Μουσειοπαιδαγωγική: Ένα παράδειγμα διοργάνωσης έκθεσης στο Δημοτικό σχολείο

22 Ιουλ 2013 από admin

Το θέμα μας: Έκθεση συλλογής εικονογραφημένων βιβλίων για μικρές ηλικίες

Διοργάνωση: Μαθητές Δημοτικού ηλικίας 6-9 ετών. Άρα τάξεις: Α΄, Β΄, Γ΄, Δ΄.

Χώρος έκθεσης: Η Αίθουσα Τελετών του Σχολείου τους

Απευθύνεται: Στους μαθητές των δημοτικών σχολείων της πόλης των Ιωαννίνων.

Λόγος επιλογής του θέματος: Το Εικονογραφημένο Βιβλίο αποτελεί, για τις παραπάνω ηλικίες, το κατεξοχήν μέσο καλλιέργειας όλων των τομέων ανάπτυξης του απιδιού (γνωστικών, συναισθηματικών, κοινωνικών, ηθικών και δεξιοτήτων).

Η ηλικία αναφοράς: Η ηλικία αυτή επιλέχθηκε σε σχέση με το αντικείμενο της συλλογής μας, που είναι το εικονογραφημένο βιβλίο. Σύμφωνα με τον Piaget, στα παιδιά των ηλικιών αυτών αρέσει αυτό το είδος των βιβλίων, καθόσον η σκέψη τους δε βρίσκεται ακόμη στο στάδιο της αφαιρετικής λειτουργίας. Ως εκ τούτου αρέσκονται στο να βλέπουν έτοιμες εικόνες.

Στόχος είναι η επαφή του παιδιού με το εικονογραφημένο βιβλίο που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του και καλλιεργεί τη φιλαναγνωσία.

Α. ΣΤΑΔΙΟ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ

1. Γιατί «συλλογές»; Οι συλλογές αποτελούν δομικό υλικό για κάθε έκθεση και είναι δυνάμει εκπαιδευτικά εργαλεία, τα οποία μεσολαβούν στη χειροπιαστή κατάκτηση της μάθησης. Για παράδειγμα, μια συλλογή μπορεί να μελετηθεί πολιτισμικά, αισθητικά, χρηστικά, περιβαλλοντικά, και κυρίως ιστορικά. Μπορεί να δώσει στο παιδί τη δυνατότητα να παρατηρήσει, να ανακαλύψει στοιχεία για τον τρόπο που έχει φτιαχτεί, να το συγκρίνει με το δικό του, να δημιουργήσει ένα καινούριο. Οι συλλογές είναι έννοια οικεία και προσιτή στο παιδί. Μπορεί να διακρίνει, να κατηγοριοποιεί, να ονομάζει, να δείχνει, να παίζει και να μαθαίνει .

2. Η Διασφάλιση του ενδιαφέροντος

Το παιδί είναι μυημένο στη συλλεκτική λειτουργία και στο μικρόκοσμό του δημιουργεί τις δικές του μουσειακές εστίες. Αυτό το διαπιστώσαμε και στην πράξη. Όταν ρωτήσαμε τους μαθητές των δύο τάξεων για τα εξωσχολικά τους ενδιαφέροντα, παρατηρήσαμε ότι οι συλλογές καταλάμβαναν ένα σημαντικό μέρος. Γιαυτό, όταν τους ανακοινώσαμε την πρόθεσή μας να ασχοληθούμε με το θέμα: Εικονογραφημένο Βιβλίο, έδειξαν ενθουσιασμό.

3. Προσδιορισμός της έννοιας συλλογές:

Ερωτήσεις

Τι ξέρετε για τις συλλογές;

τι σας ενδιαφέρει να μάθετε;

τι σας έρχεται στο νου όταν ακούτε τη λέξη συλλογή;.

Με τον καταιγισμό ιδεών-τη δημιουργία μιας λεκτικής αράχνης και του ιστού της- ενθαρρύνεται η δημιουργική σκέψη και η παραγωγή ιδεών, είναι ένας συστηματικός αλλά και διασκεδαστικός τρόπος συμμετοχής όλων.

Καταγράφουμε όλες τις ιδέες, σκέψεις, απόψεις- αποφεύγοντας τις διορθώσεις και την κριτική- σε χαρτί του μέτρου με έντονο μαρκαδόρο.(βλ. Σχήμα 1).

Οι αράχνες θα μείνουν σε εμφανή σημεία μετά στην έκθεση.

Σχήμα 1.

Έλλειψη: συλλογή

Οταν μαζεύουμε κάτι το ίδιο

Τι σας έρχεται στο νου όταν ακούτε τη λέξη συλλογή;

έκθεση

Οταν συλλέγουμε και μαζεύουμε πράγματα

Μαζεύουμε κάτι που δεν το αλλάζουμε

Τα βάζουμε σε σειρά

Οταν συλλέγουμε κάποια πράγματα για να τα γνωρίσουμε καλύτερα

Β. ΣΤΑΔΙΟ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ

4. Προσδιορισμός του θέματος: Φέρνουμε στην τάξη εικονογραφημένα βιβλία. Δίδονται γενικές πληροφορίες για το θέμα. Τι είναι το εικονογραφημένο βιβλίο, ποια τα χαρακτηριστικά του, ποια τα είδη του, πως ήταν παλιά-πως είναι σήμερα.

5. Συγκέντρωση υλικού

6. Το παιδί συγκεντρώνει ομάδες εικονογραφημένων βιβλίων καθορίζοντας με τη βοήθειά μας, τα κριτήρια ταξινόμησης. Μπορεί να τα χωρίζει ανάλογα με το θέμα, τη λειτουργία, το χρόνο, την αξία, την επικαιρότητα, το ειδικό ενδιαφέρον. Οι επί μέρους στόχοι μας, κοινοί κι αυτοί, ως προς το θέμα «συλλογές», ήταν:

Οι μαθητές:

1.

Στοιχειώδεις

στόχοι

Να συνεργάζονται προκειμένου να διεκπεραιώσουν έναν κοινό στόχο.

2. Να εντοπίσουν και να καταγράψουν υποέννοιες και στοιχεία που εμπεριέχονται στη συλλογή: Εικονογραφημένα Βιβλία.

3. Να εντοπίσουν χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει η έκθεσή μας.

4. Να επιλέξουν και να καταγράψουν κριτήρια κατηγοριοποίησης.

5. Να αξιοποιήσουν τα κριτήρια που όρισαν για να δημιουργήσουν τη συλλογή.

6. Κατηγοριοποίηση:

Χωρίσουμε τα εικονογραφημένα βιβλία σε κατηγορίες:

Παραμύθια,

Βιβλία Γνώσεων,

Μικρές ιστορίες

Αντιστροφής ρόλων

Σεβασμού της διαφορετικότητας

Ειδικής αγωγής

Αισθητικής αγωγής

Ορθής συμπεριφοράς

Αντιπολεμικών-φιλειρηνικών μαθημάτων

7.Επιλογή του χώρου

Μελετάμε το χώρο της έκθεσης. Εκτιμούμε τις διαστάσεις του χώρου, το φωτισμό, τα χρώματα. Κάθε κατηγορία πρέπει να εκτεθεί σε ειδική μεριά. Π.χ. τα παραμύθια θα εκτεθούν σε μικρό χώρο με χαρούμενα χρώματα και φυσικό φωτισμό. Θα υπάρχει στρωμένο χαλί και πάνω του καθισματάκια πουφ ή μεγάλα μαξιλάρια για την ανάγνωσή τους. Στην κατηγορία των Βιβλίων αισθητικής Αγωγής, ο χώρος θα είναι μεγαλύτερος με ένα μεγάλο ξύλινο τραπέζι όπου πάνω του θα είναι απλωμένα χρώματα και χαρτιά σχεδίου διαφόρων μεγεθών. Εκεί θα ζωγραφίσουν τα παιδιά.

Γ. ΣΤΑΔΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

Οι μαθητές, φαντάζονται, πώς θα μπορούσε να εκτεθεί η συλλογή,

*συζητούν στις ομάδες

*φτιάχνουν το δικό τους διάγραμμα- τη δική τους αράχνη

*παρουσιάζουν στην ολομέλεια τις σκέψεις τους

*καταγράφουν τις ιδέες τους σε χαρτί του μέτρου-στον πίνακα

Σχήμα 2. Αράχνη με ιδέες των μαθητών

Θα είναι στολισμένα τα θρανία με λουλούδια.

Πλαίσιο κειμένου: Κάθε συλλογή σε λεζάντα με δικό της Όνομα. όνομα όνομα

8. Πρόγραμμα εκδηλώσεων

* Η μεγάλη αφίσα της έκθεσης θα κρεμαστεί έξω από την αίθουσα. Πολλές αφίσες από τις ετήσιες εκθέσεις βιβλίων στην Ελλάδα αλλά και αλλού, θα αναρτηθούν στο εσωτερικό.

*Μπροστά από κάθε κατηγορία θα υπάρχουν λεζάντες με σύντομες γραπτές πληροφορίες για το περιλαμβάνει η κάθε κατηγορία. Θα υπάρχουν ταμπλό τα οποία θα χωρίζουν ορισμένες από τις κατηγορίες, προκειμένου να σχηματιστούν γωνιές δημιουργικής απασχόλησης.

*Ορισμένοι μαθητές, θα μας μιλήσουν, αρχικά, για το σκοπό και την ιστορική εξέλιξη του υλικού, τις κατηγορίες στις οποίες χωρίζεται καθώς και τη λειτουργία της κάθε κατηγορίας.

* Θα λάβει χώρα θεατρικό έργο με θέμα: Οι ήρωες των παραμυθιών μας. Για το σκοπό αυτό θα ετοιμαστεί ένα όμορφο σκηνικό με χρωματιστές ελαφριές υφασμάτινες κουρτίνες.

* Στη γωνιά των παραμυθιών θα διαβάσει το βιβλίο της μία καλεσμένη συγγραφέας βιβλίων για παιδιά. Δίπλα της ένας εικονογράφος θα μιλά για την εικονογράφηση που έκανε στο βιβλίο της αυτό.

* Στη γωνιά των βιβλίων Αισθητικής Αγωγής, τα παιδιά θα εικονογραφούν παραμύθια. Δίπλα τους θα είναι εκπαιδευτικοί εικαστικής αγωγής.

* Στη γωνιά βιβλίων γνώσεων τα παιδιά θα ξεφυλλίζουν τα απλωμένα βιβλία, αντιπροσωπευτικά της κατηγορίας. Μία μεγάλη υδρόγειος σφαίρα και χάρτες, θα είναι απλωμένα στη γωνιά των βιβλίων γνώσεων. Τα παιδιά θα παίρνουν για τη συμμετοχή τους ως δώρο μία καρτούλα με ομορφιές της Ελλάδας.

Δ. ΣΤΑΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

α

ΔΕΛΤΙΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

Τι περιλαμβάνει η συλλογή μας;:

Από πόσες κατηγορίες αποτελείται;

Ποια κατηγορία σας άρεσε περισσότερο και γιατί;

Νομίζετε ότι λείπει κάτι, από αυτή; Εάν ναι μπορείτε να μας το πείτε;

β. Ποια από τα βιβλία που είδες στη συλλογή μας έχεις και εσύ στη δική συλλογή;. Ζωγράφισε ή ονόμασε δυο από αυτά:

1 2

———————————————————————————————

γ. Σε τι μοιάζει και σε τι διαφέρει η δική σου συλλογή βιβλίων από τη συλλογή των βιβλίων της έκθεσής μας

ΟΜΟΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ

1?????? 1??????

2?????? 2??????.

3??????. 3??????..

