιθετική συμπεριφορά που χρησιμοποιούν για να τον εκφράσουν. Προκειμένου να οπτικοποιήσουμε το θυμό παίζουμε με τα Μπαλόνια του Θυμού. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι μπορούν να θυμώνουν αλλά δεν μπορούν να γίνονται επιθετικά. Με τα μπαλόνια τα παιδιά βλέπουν τι συμβαίνει όταν κρατάμε το θυμό μέσα μας και δεν τον εκτονώνουμε σωστά. Το συναίσθημα το θυμού είναι απόλυτα αποδεκτό και φυσιολογικό, τα παιδιά όμως πρέπει να διδαχτούν τη σωστή έκφρασή του. Υλικά Μπαλόνια Περιγραφή Φουσκώνουμε ή δίνουμε στο παιδί να φουσκώσει ένα μπαλόνι και το δένουμε. Εξηγούμε ότι το μπαλόνι αντιπροσωπεύει το σώα μας και ο αέρας είναι ο θυμός. Ρωτάμε το παιδί (αφού το μπαλόνι έχει δεθεί), «μπορεί ο αέρας να βγει έξω από το μπαλόνι;». Του ζητάμε να μας πει τι πιστεύει ότι θα γίνει αν ο θυμός (αέρας) έμενε μέσα του, όπως ο αέρας στο μπαλόνι. Ρωτάμε πώς θα μπορούσε το παιδί να σκεφτεί καθαρά αν το μπαλόνι είναι το μυαλό του και ο θυμός (αέρας) έπιανε όλο το χώρο. Μετά ζητάμε από το παιδί να σκάσει το μπαλόνι. Ρωτήστε το αν νομίζει ότι αυτός είναι ασφαλής τρόπος να βγάλει το θυμό του ή όχι και γιατί. Αν το παιδί φοβάται όταν σκάει ένα μπαλόνι, προετοιμάστε το ότι θα κάνει θόρυβο και χρησιμοποιήστε αυτό το φόβο για να του δείξετε ότι και οι άλλοι φοβούνται όταν το παιδί γίνεται επιθετικό. Εξηγήστε στο παιδί ότι αν το μπαλόνι ήταν άνθρωπος, το σκάσιμο του μπαλονιού θα ήταν μια επιθετική πράξη, όπως να χτυπήσουμε κάποιον ή να σπάσουμε κάτι. Ρωτήστε αν είναι καλό να εκφράζουμε το θυμό μας με αυτό τον τρόπο. Μετά φουσκώστε άλλο ένα μπαλόνι αλλά μην το δέσετε. Κρατήστε το από την άκρη ώστε να μη φύγει ο αέρας. Του εξηγούμε πάλι ότι το μπαλόνι είναι το σώμα και ο αέρας ο θυμός. Ζητάμε από το παιδί να αφήσει λίγο αέρα να βγει και να ξανακρατήσει τις άκρες σφιχτά. Ρωτάμε: «είναι το μπαλόνι μικρότερο; Έσκασε το μπαλόνι; Σου φαίνεται καλύτερος αυτός ο τρόπος να βγει ο θυμός; Έπαθε κάτι το μπαλόνι όταν ο θυμός βγήκε έξω;». Τονίζουμε το γεγονός ότι το μπαλόνι δεν έπαθε τίποτα αλλά και όσοι ήταν γύρω από το μπαλόνι δεν έπαθαν τίποτα. Το παιδί επαναλαμβάνει το τέταρτο βήμα αρκετές φορές μέχρι να φύγει όλος ο αέρας από το μπαλόνι. Εξηγούμε μια ακόμα φορά ότι το μπαλόνι αντιπροσωπεύει το θυμό. Συζητώντας τι μας θυμώνει και βρίσκοντας τρόπους να εκφραστούμε σωστά, ο θυμός βγαίνει σιγά-σιγά και με ασφάλεια. Του θυμίζουμε ότι αν αφήσουμε το θυμό να μαζευτεί μέσα μας, μαζεύεται τόσος πολύς που κάποια στιγμή θα εκραγεί όπως το μπαλόνι και μπορεί να κάνουμε κακό στον εαυτό μας ή σε άλλους. Μετά μπορούμε να πούμε ιδέες για τη σωστή και ασφαλή έκφραση του θυμού. Παραλλαγή: όταν τελειώσουμε, ζωγραφίζουμε ή ζητάμε από το παιδί να ζωγραφίσει ένα ουράνιο τόξο και σε κάθε άκρη γράψτε ένα γράμμα και ρωτήστε το παιδί να σας πει έναν τρόπο έκφρασης του θυμού που να αρχίζει με αυτό το γράμμα. Παιχνίδι με προτάσεις για τα συναισθήματα Τα παιδιά θα μάθουν να καταλαβαίνουν τα συναισθήματά τους. Η δραστηριότητα αυτή μπορεί να γίνει με παιδιά 3 ετών και άνω, στη σχολική τάξη ή το σπίτι, από μια μεγάλη ομάδα ή από ένα παιδί κι έναν ενήλικα. Απαραίτητα υλικά Λωρίδες