δ. Άλλες ερωτήσεις οι οποίες θα αναφέρονται σε 5, κυρίως, βασικά χαρακτηριστικά:

· Οι κατηγορίες των βιβλίων

· Τη λειτουργία τους

· Τα φυσικά Χαρακτηριστικά (υλικό, σχήμα, χρώμα)

· Το σχεδιασμό (αισθητική εμφάνιση, σχέση εικόνας και λόγου)

· Τον τρόπο κατασκευής ( ραμμένο, κολλημένο, χοντρό ή μαλακό εξώφυλλο).

Ε. ΛΗΞΗ

Με την αποχώρηση τα παιδιά θα έχουν βάλει, τώρα, στην ειδική τσάντα-δώρο τα εξής πράγματα:

1. Τις ζωγραφιές τους

2. Τις κάρτες που πήραν ως δώρο από τις διάφορες γωνιές

3. Τον μικρό κατάλογο της έκθεσης.

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ-ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΤΙΚΗ ΤΕΛΙΚΗ

2 Φεβ 2013 από admin

Πολυδεύκης Ασωνίτης

2-2-2013

Τελευταία Νέα

1. Θα διαβάσετε τα δικά μου που παραθέτω, στη συνέχεια με τα Διδακτικά Μοντέλα, καλά. Αυτός θα είναι ο άξονας.

2.Τις σελίδες του βιβλίου 25-55 με τα Διδακτικά Μοντέλα, θα τις διαβάσετε σαν ανάγνωση ενδιαφέροντος και όχι αποστήθισης. Αυτά σαν γέμιση.

Επιπλέον θα διαβάσετε τις σελίδες: 209, 210, 211, 261.

Τις ερωτήσεις θα τις διαπραγματευτούμε τη Δευτέρα.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

1) ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΜΟΡΦΩΣΗΣ

(Paul Heman, αρχές δεκαετίας ΄60)

Μοντέλο του Βερολίνου

Κεντρική θέση:

* Οι ανθρωπιστικές αξίες

* Η μόρφωση του ανθρώπου

* Η βελτίωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς ως ιδεατός σκοπός

Στάδια Διδασκαλίας

· Πρόθεση

· Θέμα

· Μέθοδος

· Μέσα

· Προϋποθέσεις

· Αξιολόγηση

2) ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ (Klafki, Ανατολική Πρωσία, 1927)

Κεντρική θέση:

· Οι μαθητές να επηρεάζουν τις κοινωνικές εξελίξεις

· Να βελτιώνουν εξελίξεις

· Αλληλεπίδραση με την κοινωνική πραγματικότητα

Τι εξετάζουμε:

· Το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο

· Οι συνθήκες του σχολείου

· Το οικογενειακό περιβάλλον

· Ο ευρύτερες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες

· Η κοινωνική ευαισθητοποίηση των μαθητών

Τι επιδιώκουμε:

· Χειραφέτηση

· Αυτονομία

· αλληλεγγύη

Γ. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΩΝ

ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Robinson, Αμερικανός)

Curriculum

Κεντρική ιδέα:

· Ο κεντρικός σχεδιασμός

· Πρόγραμμα με σαφήνεια και ακρίβεια

· Προσδιορισμός διδακτικών ενοτήτων

· Προσδιορισμός διδακτικών ωρών

· Διαδικαστική δομή του μαθήματος

· Σχεδιασμός διδασκαλίας

· Οργάνωση μάΘησης

· Έλεγχος μάθησης

ΣΤΑΔΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

· Θέμα

· Στόχοι

*Κατευθυντήριοι μαθησιακοί στόχοι

*Γενικοί μαθησιακοί στόχοι

* Ειδικοί μαθησιακοί στόχοι

· Η οργάνωση της διδασκαλίας (Τα διδακτικά βήματα)

· Οι συνθήκες και τα διαθέσιμα μέσα

· Ο έλεγχος της μάθησης

Δ. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΛΕΚΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Lothar Klingberg (Γερμανός, 1972)

Κεντρική ιδέα:

· Η συζήτηση

· Η διαπραγμάτευση

· Η παράθεση των στοιχείων της έρευνας

· Αποτελέσματα απαλλαγμένο από σκοπιμότητες και υποκειμενικές παραδοχές-αντιλήψεις.

· Προσέγγιση με ευρετικές διαδικασίες

——————————————————————————————————————–Έως εδώ———————————————-

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

Συμπλήρωση εντύπου ΠΑΔ-Από τον οδηγό της Σχολής

8 Ιαν 2013 από admin

Α Γενικά θεωρητικά. Η συμπλήρωση του εντύπου ακολουθεί πιο παρακάτω

Χαρακτηριστικές μέθοδοι διδασκαλιών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων οι οποίες αξιοποιούν τις αρχές της Κοινωνικο-γνωστικής θεωρίας Μάθησης (Constructivism)

_ Διερευνητική μέθοδος

_ Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

_ Μέθοδος κατάκτησης εννοιών

Tεχνικές:

_ Παιχνίδι ρόλων. Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το πλαίσιο και δημιουργεί

καρτέλες ρόλων για τα πρόσωπα του παιχνιδιού.

_ Προσομοίωση. Οι μαθητές συμμετέχουν σε δραστηριότητες που

ανταποκρίνονται στην ανασύσταση πραγματικών καταστάσεων.

_ Δημιουργία ομάδων

_ Δημιουργία από τους μαθητές φακέλου υλικού (Portfolio,e-portfolio)

_ Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη εννοιών (Concept map)

_ Καταιγισμός ιδεών (Brain storming)

_ Διάλεξη, διάλογος, συζήτηση, επίδειξη

Mέσα :

_ Εννοιολογικός χάρτης

_ Αξιοποίηση έργων τέχνης, λογοτεχνικών έργων, κινηματογραφικών ταινιών,

εκπαιδευτικών σεναρίων

_ Έντυπα, διαγράμματα, πίνακες, εικόνες, φωτογραφίες, ψηφιακό υλικό

Τεχνικές Αξιολόγησης:

_ Ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, ερωτήσεις ανάπτυξης

_ Ημιδομημένος διάλογος μεταξύ των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία

_ Κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων (rubrics)

_ Εννοιολογικός χάρτης εννοιών (Concept map)

_ Συνθετικές δημιουργικές - διερευνητικές εργασίες

_ Συστηματική παρατήρηση

_ Αυτοαξιολόγηση του μαθητή

_ Ετεροαξιολόγηση

Στη διδασκαλία μας στοχεύουμε να καλύψουμε και τα τέσσερα επίπεδα δεξιοτήτων

(γνωστικές-συναισθηματικές-κοινωνικές-μεταγνωστικές)

Στις γνωστικές δεξιότητες επικεντρωνόμαστε στην επίλυση προβλημάτων, στη διατύπωση ερωτήσεων, στην εύρεση πηγών, στην αποτελεσματική χρήση

πληροφοριών, στη διαδικασία έρευνας, στην οργάνωση, ανάλυση και παρουσίαση δεδομένων, στη δυνατότητα προφορικής και γραπτής έκφρασης. Οι εκπαιδευόμενοι ολοκληρώνουν τις σχεδιασμένες δραστηριότητες και επιμένουν στην υλοποίηση των προβλεπόμενων διδακτικών στόχων.

Στις συναισθηματικές δεξιότητες στηρίζουμε τους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν κίνητρα, υπευθυνότητα, ενδιαφέρον, θετικές στάσεις να είναι ενεργοί και να εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία της τάξης. Ενθαρρύνουμε τους εκπαιδευόμενους να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να συνδέουν το μάθημα με πρότερες γνώσεις και βιώματα.

Στις κοινωνικές δεξιότητες εφοδιάζουμε τους εκπαιδευόμενους με ικανότητες

καθοδήγησης, συζήτησης και διαλόγου, συνεργασίας και εργασίας σε ομάδες.

Στις μεταγνωστικές δεξιότητες στηρίζουμε τους εκπαιδευόμενους να δομήσουν κριτική σκέψη και να οδηγηθούν σε διαδικασίες αναστοχασμού και αυτό-αξιολόγησης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ? ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ

Όταν δομούμε τη διδασκαλία μας αξιοποιούμε πολλαπλές πηγές και βοηθήματα.

———————————————————————————–

Β. Συμπλήρωση εντύπου-Από εδώ και κάτω

—————————————————————————————–

Τι βάζω στην 1^η σελίδα

Στοχοταξινομία του Bllom

Γνώση

Στο επίπεδο γνώσης οι εκπαιδευόμενοι αναγνωρίζουν ή ανακαλούν πληροφορίες, όπως γεγονότα, ορολογία, διαδικασίες, τύπους, ημερομηνίες, ονόματα, στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων και κανόνες. Μερικά ρήματα που χρησιμοποιούνται στο επίπεδο της γνώσης είναι: όρισε, περίγραψε, ταύτισε, ονόμασε, κατάγραψε, ανάφερε, θύμισε,απάγγειλε, διάλεξε, δήλωσε.

Κατανόηση

Στο επίπεδο κατανόησης οι εκπαιδευόμενοι μεταφέρουν σε πιο κατανοητές μορφές τι έχειλεχτεί, δίνουν παραδείγματα μιας έννοιας, βλέπουν σχέσεις στα διάφορα μέρη, εξάγουνσυμπεράσματα ή αποτελέσματα από πληροφορίες, μεταφράζουν σύμβολα,σχεδιαγράμματα και εικόνες. Μερικά από τα ρήματα που χρησιμοποιούνται είναι τα εξής:μετάτρεψε, υποστήριξε, ξεχώρισε, διάκρινε, υπολόγισε, εξήγησε, κάνε επέκταση, γενίκευσε, κάνε περίληψη, μετάφερε, παράφρασε, και πρόβλεψε.

Εφαρμογή

Οι στόχοι εφαρμογής διαφέρουν από τους στόχους κατανόησης, γιατί η εφαρμογή

προαπαιτεί παρουσίαση προβλήματος σε διαφορετική αλλά συναφή περίπτωση. Μερικά

ρήματα ενέργειας που περιγράφουν μαθησιακά αποτελέσματα στο επίπεδο της

εφαρμογής είναι τα εξής: άλλαξε, υπολόγισε, δείξε, ανάπτυξε, τροποποίησε, λειτούργησε,

οργάνωσε, προετοίμασε, συσχέτισε, λύσε, μετάφερε, χρησιμοποίησε.

Ανάλυση

Ανάλυση είναι η ικανότητα εντοπισμού των επιμέρους συστατικών μιας έννοιας και

εύρεσης σχέσης ή σχέσεων μεταξύ των μερών, όπως είναι η εύρεση της δομής ή της

οργάνωσής της. Στο επίπεδο ανάλυσης, οι εκπαιδευόμενοι αναμένεται να συσχετίσουν

ιδέες, να τις συγκρίνουν και να τις παραθέσουν. Μερικά ρήματα που χρησιμοποιούνται για

περιγραφή των αποτελεσμάτων μάθησης στο επίπεδο ανάλυσης είναι τα εξής: ανάλυσε,

συμπέρανε, διαδραμάτισε, ξεχώρισε, διευκρίνισε, σκιαγράφησε, δείξε, συσχέτισε, διαίρεσε,

σύγκρινε.

Σύνθεση

Σύνθεση είναι η ικανότητα σύνθεσης στοιχείων σε ένα ενιαίο σύνολο, με απώτερη

επιδίωξη τη δημιουργία ενός προσωπικού έργου. Στο επίπεδο αυτό οι εκπαιδευόμενοι

αναμένεται να κατασκευάσουν ένα έργο ή να προβούν στην παραγωγή πρότυπων

γραπτών δημιουργημάτων. Μερικά από τα ρήματα που χρησιμοποιούνται στους στόχους

σύνθεσης είναι τα ακόλουθα: Κατηγοριοποίησε, θεσμοποίησε, σύνθεσε, δημιούργησε,

σχεδίασε, επινόησε, μορφοποίησε, πρόβλεψε, παράγαγε.

Αξιολόγηση

Αξιολόγηση είναι η ικανότητα εκτίμησης της αξίας σκοπών, στόχων, μεθόδων,

δραστηριοτήτων και μέσων ως και η ικανότητα κρίσης της ανταπόκρισης στα κριτήρια που

τέθηκαν. Συνιστά το ύψιστο επίπεδο διδασκαλίας και στόχοι αυτού του επιπέδου απαιτούν

από τους εκπαιδευόμενους να διαφοροποιήσουν κρίσεις, να λάβουν αποφάσεις και να τις

τεκμηριώσουν με βάση εξωτερικά ή εσωτερικά κριτήρια ή αρχές. Μερικά από τα ρήματα

που χρησιμοποιούμε στο επίπεδο της αξιολόγησης είναι τα εξής: εκτίμησε, κρίνε,

αντιπαράθεσε, αξιολόγησε, επίλεξε, δικαιολόγησε, υποστήριξε.__

——————————————————————————————-

Tι βάζω στη 2η σελίδα

Μέθοδος Κατάκτησης Εννοιών

Πρώτη Φάση: Προετοιμασία Διδακτικού Πλαισίου

1. Ψυχολογική, γνωσιολογική και μεθοδολογική προετοιμασία

2. Προβληματοποίηση διδακτικού αντικειμένου

Δεύτερη Φάση: Επαφή Εκπαιδευόμενου με Δεδομένα

1. Πληροφόρηση, επίδειξη ή αναζήτηση δεδομένων

2. Ενεργοποίηση σχημάτων κατανόησης

3. Επεξεργασία δεδομένων και εξαγωγή συμπερασμάτων

Τρίτη Φάση: Εφαρμογή

1. Εξάσκηση σε παρόμοιες καταστάσεις

2. Γενίκευση της νέας γνώσης

3. Μεταφορά της νέας γνώσης

Τέταρτη Φάση: Αξιολόγηση

1. Ανατροφοδότηση κατανόησης

2. Αξιολόγηση στάσεων

3. Μεταγνωστική αξιολόγηση

Πέμπτη Φάση: Ανακεφαλαίωση

1. Λεκτική

2. Αναπαραστασιακή

Οι λογικοί συλλογισμοί,

α) επαγωγικός (από το μερικό και συγκεκριμένο της γνώσης στο γενικό και

αφηρημένο δηλ. θεωρητικοποίηση της καθημερινής εμπειρίας).

β) παραγωγικός δομεί τη γνώση από το γενικό στα επιμέρους στοιχεία της, δηλ.

συσχέτιση της γενικευμένης γνώσης με τα μεμονωμένα περιστατικά της

καθημερινής εμπειρίας).

γ) αναλογικός (από το μερικό της γνώσης οδηγεί πάλι στο μερικό δηλ. πρόκειται για

μια διαδικασία μεταφοράς σχημάτων σχέσεων από ένα γνωστό μας πεδίο σε ένα

νέο γνωστικό πεδίο).

Οι γνωστικές δεξιότητες

α) συλλογή δεδομένων

β) οργάνωση δεδομένων

γ) ανάλυση δεδομένων

δ) υπέρβαση δεδομένων

Το μεταγνωστικό

α) γνώση

β) δεξιότητες

γ) στάσεις

Το μεταγνωστικό, καθιστά το άτομο αυτόνομο στη σκέψη και στη δράση και το

εφοδιάζει με δεξιότητες όπως:

_ Να στοχάζεται για το τι γνωρίζει

_ Να αξιολογεί τις γνώσεις του

_ Να προσδιορίζει τη φύση ενός προβλήματος που αντιμετωπίζει και να το αναλύει

στα δομικά του στοιχεία.

_ Να καταστρώνει σχέδιο δράσης για τη επίλυση μιας κατάστασης προβληματισμού

_ Να υλοποιεί και να κατευθύνει το σχέδιο δράσης

_ Να επανέρχεται με διορθωτικές παρεμβάσεις.

_ Να αξιολογεί το αποτέλεσμα της οργανωμένης παρέμβασής του

Τα γνωστικά προϊόντα της κριτικής σκέψης είναι:

Οι έννοιες. ως έννοιες ορίζουμε την οργανωμένη γνώση που κατέχει το άτομο για τα ουσιώδη γνωρίσματα προσώπων, αντικειμένων, γεγονότων, ιδεών, καταστάσεων και διαδικασιών.

Οι κρίσεις. Οι κρίσεις εκφράζουν σχέσεις όπως είναι η ταυτότητα, η ομοιότητα, η

διαφορά και η αντίθεση που συνδέουν δύο έννοιες. Οι κρίσεις επιτρέπουν στο άτομο να διατυπώσει προσωπικές γνώμες, εκτιμήσεις και συμπεράσματα για τα αντικείμενα που το απασχολούν.

Οι γενικεύσεις. Οι γενικεύσεις εκφράζουν τις αιτιώδεις ή κανονιστικές σχέσεις που συνδέουν τις έννοιες. Οι γενικεύσεις χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν, να επεξηγήσουν και να προβλέψουν φαινόμενα και καταστάσεις.

Τα σχήματα. Τα σχήματα οργάνωσης της γνώσης αποτελούν σχήματα ερμηνείας του

κόσμου. Εμπεριέχουν ανώτατου επιπέδου νοητικές κατασκευές που αναδεικνύουν τη δομή

των εννοιών και πώς αυτές εντάσσονται σε ένα ευρύτερο πλαίσιο σχέσεων με συναφείς έννοιες. Το άτομο μαζί με τα σχήματα, τις αξίες και τις πεποιθήσεις του διαμορφώνει την προσωπική του κοσμοαντίληψη.

Η δηλωτική γνώση αναφέρεται σε πληροφορίες που μπορούν να εκφραστούν λεκτικά.

Η δηλωτική γνώση περιλαμβάνει την ανάκληση συγκεκριμένων γεγονότων, αρχών,στάσεων, κριτηρίων και τρόπων οργάνωσης των συμβάντων. Συνιστά επομένως, γνώση που μπορεί να δηλωθεί.

Οι διαδικασίες. Οι διαδικασίες αποτελούν τη διαδικαστική γνώση. Η διαδικαστική γνώση αντιστοιχεί σε διανοητικές δεξιότητες. Η διαδικαστική γνώση αναφέρεται στον τρόπο με τον οποίο επιτελείται ένα εγχείρημα, περιλαμβάνει δε τις διακρίσεις, την κατανόηση των εννοιών και την εφαρμογή των κανόνων που διέπουν τις σχέσεις. Η διαδικαστική γνώση συχνά περιλαμβάνει κινητικές δεξιότητες και γνωστικές στρατηγικές.

Αξίες και κοινωνικές στάσεις. Οι αξίες και στάσεις αποτελούν την ηθική πλευρά της κριτικής σκέψης. Η ανάπτυξη κοινωνικών ηθικών στάσεων και αξιών καλλιεργείται σε ένα κατάλληλο πλαίσιο διδασκαλίας που εξασφαλίζει τη ψυχολογική αποδοχή και ενθαρρύνει τη διαφοροποίηση και την αντιπαράθεση. Η διαφοροποίηση ενισχύεται μέσα από τη

συνεξέταση εναλλακτικών απόψεων, πληροφοριών και κριτηρίων πάνω σε αξιακά θέματα.

και η αντιπαράθεση σχετικοποιεί τις προσωπικές θέσεις και ενθαρρύνει την κριτική σκέψη

και τη συμπεριφορά.__

——————————————————————————————————————–

Τι βάζω στην 3η σελίδα

Η πορεία ενός ενδεικτικού σχεδίου μαθήματος, που περιλαμβάνει τα επιμέρους στάδια της μεθόδου, αλλά και προσαρμόζεται κατάλληλα στις ανάγκες μάθησης και κατανόησης των μαθητών είναι:

Παρουσίαση του διδακτικού αντικειμένου και γνωστοποίηση ή υπενθύμιση των

διαδικασιών συνεργασίας.

Έρευνα, άντληση και επεξεργασία πληροφοριών από κάθε ομάδα.

Διατύπωση και παρουσίαση συμπερασμάτων από κάθε ομάδα

Διατύπωση γενικών συμπερασμάτων

Η αξιολόγηση μπορεί να εστιάζει στο συνολικό έργο της κάθε ομάδας και στο βαθμό

αξιοποίησης των αρχών της συνεργατικής μάθησης.

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

Στοχοταξινομία του Bloom, του Gagne και της Κριτικής σκέψης

8 Ιαν 2013 από admin

Α. Στοχοταξινομία του Bloom

To 1956 ο Benjamin Bloom, ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος στο πανεπιστήμιο του Σικάγου, πρότεινε μια ταξινόμηση-κατάταξη (ταξονομία) σε ιεραρχική μορφή των εκπαιδευτικών στόχων (educational objectives).
Οι εκπαιδευτικοί στόχοι μπορούν να διακριθούν σε τρεις τομείς:

α) τον γνωστικό (cognitive), που αφορά τις διεργασίες της γνώσης
β) τον συναισθηματικό (affective), που αφορά τις στάσεις (attitudes) και
γ) τον ψυχοκινητικό (psychomotor), που αφορά τις δεξιότητες (skills).

Αναλυτικότερα, στον γνωστικό τομέα υπάρχουν τα παρακάτω επίπεδα:

γνώση (knowledge): ανάκληση δεδομένων ή πληροφορίας

ρήματα: ορίζω, περιγράφω, απαριθμώ, αναγνωρίζω, κατονομάζω, κατηγοριοποιώ, ταιριάζω, ονομάζω, διαβάζω, καταγράφω, αναπαράγω, επιλέγω, δηλώνω, βλέπω, γράφω

κατανόηση (comprehension): κατανόηση της σημασίας, ερμηνεία προβλημάτων και οδηγιών, δήλωση ενός προβλήματος διαφορετικές λέξεις

ρήματα: κατηγοριοποιώ, αναφέρω, αλλάζω, περιγράφω, συζητώ, εκτιμώ, εξηγώ, γενικεύω, δίνω παραδείγματα, διασαφηνίζω, βγάζω νόημα, παραφράζω, επαναδηλώνω, ανακεφαλαιώνω, συνοψίζω, κατανοώ

εφαρμογή (application): χρήση μιας έννοιας ή γενίκευσης σε νέες καταστάσεις και πλαίσια, εφαρμογή της γνώσης από το σχολείο σε άλλους χώρους

ρήματα: ενεργώ, εφαρμόζω, διαχειρίζομαι, εκφράζω, ελέγχω, δηλώνω, καθορίζω, αναπτύσσω, ανακαλύπτω, συνεισφέρω, καθιερώνω, επεκτείνω, υλοποιώ, περικλείω, ενημερώνω, διδάσκω, συμμετέχω, προβλέπω, ετοιμάζω, διατηρώ, προβάλλω, παρέχω, συσχετίζω, αναφέρω, δείχνω, λύνω, διδάσκω, μεταφέρω, χρησιμοποιώ, εκμεταλλεύομαι

ανάλυση (analysis): διάκριση σε συστατικά μέρη και κατανόηση της οργανωτικής δομής τους

ρήματα: αναλύω, αποσυνθέτω, κατηγοριοποιώ, συγκρίνω, αντιπαραβάλλω, συσχετίζω, κάνω διάγραμμα, διαφοροποιώ, διακρίνω, διαχωρίζω, εστιάζω, διασαφηνίζω, συμπεραίνω, περιορίζω, περιγράφω, καταδεικνύω, προβάλλω, αναγνωρίζω, χωρίζω, υποδιαιρώ

σύνθεση (synthesis): κατασκευή νέας δομής από διαφορετικά στοιχεία, δημιουργία νέου νοήματος ή δομής

ρήματα: προσαρμόζω, προβλέπω, συνεργάζομαι, συνδυάζω, επικοινωνώ, συσσωρεύω, συνθέτω, δημιουργώ, σχεδιάζω, αναπτύσσω, μηχανεύομαι, εκφράζω, διευκολύνω, σχηματίζω, γενικεύω, υποθέτω, ενσωματώνω, εξατομικεύω, αρχικοποιώ, εντάσσω, παρεμβάλλω, εφευρίσκω, μοντελοποιώ, τροποποιώ, ενισχύω, σχεδιάζω, αναδιατάσσω, ανακατασκευάζω, δομώ, συνίσταμαι, καθιστώ έγκυρο

αξιολόγηση (evaluation): διατύπωση αξιολογικών κρίσεων

ρήματα: επιβραβεύω, συγκρίνω και αντιπαραβάλλω, συμπεραίνω, κριτικάρω, κρίνω, αποφασίζω, υποστηρίζω, ερμηνεύω, δικαιολογώ, αναπλαισιώνω, υπερασπίζομαι.