από χαρτί ή χαρτόνι για τις προτάσεις Μαρκαδόροι Εικόνες ή σύμβολα συναισθημάτων Τι να κάνετε Γράφουμε προτάσεις για τα συναισθήματα όπως: Αισθάνομαι καλά όταν… Αισθάνομαι λύπη όταν… Αισθάνομαι τρομαγμένος όταν… Αισθάνομαι φόβο όταν… Αισθάνομαι ανόητος όταν… Γράψτε τα σε χάρτινες λωρίδες ή σε χαρτόνι. Μαζί με το παιδί μπορείτε να ζωγραφίσετε με μαρκαδόρους ή να κολλήσετε μια εικόνα συμβολική για το συναίσθημα δίπλα ή στη θέση της λέξης του συναισθήματος σε κάθε πρόταση. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δουλεύουμε με μικρά παιδιά. Πείτε στο παιδί ότι θα παίξετε ένα παιχνίδι με προτάσεις για τα συναισθήματα. πείτε του ότι αρχίσατε να γράφετε τις προτάσεις και ότι πρέπει να σας βοηθήσουν να τις τελειώσετε. Διαβάστε τις προτάσεις μια φορά και αφήστε το παιδί να τις συμπληρώσει. Γράψτε τις απαντήσεις του ή βοηθήστε το να γράψει το ίδιο. Αφού διαβάσετε όλες τις προτάσεις, φυλάξτε το και χρησιμοποιήστε το ξανά για να παίξετε διάφορα παιχνίδια ή να ενθαρρύνετε το παιδί να εκφράζει τα συναισθήματά του. Κάτι περισσότερο Χρησιμοποιήστε τις προτάσεις για να πείτε μια ιστορία για τα συναισθήματα και ψάξτε τρόπους να δοθούν λύσεις από το παιδί. Χρησιμοποιήστε τις προτάσεις για να επικυρώσετε τα αισθήματα του παιδιού και αναπτύξτε τη συναισθηματική και διανοητική προσέγγιση ρωτώντας τα άλλα παιδιά αν αντιμετωπίζουν με τον ίδιο τρόπο ή με διαφορετικό κάτι παρόμοιο (όταν το παιχνίδι παίζεται σε ομάδα).
|
|
Tο συγκεκριμένο
βιβλίο με βοήθησε
πάρα πολύ στα
προγράμματα Αγωγής
Υγείας που
πραγματοποίησα σε
περασμένες σχολικές
χρονιές, αλλά και
στην Οικιακή
Οικονομία και στη
Σχολική Κοινωνική
Ζωή σαν μαθήματα
βιωματικών δράσεων
στο πιλοτικό
γυμνάσιο...
Η πρόθεση μου δεν
είναι να κάνω
διαφήμιση αλλά
αρκετές πρώην
συνάδελφοι
επικοινωνούν μαζί
μου για τη ΣΚΖ και
με ρωτούν ποιο άλλο
υλικό χρησιμοποίησα
και το αναρτώ σαν
απάντησή μου
|
|
|
|
Η ιστοσελίδα
αυτή είναι τμήμα του οικοχώρου
|
|
Μ
από 6/4/09
.. . |
.............
Δίνουμε
στα παιδιά ένα χαρτί (μεγέθους κόλλας Α4) τον θυρεό τους και τους ζητούμε, αφού
γράψουν στην κορυφή το όνομά τους, να σκεφθούν και να γράψουν 3-5 βασικές
πληροφορίες για τον εαυτό τους (θετικά χαρακτηριστικά, δυνατότητες, αδυναμίες
στοιχεία της προσωπικότητας, του χαρακτήρα κ.λπ.). Στη συνέχεια, οι μαθητές
σηκώνονται όλοι στην τάξη και αρχίζει η ανταλλαγή: Βρίσκουν ο καθένας έναν άλλο
συμμαθητή τους, διαβάζουν ο ένας στον άλλο αρχικά το χαρτί με τα δικά τους
χαρακτηριστικά («Είμαι επίμονος, φιλικός, ευαίσθητος»… κλπ») και κατόπιν
το ανταλλάσσουν. Έχοντας τώρα στο χέρι τους το χαρτί του συμμαθητή τους, καθένας
βρίσκει ένα άλλο παιδί, διαβάζει το όνομα και τα χαρακτηριστικά που γράφει το
χαρτί που κρατούν («Η Μαρία είναι ανεξάρτητη, δυναμική, πεισματάρα…» κλπ)
και τα ανταλλάσσουν και πάλι. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται με τα παιδιά ανά δύο
να διαβάζουν και να ανταλλάσσουν τα χαρτιά διαφορετικών συμμαθητών τους. Με το
σύνθημά μας, η διαδικασία σταματά, τα παιδιά κάθονται στη θέση τους και καθένας
παρουσιάζει αυτόν του οποίου το όνομα είναι γραμμένο στο χαρτί που κρατάει στο
χέρι του. 