Β. ΤΑ ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Υπάρχουν 3 είδη λογικών συλλογισμών που εφαρμόζει ο άνθρωπος για την επεξεργασία των στοιχείων και αποτελούν τη βάση της ανθρώπινης ευφυΐας.

1. Ο Επαγωγικός Συλλογισμός (inductio). Όταν από το μερικό εξάγουμε συμπεράσματα για το όλον. Απαιτεί ανάλυση, αφαίρεση, σύγκριση και γενίκευση. Στην παιδαγωγική είναι πολύ χρήσιμος γιατί

α. συμβάλει στη συσχέτιση με την παλιότερη γνώση

β. διευκολύνει τη συσχέτιση γνώσεων από διάφορα πεδία

γ. συνδέει τη βιωματική με την επιστημονική γνώση

2. Ο Απαγωγικός ή παραγωγικός Συλλογισμός (diductio) Όταν από τη γενική γνώση εξάγουμε συμπέρασμα για το μερικό. Θεωρήθηκε αντιεπιστημονικός τρόπος, εντούτοις έχει παιδαγωγική αξία, παρ? ότι ενισχύει την στείρα απομνημόνευση. Η ερώτηση τι θα συνέβαινε αν έπαυε να ισχύει ο νόμος της βαρύτητας αναπτύσσει την κριτική σκέψη.

3. Ο Αναλογικός Συλλογισμός Είναι μια ατελής Επαγωγή. Από το μερικό καταλήγουμε στο μερικό. Είναι πολύ χρήσιμο στην καθημερινή ζωή, γιατί με περιορισμένες εμπειρίες επιτρέπει την εξαγωγή συμπερασμάτων. Είναι ο βασικότερος τρόπος συλλογισμού στο σχολείο που ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει με δύο τρόπους:

α. Να καλέσει το μαθητή να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα γνώση

β. Να προσφέρει γνώση και να καλέσει τον μαθητή να γενικεύσει.

Ο αναλογικός συλλογισμός συνδέει την κριτική με τη δημιουργική σκέψη.

Επίσης δομικά στοιχεία της Κριτικής σκέψης είναι οι 22 γνωστικές δεξιότητες (Παρατήρηση, Αναγνώριση, Ανάκληση, Ανάλυση, Διάκριση Σχέσεων, Μοτίβων και Γεγονότων, Σύγκριση, Κατηγοριοποίηση, Διάταξη, Ιεράρχηση, Επεξήγηση, Πρόβλεψη, Επαλήθευση, Περίληψη, Αξιολόγηση κλπ.) καθώς και η Μεταγνωστικές Ικανότητες που απαρτίζονται από: α) Γνώση, β) Δεξιότητες και γ) Στάσεις. Η Μεταγνώση έχει 2 κατηγορίες: Τις αυτόματες και απλές (π.χ. αυτοδιόρθωση) και τις πολύπλοκες για τις οποίες χρειαζόμαστε εκπαίδευση (π.χ. Επίλυση Προβλημάτων)

ΠΩΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΕΤΑΙ Η ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

Α. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ VYGOTSKY

Ο Vygotsky υποστηρίζει ότι η σκέψη και οι ιδέες είναι δημιούργημα της συλλογικής δράσης και συνείδησης. Η ενσωμάτωση των γνωστικών προϊόντων γίνεται με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά. Δεύτερος βασικός άξονας είναι η λεγόμενη «Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης» Αυτή η ζώνη είναι το «όριο» της νώσης που μπορεί να κατακτήσει ο μαθητής, και καθορίζεται από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται ο ίδιος και το επίπεδο στο οποίο μπορεί να φτάσει καθοδηγούμενος από το δάσκαλο. Όταν το κατακτήσει θα έχει καλήψει τη «ζώνη» και θα προχωρήσει παραπέρα. Η θεωρία του Vygotsky θεωρεί το δάσκαλο «διαμεσολαβητή» και του δίνει σημαντική αξία, ενώ παράλληλα (και αντίθετα από τον Piaget) πιστεύει ότι η μάθηση είναι προϋπόθεση για την ανάπτυξη.

Β. Η ΓΝΩΣΙΟΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ PIAGET

Κύρια θέση είναι ότι η γνώση κατακτάται με τις εσωτερικές γνωστικές συγκρούσεις που προέρχονται από τη χρήση φυσικών αντικειμένων. Ο εκπαιδευτικός μπορεί μόνο να δημιουργήσει τις «συγκρουσιακές συνθήκες». Η εποικοδομιστική αυτή θεωρία πρεσβεύει ότι η μάθηση συντελείται όταν ο μαθητής συσχετίζει τα νέα στοιχεία με τα ήδη υπάρχοντα γνωστικά σχήματα. Ο δάσκαλος είναι απλός διευκολυντής και παίζει ελάσσονα ρόλο. Ενσωματώνει τη θεωρία τουVygotsky υποστηρίζοντας ότι το κοινωνικό περιβάλλον δημουργεί συγκρούσεις που έχουν ως αποτέλεσμα την αναδιαμόρφωση των γνωστικών σχημάτων.

Οι νεώτερες θεωρίες συνδυάζουν τις δύο θέσεις, αναγνωρίζοντας την αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων αλλά και την αξία της «γνωστικής σύγκρουσης».

Ο Ματσαγγούρας κλίνει περισσότερο προς τον Vygotsky αν και υιοθετεί τις συνδυαστικές θεωρίες, διότι εκείνος αξιοποιεί το δάσκαλο και τις ερωτήσεις του στην διεξαγωγή των στρατηγικών διδασκαλίας. Εν τούτοις προτείνει έννοιες, γενικεύσεις και σχήματα, διότι αναγνωρίζει την εποικοδομιστική διάσταση της μάθησης.

Γ. ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΔΙΔΑΚΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ-προσοχή εδώ

Στοχοταξινομίες είναι ιεραρχικά συστήματα των προϊόντων και των διαδικασιών της μάθησης

Α. Στοχοταξινομία του Bloom (ΓΚΕΑΣΑ)

Έκανε δύο: την γνωστική και τη συναισθηματική. Η πρώτη είχε μεγάλη απήχηση και αποτελείται από 6 ιεραρχικά δομημένα επίπεδα με ανιούσα τάξη σπουδαιότητας. Τα επίπεδα αυτά είναι:

Γνώση, η κατώτερη μορφή μάθησης
Κατανόηση (συνόψιση, μετάφραση, ερμηνεία)
Εφαρμογή σε διαφορετικό πλαίσιο
Ανάλυση στοιχείων, σχέσεων αρχών
Σύνθεση. (Έκθεση, παραγωγή σχεδίου ? λόγου)
Αξιολόγηση με εξωτερικά ή εσωτερικά κριτήρια

Κατηγορήθηκε ότι είναι πολύ αυστηρή αλλά έδωσε στους εκπαιδευτικούς να καταλάβουν την αξία των στόχων στη διδασκαλία.

Στοχοταξινομία του Gagne

Είναι συνδυασμός γνωστικών, συναισθηματικών και ψυχοκινητικών στόχων. Τα επίπεδά της είναι 5:

1. Γλωσσικές πληροφορίες

2. Νοητικές δεξιότητες (ερεθίσματα, έννοιες, κατάταξη, κανόνες, λύση προβλημάτων

3. Γνωστικές στρατηγικές

4. Ψυχικές στάσεις απέναντι σε αρχές και σχέσεις

5. Ψυχοκινητικές δεξιότητες

Γ. Harmin, Simon

1. Επίπεδο πληροφοριών (facts)

2. Επίπεδο εννοιών (concepts)

3. Επίπεδο γενικεύσεων (generalizations)

4. Επίπεδο αξιών (values)

Στοχοταξινομία της Κριτικής Σκέψης

Οι στοχοταξινομίες βοηθούν και στη σύνταξη των Α.Π. αλλά και στον ωριαίο προγραμματισμό. Από τον εκπαιδευτικό εξαρτάται αν θα παρέχει μόνο γνώση ή και κριτική σκέψη. Στη στοχοταξινομία της κριτικής σκέψης δεν προέχει η γνωστική κατάρτιση αλλά ο μετασχηματισμός του μαθητή σε σκεπτόμενο άτομο. Το σύστημα της στοχοταξινομίας έχει ως εξής:

1. Σχηματισμός εννοιών

2. Κρίσεις

3. Απόκτηση δηλωτικής γνώσης

4. Σχηματοποίηση διαδικαστικής γνώσης

5. Σχηματοποίηση παραγωγικής γνώσης

6. Κοινωνικοπολιτικές στάσεις

7. Μεταγνωστικές στρατηγικές

Αυτοί οι στόχοι πρέπει να μετουσιωθούν με την ενίσχυση του δασκάλου και των κατάλληλων συνθηκών σε 10 ρόλους ζωής. Βασικό τους χαρακτηριστικό είναι η αυτονομία στη σκέψη και η ελεύθερη επιλογή στη δράση. Σύμφωνα με τον Spady οι ρόλοι αυτοί δεν προέρχονται από την κοινωνική αλληλεπίδραση, αντίθετα είναι προϋποθέσεις για τη σωστή κοινωνική ένταξη, κι έτσι πρέπει να είναι στην κορυφή των επιδιώξεων της εκπαίδευσης. Οι ρόλοι αυτοί είναι:

1. Εφαρμογής και δράσης

2. Συνειδητοποίησης και επίλυσης προβλήματος

3. Προγραμματισμού και οργάνωσης

4. Δημιουργίας και πρωτοτυπίας

5. Μάθησης και σκέψης

6. Πομπού και δέκτη

7. Διδασκαλίας και καθοδήγησης

8. Ενίσχυσης και βελτίωσης της ζωής των άλλων

9. Συμμετοχής και συνεργασίας

10. Πρωτοπορίας και συμμετοχής στα κοινά

Στη στοχοταξινομία αυτή, στόχοι, μέθοδος και περιεχόμενο έχουν την ίδια αξία και εναλλάσσονται. Στη σύνταξη των Α.Π. πρέπει να προέχουν οι στόχοι. Στον προγραμματισμό της ωριαίας διδασκαλίας το περιεχόμενο. Η δε μέθοδος παραμένει στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου για το πώς π.χ. θα διδάξει υπερκείμενες και υποκείμενες έννοιες κλπ.

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΣΠΑΙΤΕ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

19 Δεκ 2012 από admin

Πολυδεύκης Ασωνίτης

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

1) ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΜΟΡΦΩΣΗΣ

(Paul Heman, αρχές δεκαετίας ΄60)

Μοντέλο του Βερολίνου

Κεντρική θέση:

* Οι ανθρωπιστικές αξίες

* Η μόρφωση του ανθρώπου

* Η βελτίωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς ως ιδεατός σκοπός

Στάδια Διδασκαλίας

· Πρόθεση

· Θέμα

· Μέθοδος

· Μέσα

· Προϋποθέσεις

· Αξιολόγηση

2) ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ (Klafki, Ανατολική Πρωσία, 1927)

Κεντρική θέση:

· Οι μαθητές να επηρεάζουν τις κοινωνικές εξελίξεις

· Να βελτιώνουν εξελίξεις

· Αλληλεπίδραση με την κοινωνική πραγματικότητα

Τι εξετάζουμε:

· Το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο

· Οι συνθήκες του σχολείου

· Το οικογενειακό περιβάλλον

· Ο ευρύτερες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες

· Η κοινωνική ευαισθητοποίηση των μαθητών

Τι επιδιώκουμε:

· Χειραφέτηση

· Αυτονομία

· αλληλεγγύη

Γ. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΩΝ

ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Robinson, Αμερικανός)

Curriculum

Κεντρική ιδέα:

· Ο κεντρικός σχεδιασμός

· Πρόγραμμα με σαφήνεια και ακρίβεια

· Προσδιορισμός διδακτικών ενοτήτων

· Προσδιορισμός διδακτικών ωρών

· Διαδικαστική δομή του μαθήματος

· Σχεδιασμός διδασκαλίας

· Οργάνωση μάΘησης

· Έλεγχος μάθησης

ΣΤΑΔΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

· Θέμα

· Στόχοι

*Κατευθυντήριοι μαθησιακοί στόχοι

*Γενικοί μαθησιακοί στόχοι

* Ειδικοί μαθησιακοί στόχοι

· Η οργάνωση της διδασκαλίας (Τα διδακτικά βήματα)

· Οι συνθήκες και τα διαθέσιμα μέσα

· Ο έλεγχος της μάθησης

Δ. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΛΕΚΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Lothar Klingberg (Γερμανός, 1972)

Κεντρική ιδέα:

· Η συζήτηση

· Η διαπραγμάτευση

· Η παράθεση των στοιχείων της έρευνας

· Αποτελέσματα απαλλαγμένο από σκοπιμότητες και υποκειμενικές παραδοχές-αντιλήψεις.

· Προσέγγιση με ευρετικές διαδικασίες

ΣΤΑΔΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

· Σκοποί

· Περιεχόμενα

· Μέθοδοι

· Οργάνωση

· Συνθήκες

· Αξιολόγηση

Παράδειγμα: Η ρύπανση του περιβάλλοντος

1. Στόχοι

Κατευθυντήριοι μαθησιακοί στόχοι

*Οι μαθητές να κατανοήσουν τους σχετικούς όρους

* Να αντιληφθούν τα προβλήματα

*Να ευαισθητοποιηθούν

* Να αναπτύξουν στάσεις και συμπεριφορές

Ειδικότερα:

*Γνωστικός τομέας (σκέψη, γνώση, αντιλήψεις, κατανόηση)

*Συναισθηματικός τομέας (συναισθήματα, πεποιθήσεις)

*Ψυχο-κινητικός τομέας (δεξιότητες, εφαρμογές, δημιουργία)

Γενικοί μαθησιακοί στόχοι

*Να αναλάβουν δράσεις

*Να επινοήσουν τρόπους αντιμετώπισης

*Να γίνουν ερευνητές

*Να παράγουν δικό τους έργο

Ειδικοί μαθησιακοί στόχοι

*Να γνωρίσουν τις επικίνδυνες χημικές ουσίες

*Να μάθουν τη διαδικασία δεντροφύτευσης

*Να μάθουν τα στάδια της ανακύκλωσης

2. Μέθοδος Πραγμάτωσης

· Ομαδοσυνεργατική

· Έρευνα Πεδίου

· Ερωτηματολόγιο

· Φωτογράφιση

· Με διάλεξη

· Με προσέγγιση βιβλιογραφίας

3. Η Οργάνωση της διδασκαλίας

Λέξεις κλειδιά (μόλυνση, κλιμματικές αλλαγές, φαινόμενο θερμοκηπίου)

· Ο εκπαιδευτικός φέρνει υλικό στην τάξη και προκαλεί συζήτηση (φωτογραφίες, άρθρα)

· Ο εκπαιδευτικός εξακτινώνει το θέμα εννοιολογικά με ιστόγραμμα και εννοιολογικό χάρτη

Κάθετη προσέγγιση

Απόβλητα ατμοσφαιρική ρύπανση

μόλυνση

φαινόμενο θερμοκηπίου κλιμματικές αλλαγές

οριζόντια προσέγγιση

· Ο εκπαιδευτκός εξακτινώνει το θέμα διαθεματικά με άλλα μαθήματα

Κεντρική έννοια

Ρύπανση

Θρησκευτικά

Ιστορία

Γεωγραφία

Μαθηματικά

Τέχνη

5. Η αξιολόγηση

Τα φύλλα Εργασίας

*Ερωτήσεις κλειστού-ανοικτού τύπου

*Συμπλήρωσης κενού

*Αντιστοίχησης

*Εναλλακτικής απάντησης

6. Προβολή της εργασίας

Μάθημα 3

3-12-2012

Ένα παράδειγμα για οικονομολόγους΄

ΑΡΧΕΣ ΟΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ

Γ΄ Ενιαίου Λυκείου

ΘΕΜΑ: ΕΥΡΩΖΩΝΗ

Εκτιμώμενος χρόνος

Η διάρκεια του σχεδίου είναι ———— και ο επί πλέον χρόνος της εργασίας στο σπίτι. Επί πλέον θα απαιτηθεί χρόνος για την παρουσίαση των εργασιών.

1. ΣΤΟΧΟΙ

α. Κατευθυντήριοι στόχοι

Να μυηθούν οι μαθητές μας:

* Στην ολιστική-διαθε?ατική προσέγγιση.

* Στη διεπιστη?ονική/διακλαδική προσέγγιση.

* Στη δυνα?ική των ο?άδων και της συνεργατικής διδασκαλίας-?άθησης.

* Στη ?έθοδο σχεδίων εργασίας/διδακτικών προγρα??άτων/project.

*Στην επιδίωξη προπαντός σκοπών που αφορούν ως επί το πλείστον τον συναισθη?ατικό και κοινωνικό το?έα του παιδιού και όχι ?όνο τον γνωστικό το?έα, όπως συ?βαίνει συνήθως στο παραδοσιακό ?άθη?α, στη δασκαλοκεντρική/?ετωπική ?ορφή διδασκαλίας.

*Στην ανάγκη να ασχοληθούν τα παιδιά ?ε περιεχό?ενα/θέ?ατα που πραγ?ατικά τα ενδιαφέρουν, αφού τίθενται ως αντικεί?ενο του ?αθή?ατος και ?? αυτόν τον τρόπο συνδια?ορφώνουν ?αζί ?ε το δάσκαλο τον κατάλογο των θε?άτων ?ε τα οποία πρόκειται να ασχοληθούν.

β. Γενικοί

Να βοηθήσει τους μαθητές στην κατανόηση της θεωρίας αλλά και στην εξοικείωση με οικονομικούς όρους. Να ασκηθούν δηλαδή οι μαθητές στον τρόπο με τον οποίο μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα εργαλεία που παρέχει η θεωρία για την ανάλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, οικονομικών φαινομένων και ασκήσεων.

β. Εδικοί στόχοι

Να μάθουν οι μαθητές¨

· Τι προϊόντα παράγονται στην Ευρωζώνη και σε ποιες ποσότητες

· Πώς, με ποιον τρόπο παράγονται (τεχνολογία παραγωγικής διαδικασίας)

· Πώς γίνεται η διανομή των προϊόντων στα μέλη της Ευρωζώνης

· Πώς μπορεί να δημιουργηθεί οικονομική ευημερία στο πλαίσιο της Ευρωζώνης

· Να γνωρίσουν το φαινόμενο του πληθωρισμού.

· Να κατανοήσουν τις οικονομικές συνέπειες του πληθωρισμού.

· Να γνωρίσουν το φαινόμενο της ανεργίας.

· Να κατανοήσουν τις κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες της ανεργίας.

· Να κατανοήσουν την έννοια και τις λειτουργίες του χρήματος

· Να γνωρίσουν τα διάφορα είδη του χρήματος

2. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: ανάγκη, οικονομικά αγαθά, ο συντελεστές της παραγωγής, το οικονομικό κύκλωμα, καμπύλη προσφοράς και ζήτησης.

3. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Προκειμένου να εξυπηρετηθεί η λογική αυτή θα πρέπει η διδασκαλία να στραφεί προς την εκμάθηση συγκεκριμένων πρακτικών, την από κοινού διδασκαλία ορισμένων αντικειμένων και την έξοδο της σχολικής τάξης προς την κοινότητα.

Οι μαθητές, θα πρέπει:

· Να συζητήσουν, να ανταλλάξουν απόψεις, να καταλήξουν σε συμπεράσματα.

· Να συνεργαστούν και να δουλέψουν σε ομάδες για να συγκεντρώσουν υλικό με στόχο την παρουσίαση θεματικών περιοχών του σχεδίου εργασίας στην τάξη ή σε όλο το σχολείο.

· Να διερευνήσουν τρόπους επίδρασης της οικονομίας στο άμεσο κοινωνικό τους περιβάλλον και να τους αξιολογήσουν.

· Να συνδέσουν στάσεις και συμπεριφορές τους που συνδέονται με τους οικονομικούς δείκτες ανάπτυξης.

4. ΤΡΟΠΟΣ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ

· Συζήτηση ? Αναστοχασμός

· Παρώθηση μαθητών στη νέα γνώση μέσω επίκαιρων παραδειγμάτων.

· Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

· Μέσω της μεθόδου «καταιγισμός ιδεών» να φανεί η σημασία που έχει η γνώση και η συνειδητοποίηση των γενικών οικονομικών εννοιών για τα άτομα, την οικογένεια και την εθνική οικονομία γενικότερα

· Χρήση διδακτικών τεχνικών που οδηγούν κυρίως στην ανακαλυπτική μάθηση. Ειδικότερα, προτείνονται:

? η εφαρμογή «σχεδίων εργασίας» (projects) και τεχνικών «μελέτης περίπτωσης» (case studies) για την κατανόηση για παράδειγμα,του νόμου προσφοράς και ζήτησης καθώς και των φαινομένων του πληθωρισμού και της ανεργίας.

? Επεξεργασία πινάκων και διαγραμμάτων (πχ θέματα πληθωρισμού , ανεργίας κα.) δεδομένου ότι τα διαγράμματα, μαζί με άλλο χρήσιμο υλικό, αποτελούν κείμενα που συμβάλλουν στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων κριτικής ανάγνωσης των πληροφοριών

? η χρήση συζήτησης σε ομάδες ή και ανά ζεύγη, καταιγισμός ιδεών, προβολή οπτικοακουστικού υλικού.

? η ενθάρρυνση των μαθητών να διατηρούν και να ενημερώνουν λεξικό οικονομικών όρων.

? η πραγματοποίηση ασκήσεων προσομοίωσης, παιχνιδιών ρόλων (π.χ. δημιουργία σεναρίων με θέματα σχετικά με την ανεργία κ.α ).

? συνεργασία με φορείς απασχόλησης για ανάπτυξη θεμάτων σχετικών με την ανεργία των νέων

? διοργανώσεις ημερίδων από τους μαθητές για ενημέρωση σε θέματα σχετικά με τις συνθήκες απασχόλησης/ ανεργίας, τη διανομή εισοδήματος, το χρηματοπιστωτικό σύστημα

? χρήση του διαδικτύου και του τύπου για άντληση πληροφοριών και επικαιροποίηση των πραγματευόμενων θεμάτων

ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ

Απαραίτητο συμπληρωματικό εκπαιδευτικό υλικό για την κατανόηση των βασικών οικονομικών εννοιών αποτελούν και τα βιβλία μαθητή «Οικονομία και Εγώ» και «Οικονομία ? Επιχειρηματικότητα» καθώς και τα αντίστοιχα βιβλία καθηγητή: «Οικονομία και Εγώ: Διδακτικές Μεθοδολογικές Προσεγγίσεις» και «Οικονομία ? Επιχειρηματικότητα: Διδακτικές Μεθοδολογικές Προσεγγίσεις» που έχουν παραχθεί από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και υπάρχουν στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Χρήσιμα για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος είναι διάφορα έντυπα όπως για παράδειγμα είναι τα έντυπα του OECD, EUROSTAT, E.E, ΕΣΥΕ και εφημερίδες, που περιέχουν στατιστικά στοιχεία σχετικά με τον δείκτη ΑΕΠ, τα ποσοστά ανεργίας, τον πληθωρισμό κ.ά.

Χρήσιμες ιστοσελίδες :

http://www.bankofgreece.gr Κεντρική Τράπεζα της Ελλάδος

http://www.inka.gr Γενική Ομοσπονδία Καταναλωτών Ελλάδος

http://www.ecb.int Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα

http://www.statistics.gr Εθνική Στατιστική Υπηρεσία

http://www.mof-glk.gr Γενικό Λογιστήριο του Κράτους

http://www.mnec.gr/el Υπουργείο Οικονομίας και Οικονομικών

http://epp.eurostat.ec.europa.eu EUROSTAT

http://europa.eu Ευρωπαϊκή Ένωση

5. ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΗΣ

Συντελεστές Παραγωγής

? Ορισμός: Τα στοιχεία που συντελούν στην παραγωγική διαδικασία

ονομάζονται συντελεστές παραγωγής.

? Ταξινόμηση Συντελεστών Παραγωγής:

Α. Εργασία (Νοητική και σωματική προσπάθεια για την παραγωγή κάποιου προϊόντος)

Β. Έδαφος (Οτιδήποτε βρίσκεται πάνω, μέσα και κάτω της γης και

χρησιμοποιείται στην παραγωγική διαδικασία

Γ. Κεφάλαιο (Όλα τα παραχθέντα προϊόντα που χρησιμοποιούνται για την παραγωγή άλλων προϊόντων, κτήρια, εργαλεία, Σκεύη, Ηλεκτρονικοί

Υπολογιστές, κ.τ.λ.

Δ. Επιχειρηματικότητα (Η ικανότητα ορισμένων ανθρώπων να αναλαμβάνουν τον συνδυασμό και τον συντονισμό των άλλων τριών συντελεστών παραγωγής).

Ε. Το Κύριο Οικονομικό Πρόβλημα

? Η διαφορά μεταξύ των ανθρώπινων αναγκών και του περιορισμένου

όγκου αγαθών που προσφέρονται.

? Η σχετική έλλειψη αγαθών σημαίνει έλλειψη παραγωγικών συντελεστών.

Στ. Η Καμπύλη Παραγωγικών Δυνατοτήτων

Ορισμός: Καμπύλη παραγωγικών δυνατοτήτων δείχνει τις μεγαλύτερες ποσότητες ενός προϊόντος που είναι δυνατό να παραχθούν σε μια οικονομία για κάθε δεδομένη ποσότητα του άλλου προϊόντος.

6. ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Γεωγραφία: Γνωρίζω τις χώρες

Ιστορία: Βιομηχανική Επανάσταση

Θρησκευτικά: Ο χριστιανισμός και η διανομή του πλούτου

7. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Δραστηριότητα 1

Οι μαθητές αφού χωριστούν σε ομάδες αναλαμβάνουν να επεξεργαστούν και να

απαντήσουν σε μια από τις δύο ομάδες ερωτήσεων.

Α. Ποιό από τα παρακάτω δεν είναι συντελεστής παραγωγής

α. Έδαφος

β. Γη

γ. Χρήμα

δ. Ιδιωτικό μέσο μεταφοράς

ε. κεφάλαιο

στ. Εργασία

Β. Το κύριο οικονομικό πρόβλημα μιας κοινωνίας προέρχεται από:

α. Τις ανάγκες των ανθρώπων και την στενότητα των συντελεστών

παραγωγής που υπάρχουν.

β, Τα μονοπώλια

γ. Την υψηλή αμοιβή των εργαζομένων

δ. Τις κρατικοποιήσεις των επιχειρήσεων κοινής ωφέλειας.

ε. Τις ιδιωτικοποιήσεις των μεγάλων επιχειρήσεων

στ. Τίποτα από τα παραπάνω

Δραστηριότητα 2

Οι μαθητές απαντούν στα ερωτήματα:

Ποιο είναι το χαρακτηριστικό στοιχείο των συντελεστών παραγωγής;

Τι συμπέρασμα βγαίνει από το χαρακτηριστικό στοιχείο των συντελεστών

παραγωγής, να θεωρούνται δεδομένοι βραχυχρόνια;

Ποια είναι η σχέση ανάμεσα στις ανάγκες των ανθρώπων και στους παραγωγικές συντελεστές;

Ποια από τα παρακάτω δεδομένα πρέπει να χρησιμοποιηθούν στην παραγωγή του προϊόντος «καλαμπόκι» και σε ποια κατηγορία παραγωγικού συντελεστή ανήκουν;

α) Χωράφι

γ) σπόρος

ε) νερό

ζ) αποθήκη

θ) υπηρεσία λογιστή

ια) θερμότητα του ήλιου

β) οικόπεδο

δ) τρακτέρ

στ) εργάτες

η) μύλος ή άλεσης καλαμποκιού

ι) λίπασμα

Δραστηριότητα 3

Ζητείται από τους μαθητές να χαρακτηρίσουν καθεμία από τις παρακάτω

προτάσεις ως σωστή ή λανθασμένη:

1) Ως ανθρώπινο κεφάλαιο εννοούμε την απασχόληση του εργατικού δυναμικού σε

συγκεκριμένες εργασίες.

2) Ό,τι κάνει ο άνθρωπος συνειδητά, για να παράγει αγαθά που ικανοποιούν τις ανάγκες του, το λέμε παραγωγή.

3) Τα εργαλεία είναι παραχθέντα μέσα παραγωγής.

4) Αμιγής πνευματική ή χειρωνακτική εργασία δεν υπάρχει.

5) Οι χρήσιμες ιδιότητες του εδάφους το καθιστούν βασικό συντελεστή παραγωγής, όταν χρησιμοποιούνται στην παραγωγική διαδικασία.

6) Η επιχειρηματικότητα είναι η ικανότητα που έχουν κάποιοι να συντονίζουν τη γη, την εργασία και το κεφάλαιο, για να παράγουν.

7) Οι παραγωγικοί συντελεστές σε κάθε οικονομία θεωρούνται δεδομένοι στη βραχυχρόνια περίοδο, συνεπώς και οι ποσότητες προϊόντων που μπορούν να παραχθούν θεωρούνται δεδομένες.

Εργασία και ανθρώπινο κεφάλαιο είναι ταυτόσημες έννοιες.

9) Το χρηματικό κεφάλαιο είναι συντελεστής παραγωγής.

10) Η εργασία του αγρότη δεν είναι παραγωγικός συντελεστής όταν ο αγρότης παράγει προϊόντα για τον εαυτό του.

Δραστηριότητα 4

Οι μαθητές καλούνται να αναπτύξουν κάθε έναν παραγωγικό συντελεστή

ξεχωριστά.

Βιβλιογραφία

Γεωργακόπουλος Θ. Λιανός Θ. κ.α ?Εισαγωγή στην Πολιτική Οικονομία? εκδ.

Gutenberg, 1982

Κώττη Γ., Α. Πετράκη - Κώττη, Εισαγωγή στη Σύγχρονη Μικροοικονομική,

Εκδόσεις Κ.& Π. Σμπίλιας, 1996

Κώττη Χ. Γ., Α. Πετράκη- Κώττη, Σύγχρονη Μικροοικονομική, Εκδόσεις Ευγ.

Μπένου, 2005

McConnell C., S. Brue, Microeconomics, 17/E, McGraw Hill, 2008

Παντελίδη Π., Εισαγωγή στη Μικροοικονομική Ανάλυση, Έκδοση Π. Παντελίδη,

Πειραιάς 2003

Pindyck R., D. Rubinfeld, Microeconomics, 6/E, Prentice Hall, 2005

Samuelson P., Microeconomics, 18/E, McGraw Hill, 200

Πίνακας Αξιολόγησης Σχεδίου Μαθήματος

1. Η περιγραφή του σχεδίου μαθήματος:

· Ενισχύει το ρόλο του δασκάλου ως «συνδημιουργού»

· Αφήνει περιορισμένα περιθώρια αυτενέργειας του δασκάλου.

· Δεν επιτρέπει καμία πρωτοβουλία από το δάσκαλο για τη συνδιαμόρφωση του διδακτικού σχεδίου.

2. Το περιεχόμενο του σχεδίου μαθήματος:

· Είναι σαφές και κατανοητό

· Καλύπτει πλήρως όλους τους στόχους

· Παρουσιάζει αδυναμίες

· Έχει σοβαρές αδυναμίες και δεν κρίνεται αξιοποιήσιμο.

3. Οι προτεινόμενες μεθοδολογικές τεχνικές εντάσσονται στις νέες διδακτικές μεθόδους,

(π.χ. ανάπτυξη επιχειρηματολογίας, παιγνίδια ρόλων, κ.λπ.) και καλλιεργούν το ομαδικό πνεύμα.

· Περιορίζονται σε παραδοσιακές τεχνικές, ερωτήσεων.

· Δεν υποστηρίζεται ευρεία επιλογή νέων διδακτικών μεθόδων.

4. Οι προτεινόμενες δραστηριότητες

· εξυπηρετούν πλήρως τους σκοπούς και τους στόχους του σχεδίου

· προσελκύουν το ενδιαφέρον των μαθητών.

· Παρουσιάζουν σχετική αναντιστοιχία με τους στόχους του σχεδίου

· Δεν προσφέρονται για επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

6.Τα προτεινόμενα φύλλα εργασίας:

* Υποστηρίζουν πλήρως τις δραστηριότητες του σχεδίου

μαθήματος.

· Υποστηρίζουν μερικώς τις δραστηριότητες του σχεδίου μαθήματος

(π.χ. αναφέρονται σε ένα μέρος μόνο της στοχοθεσίας που

επιδιώκεται με αυτές).

· Δεν προσφέρονται για την υποστήριξη των συγκεκριμένων

δραστηριοτήτων.

7.Το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό:

* Υποστηρίζει επαρκώς τη στοχοθεσία του σχεδίου μαθήματος και είναι κατάλληλο για τη βαθμίδα εκπαίδευσης που προτείνεται.

* Παρουσιάζει ελλείψεις ως προς τη στοχοθεσία του σχεδίου μαθήματος ή/ και δεν είναι κατάλληλο για τη βαθμίδα εκπαίδευσης που προτείνεται.

* Είναι ασύμβατο με τη στοχοθεσία του μαθήματος και δεν κρίνεται αξιοποιήσιμο.

7.Ο προβλεπόμενος διδακτικός χρόνος:

* Επαρκεί για την υλοποίηση όλων των δραστηριοτήτων του σχεδίου

μαθήματος.

· Επαρκεί για την υλοποίηση μέρους των δραστηριοτήτων του σχεδίου μαθήματος.

· Δεν επαρκεί για την κάλυψη των δραστηριοτήτων, ώστε να επιτευχθούν οι στόχοι του σχεδίου μαθήματος.

Να μυηθούν οι μαθητές μας:

* Στην ολιστική-διαθε?ατική προσέγγιση.

* Στη διεπιστη?ονική/διακλαδική προσέγγιση.

* Στη δυνα?ική των ο?άδων και της συνεργατικής διδασκαλίας-?άθησης.

* Στη ?έθοδο σχεδίων εργασίας/διδακτικών προγρα??άτων/project.

*Στην επιδίωξη προπαντός σκοπών που αφορούν ως επί το πλείστον τον συναισθη?ατικό και κοινωνικό το?έα του παιδιού και όχι ?όνο τον γνωστικό το?έα, όπως συ?βαίνει συνήθως στο παραδοσιακό ?άθη?α, στη δασκαλοκεντρική/?ετωπική ?ορφή διδασκαλίας.

kkkk Να μυηθούν οι μαθητές μας:

* Στην ολιστική-διαθε?ατική προσέγγιση.

* Στη διεπιστη?ονική/διακλαδική προσέγγιση.

* Στη δυνα?ική των ο?άδων και της συνεργατικής διδασκαλίας-?άθησης.

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: ανάγκη, οικονομικά αγαθά, ο συντελεστές της παραγωγής, το οικονομικό κύκλωμα, καμπύλη προσφοράς και ζήτησης

1^η σελίδα -Στόχοι της διδασκαλίας

Κατευθυντήριοι στόχοι

Γενικοί στόχοι

Εδικοί στόχοι

Να μυηθούν οι μαθητές μας:

1. Στην ολιστική-διαθε?ατική προσέγγιση και στη διεπιστη?ονική/διακλαδική προσέγγιση.

.

2. Στη δυνα?ική των ο?άδων και της συνεργατικής διδασκαλίας-?άθησης. Στη ?έθοδο σχεδίων εργασίας/διδακτικών προγρα??άτων/project. Στην επιδίωξη προπαντός σκοπών που αφορούν ως επί το πλείστον τον συναισθη?ατικό και κοινωνικό το?έα του παιδιού και όχι ?όνο τον γνωστικό το?έα, όπως συ?βαίνει συνήθως στο παραδοσιακό ?άθη?α με τη δασκαλοκεντρική/?ετωπική ?ορφή διδασκαλίας.

1.Να βοηθήσει τους μαθητές στην κατανόηση της θεωρίας αλλά και στην εξοικείωση με οικονομικούς όρους.

2.Να ασκηθούν οι μαθητές στον τρόπο με τον οποίο μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα εργαλεία που παρέχει η θεωρία για την ανάλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, οικονομικών φαινομένων και ασκήσεων.

Να μάθουν οι μαθητές:

1. Τι προϊόντα παράγονται στην Ευρωζώνη και σε ποιες ποσότητες, Πώς, με ποιον τρόπο παράγονται (τεχνολογία παραγωγικής διαδικασίας). Πώς γίνεται η διανομή των προϊόντων στα μέλη της Ευρωζώνης. Πώς μπορεί να δημιουργηθεί οικονομική ευημερία στο πλαίσιο της Ευρωζώνης

2. Να γνωρίσουν το φαινόμενο του πληθωρισμού. Να κατανοήσουν τις οικονομικές συνέπειες του πληθωρισμού. Να γνωρίσουν το φαινόμενο της ανεργίας. Να κατανοήσουν τις κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες της ανεργίας. Να κατανοήσουν την έννοια και τις λειτουργίες του χρήματος

Να γνωρίσουν τα διάφορα είδη του χρήματος

2^η σελίδα

Ανάπτυξη Δεξιοτήτων

Γνωστικών

Να γνωρίσει ο μαθητής έννοιες όπως:

Να ενημερωθεί για θέματα σχετικά με:

Να μυηθεί σε έννοιες όπως:

Συναισθηματικών

Να ευαισθητοποιηθεί σε ζητήματα σχετικά με:

Να αποκτήσει αξίες, στάσεις και συμπεριφορές σχετικά με:

Κοινωνικών

Να ενσκύψει με ενδιαφέρον σε θέματα σχετικά με:

Να εκδηλώσει διάθεση για ενεργό συμμετοχή:

Μεταγνωστικών

Να γίνει ικανός να εξηγήσει το πώς οδηγήθηκε στη λύση του προβλήματος:

Βιβλιογραφία:

Γεωργακόπουλος Θ. Λιανός Θ. κ.α ?Εισαγωγή στην Πολιτική Οικονομία? εκδ.

Gutenberg, 1982

Κώττη Γ., Α. Πετράκη - Κώττη, Εισαγωγή στη Σύγχρονη Μικροοικονομική,

Εκδόσεις Κ.& Π. Σμπίλιας, 1996

Κώττη Χ. Γ., Α. Πετράκη- Κώττη, Σύγχρονη Μικροοικονομική, Εκδόσεις Ευγ.

Μπένου, 2005

McConnell C., S. Brue, Microeconomics, 17/E, McGraw Hill, 2008

Διαδικτυακοί τόποι:

http://www.bankofgreece.gr Κεντρική Τράπεζα της Ελλάδος

http://www.inka.gr Γενική Ομοσπονδία Καταναλωτών Ελλάδος

http://www.ecb.int Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα

http://www.statistics.gr Εθνική Στατιστική Υπηρεσία

http://www.mof-glk.gr Γενικό Λογιστήριο του Κράτους

http://www.mnec.gr/el Υπουργείο Οικονομίας και Οικονομικών

http://epp.eurostat.ec.europa.eu EUROSTAT

http://europa.eu Ευρωπαϊκή Ένωση

Πορεία τεχνική Εποπτικά

Διδασκαλίας μέσα

1

2

3

Παρώθηση μαθητών στη νέα γνώση μέσω επίκαιρων παραδειγμάτων.

Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Μέσω της μεθόδου «καταιγισμός ιδεών» να φανεί η σημασία που έχει η γνώση και η συνειδητοποίηση των γενικών οικονομικών εννοιών για τα άτομα, την οικογένεια και την εθνική οικονομία γενικότερα

Χρήση διδακτικών τεχνικών που οδηγούν κυρίως στην ανακαλυπτική μάθηση. :

ΣυζήτησηΑναστοχασμός

Χωρισμός σε ομάδες

Επεξεργασία πινάκων και διαγραμμάτων (πχ θέματα πληθωρισμού , ανεργίας κα.) δεδομένου ότι τα διαγράμματα, μαζί με άλλο χρήσιμο υλικό, αποτελούν κείμενα που συμβάλλουν στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων κριτικής ανάγνωσης των πληροφοριών. Η χρήση συζήτησης σε ομάδες ή και ανά ζεύγη, καταιγισμός ιδεών, προβολή οπτικοακουστικού υλικού. Η ενθάρρυνση των μαθητών να διατηρούν και να ενημερώνουν λεξικό οικονομικών όρων. Η πραγματοποίηση ασκήσεων προσομοίωσης, παιχνιδιών ρόλων (π.χ. δημιουργία σεναρίων με θέματα σχετικά με την ανεργία κ.α ). Η συνεργασία με φορείς απασχόλησης για ανάπτυξη θεμάτων σχετικών με την ανεργία των νέων.

Εφημερίδες

Βιντεοταινίες

Βιβλία, διαδίκτυο

Χρήση διαδικτύου και του τύπου για άντληση πληροφοριών και επικαιροποίηση των πραγματευόμενων θεμάτων.

4

5

Προσέγγιση βιβλιογραφίας

Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Παιχνίδι ρόλων

Χωρισμός σε ομάδες

Θεατρική παράσταση

Απαραίτητο συμπληρωματικό εκπαιδευτικό υλικό για την κατανόηση των βασικών οικονομικών εννοιών αποτελούν και τα βιβλία μαθητή «Οικονομία και Εγώ» και «Οικονομία ? Επιχειρηματικότητα» καθώς και τα αντίστοιχα βιβλία καθηγητή: «Οικονομία και Εγώ: Διδακτικές Μεθοδολογικές Προσεγγίσεις» και «Οικονομία ? Επιχειρηματικότητα: Διδακτικές Μεθοδολογικές Προσεγγίσεις» που έχουν παραχθεί από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και υπάρχουν στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Παρακολούθηση

Θεατρικών έργων

με ίδιο θέμα

Αξιολόγηση

Φύλλα Εργασίας με ερωτήσεις:

1. Εναλλακτικής απάντησης

2. Σωστού-λάθους

3. Συμπλήρωσης κενού

4. Αφήγησης

5. Αντιστοίχησης

6. Δαγράμματα

7. Σταυρόλεξο

8. Κρυπτόλεξο

———————————————————————————————————-

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ

· Να αναπτύξει την κριτική σκέψη

· Να κάνουμε το μάθημα μια ευχάριστη διαδικασία

· Συνεργατικό κλίμα και ανάπτυξη δημιουργικότητας

· Κλίμα συνεργασίας και αλληλεγγύης

· Να συμμετέχει ενεργά

· Συνεργατικό κλίμα και ανάπτυξη της ομαδικότητας

· Να συμμετέχει ως ενεργό υποκείμενο

· Να αλληλεπιδρά με τους συμμαθητές του

· Να αναγνωρίζει τη σημασία του κοινωνικού πλαισίου μέσα στο οποίο αναπτύσσεται η γνώση

· Αλληλοσεβασμός, κοινωνικές δεξιότητες, υιοθέτηση αξιών, καλλιέργεια διαπροσωπικών σχέσεων, σεβασμό στη διαφορετικότητα

· Χρήση παραδειγμάτων, διερευνητική μάθηση

· Ρόλος δασκάλου ενισχυτικός, συμβουλευτικός

· Ολοκλήρωση προσωπικότητας μαθητή

——————————————————————————————————————————-

Μέθοδοι διεξαγωγής του μαθήματος

? Επαγωγική (Ξεχωριστές περιπτώσεις οδηγούν σε ένα νόμο-από το ειδικό στο γενικό)

? Απαγωγική (Από ένα νόμο οδηγούμαστε σε επί μέρους εφαρμογές-Από το γενικό στο ειδικό)

? Αναλυτικο-συνθετική (Διαχωρίζονται τα μέρη)

? Γενετική (Θέτουμε ένα αντιφατικό ζήτημα και το διερευνούμε)

? Η λογικο-ιστορική (Εξετάζουμε την ιστορική αναδρομή)

? Αναλογίας-μοντέλου (Μία κατασκευή εξετάζεται ως μοντέλο και με βάση αυτή εξετάζονται άλλες κατασκευές)

——————————————————————————————————————–

Βασικές μεθοδολογικές δομές ως προς το βαθμό συμμετοχικότητας

A. Η διάλεξη (εκπαιδευτικού ή μαθητή)

Β. Η διδακτική συζήτηση (ευρετική, καθοδηγητική)

? σύντομες συγκεκριμένες ερωτήσεις

? απόψεις μαθητών

? καταιγισμός ιδεών

? ελεύθερος λόγος

Γ. Η αυτόνομη μάθηση των μαθητών:

? με βάση το βιβλίο, υπολογιστή,

? παρακολούθηση ταινίας,

? κατασκευή αντικειμένου,

? σχεδιασμός σκαριφήματος,

? ανάγνωση κειμένων

? επίλυση ασκήσεων

? εκπόνηση σχεδίου

? επίλυση ασκήσεων

————————————————————————————————————

Διδακτικό σενάριο: Σχέδιο εργασίας

Α. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

? Μαθησιακοί στόχοι

? Προετοιμασία (εύρεση μας κεντρικής ιδέα, θέμα)

? Επίδειξη (Προετοιμασία μαθητών μέσω ενός παραδείγματος, πλάνο)

? Να προβληθούν οι διεπιστημονικές σχέσεις, τομείς διερεύνησης (ιστορία, τουρισμός, κοινωνική και θρησκευτική ζωή, αρχιτεκτονική, προϊόντα)

? Να προσδιοριστεί το χρονικό διάστημα

? Έγκαιρη αναγνώριση δυσκολιών

? Τον καταμερισμό σε επιμέρους εργασίες

Β. ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

? Μαθησιακές ενέργειες

? Μεθοδολογική στρατηγική

? Συγκέντρωση και συστηματοποίηση του υλικού

? Εξαγωγή συμπερασμάτων (τεκμηρίωση αποτελεσμάτων και παρουσίαση)

Γ. ΕΛΕΓΧΟΣ

Αξιολόγηση

————————————————————————–

Μελέτη Περίπτωσης

? Φάση εισαγωγής (Τίθεται το πρόβλημα: π.χ. Κατά την τόρνευση πολλών αντικειμένων η ποιότητα της επιφάνειας χειροτερεύει )

? Φάση επεξεργασίας. Μπορεί να φταίει:

? ανύπαρκτη ή ελλιπής ψύξη του τεμαχίου

? μεγάλη ταχύτητα κοπής του τόρνου

? εσφαλμένη επιλογή υλικού του εργαλείου

? Χωρισμός σε ομάδες και ανάθεση διερεύνησης αιτιών

? Φάση παρουσίασης των αποτελεσμάτων των ομάδων

* Φάση αξιολόγησης

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

Λέξεις κλειδιά για παιδαγωγικούς στόχους-ΑΣΠΑΙΤΕ

9 Δεκ 2012 από admin

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ

· Να αναπτύξει την κριτική σκέψη

· Να κάνουμε το μάθημα μια ευχάριστη διαδικασία

· Συνεργατικό κλίμα και ανάπτυξη δημιουργικότητας

· Κλίμα συνεργασίας και αλληλεγγύης

· Να συμμετέχει ενεργά

· Συνεργατικό κλίμα και ανάπτυξη της ομαδικότητας

· Να συμμετέχει ως ενεργό υποκείμενο

· Να αλληλεπιδρά με τους συμμαθητές του

· Να αναγνωρίζει τη σημασία του κοινωνικού πλαισίου μέσα στο οποίο αναπτύσσεται η γνώση

· Αλληλοσεβασμός, κοινωνικές δεξιότητες, υιοθέτηση αξιών, καλλιέργεια διαπροσωπικών σχέσεων, σεβασμό στη διαφορετικότητα

· Χρήση παραδειγμάτων, διερευνητική μάθηση

· Ρόλος δασκάλου ενισχυτικός, συμβουλευτικός

· Ολοκλήρωση προσωπικότητας μαθητή

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

Ο σεβασμός της διαφορετικότητας ως παιδαγωγικό αίτημα και πράξη στην εκπαίδευση

9 Δεκ 2012 από admin

Ο σεβασμός της διαφορετικότητας ως παιδαγωγικό αίτημα και πράξη στην εκπαίδευση

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Ν. Ιωαννίνων

Η αποφυγή του δασκαλοκεντρικού προτύπου διδασκαλίας και η εφαρμογή της ευρείας συνεργασίας κατά ομάδες, αποτελεί βασικό σκοπό των νέων Αναλυτικών προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο. Βασικός στόχος αποτελεί η διαμόρφωση ενός πολίτη ενεργού, δημοκρατικού, υπεύθυνου, συμμετοχικού, με γνώμη και ρόλο στα δρώμενα αλλά και σεβασμό της ιδιαιτερότητας του άλλου.

Η παροχή γνώσεων δεν αποτελεί, σήμερα, τη μοναδική αποστολή του σχολείου. Ενδιαφέρει, επίσης, η επεξεργασία των πληροφοριακών δεδομένων, η διατύπωση υποθέσεων, η ανάλυση, η ερμηνεία, η εξαγωγή συμπερασμάτων. Ο μαθητής δεν πρέπει να συσσωρεύει απλά πληροφορίες και γνώσεις αλλά να διαμορφώνει στάσεις και συμπεριφορές μέσα από τη συζήτηση σε ομάδες. Με τη συζήτηση παρέχεται η δυνατότητα στο μαθητή να προβληματίζεται, να αξιολογεί, να συμπεραίνει και να διατυπώνει τις απόψεις του μέσα από διαδικασίες διαλεκτικής αντιπαράθεσης. Οι ομαδοσυνεργατικές διδασκαλίες καλλιεργούν τη συμπάθεια προς τον άνθρωπο γενικά. Η διατύπωση επιχειρηματολογίας αποτελεί παράγοντα διαμόρφωσης μιας αυτόνομης συνείδησης. Σε ένα τέτοιο πλαίσιο ο γενικός σκοπός δεν είναι η κατάκτηση μιας κατακερματισμένης γνώσης αλλά η κατάκτηση στάσεων ζωής και συμπεριφορών σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία.

Μέσα από τη διαθεματική προσέγγιση δίνεται δυνατότητα για σφαιρική ενασχόληση με θέματα κοινωνικού περιεχομένου (φτώχεια, εκμετάλλευση, βία) και ζητήματα ορθολογικής διαχείριση του περιβάλλοντος. Το σχολείο αποτελεί σήμερα πόλο ευαισθητοποίησης στα μεγάλα προβλήματα που αντιμετωπίζει σήμερα η ανθρωπότητα και για το λόγο αυτό στοχεύει στην καλλιέργεια των απαραίτητων στάσεων για επικοινωνία, συνεργασία και αλληλεγγύη. Με τη συζήτηση παρέχεται η δυνατότητα στο μαθητή να προβληματίζεται, να αξιολογεί, να συμπεραίνει και να διατυπώνει τις απόψεις του μέσα από διαδικασίες διαλεκτικής και επιχειρηματολογίας.

Το φαινόμενο της παγκοσμιοποίησης είχε ως αποτέλεσμα οι κοινωνίες να μετατραπούν από μονοεθνικές σε πολυπολιτισμικές. Πλέον τα άτομα χαρακτηρίζονται από ποικίλες διαφορές σε πολλούς τομείς. Οι διαφορές είτε φυλετικές, είτε θρησκευτικές, είτε σωματικές, είτε χρωματικές, χαρακτηρίζουν τις σημερινές κοινωνίες.

Η έννοια της διαφορετικότητας υπήρχε από παλιά. Στα κλασσικά παραμύθια η διαφορετικότητα εστιάζονταν περισσότερο στην κοινωνική τάξη και στο φυλετικό χρώμα. Η αντιμετώπιση της διαφορετικότητας οδηγούσε στην αποξένωση του άλλου και στην αποβολή του από την ομάδα και το σχολείο. Επίσης τα αναγνώσματα αλλά και τα θέματα για παιδιά στήριζαν αυτή τη διαφοροποίηση και την περιθωριοποίηση (Ιωαννίδου, 2001, σ.: 2-33).

Ο όρος ρατσισμός αναφέρεται κυρίως στις φυλετικές διακρίσεις , στην πεποίθηση ότι υπάρχει η καθαρή φυλή και η μιασμένη. «Στερεοτυπική σκέψη», σύμφωνα με τον Γκότοβο, «ονομάζεται στην κοινωνική ψυχολογία εκείνη η σκέψη, η οποία με αφετηρία την ταξινόμηση ενός ατόμου σε μια κοινωνική κατηγορία (λευκός, Έλληνας, Βόρειος, Ασιάτης) οδηγείται σε ατεκμηρίωτες γενικεύσεις ως προς τις ιδιότητες που υποτίθεται ότι έχει κάθε άτομο που ανήκει σε μια ή περισσότερες από τις παραπάνω κατηγορίες» (Γκότοβος, 1996, σσ.: 13-17).

Ο μαύρος λύκος, το μαύρο πρόβατο, το άσχημο παπάκι, ο καμπούρης της Παναγίας των Παρισίων, ο Μπάρμπα-Θωμάς, ο μολυβένιος στρατιώτης, ο μέρμηγκας και ο τζίτζιγκας, οριοθετούσαν το μύθο του διαφορετικού ως επικίνδυνου, θεμελιώνοντας παράλληλα την παραδοχή ότι αυτό αποτελεί και φυσικό νόμο. Ότι δηλαδή οι άνθρωποι γεννιούνται ως πρότυπα είτε προς μίμηση είτε προς αποφυγή. Η Ερβαρτιανή Παιδαγωγική στηρίζονταν σ΄αυτό το μύθο και διαπότισε την παιδεία μας με παραδοχές που αφήνουν τα ίχνη της έως και σήμερα στο βαθμό που οι γονείς μαθητές τότε, αναλαμβάνουν αυτό τον ρόλο της μετάδοσης των αστήριχτων αυτών παραδοχών (Ασωνίτης, 2007, σσ.: 65-67).

Σταδιακά, όμως αρχίζουν οι ανατροπές τόσο στα αναγνώσματα των παιδιών όσο και στα θεάματα που προορίζονται γι΄αυτά. Ορισμένοι από τους τίτλους των αναγνωσμάτων και θεαμάτων αυτών που άρχισαν να εμφανίζονται από τη δεκαετία του ΄90 και μετά είναι: Ο χορτοφάγος λύκος, Ο καλόκαρδος λύκος, Ο τράγος και τα επτά λυκάκια, Τα τρία λυκάκια, Ένας καλλιεργημένος λύκος, Λύκε, λύκε ?σ΄αγαπώ, Ο νάνος και οι επτά χιονάτες.

Σε όλα αυτά γίνεται ανατροπή του μύθου του φυσικά προσδιορισμένου ρόλου και τονίζεται ο ρόλος ως κοινωνικά διαμορφωμένος. Η ανατροπή αυτή είναι πολύ σημαντική για τους μαθητές, στο βαθμό που αντιλαμβάνονται ότι η θετική και αρνητική στάση και ενέργεια δεν κρύβεται μέσα στη διαφορετικότητα της εμφάνισης, του χρώματος, της χώρας προέλευσης, των θρησκευτικών παραδοχών αλλά στις στο πώς σκέπτεται κάποιος, στο πως αντιλαμβάνεται την πραγματικότητα. Άρα η αλλαγή νοοτροπιών και αντιλήψεων είναι αυτή προς την οποία πρέπει να στρέψουμε την προσοχή μας και όχι η φυλή, η θρησκεία ή το χρώμα του διπλανού μας.

Η έννοια της διαμεσολάβησης γνωστή από το Βιγκότσκι αναγνωρίζει το ρόλο του εκπαιδευτικού ως καθοριστικού παράγοντα διαμόρφωσης δημοκρατικής πλουραλιστικής κουλτούρας. Ο Βιγκότσκι τονίζει το ρόλο που παίζει για την αποδοχή του άλλου η κουλτούρα, η οποία αφορά βεβαίως και τον εκπαιδευτικό. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να εκπέμπει ο ίδιος αυτή την κουλτούρα με την εν γένει στάση του στο σχολείο και την υιοθέτηση πλουραλιστικών και υποστηρικτικών προς όλες τις κοινωνικές ομάδες αλλά κα ατομικές ιδιομορφίες-διαφορές πρακτικές μάθησης. Έτσι δε μπορείς να υποστηρίξεις τον πλουραλισμό με την υιοθέτηση μόνο αριθμητικής αξιολόγησης ή την μάθηση μέσα από την αναφορά σε ένα και μοναδικό σχολικό εγχειρίδιο ή με πρακτικές απομνημόνευσης και ικανότητας επίλυσης σταθμισμένων στο μέσο όρο και άνω προβλημάτων (Παπακωνσταντίνου, 1996, σ.: 180).

Επίσης στις κοινωνικές εκδηλώσεις όταν αναθέτει πρωταγωνιστικούς ρόλους σε μαθητές που ανταποκρίνονται στο κοινά αποδεκτό από φόβο μήπως διαταραχτούν οι σχέσεις του με τους γονείς, το Διευθυντή και κάποια μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων. Η αλλαγή κουλτούρας στο σχολείο θέλει μια διαπραγμάτευση με επιμονή αλλά και υπομονή. Ο Βιγκότσκι, όπως εξάλλου και ο Ντιούι, τονίζει τη σημασία της συνεργατικής μάθησης, και αυτό όχι τόσο για χάρη της ίδιας της μάθησης όσο για την αλλαγή νοοτροπιών. Μαθαίνεις να κάθεσαι δίπλα στον άλλο όποιος και εάν είναι αυτός, να συνεργάζεσαι, να συνομιλείς αλλά και να τον ακούς, να πρωταγωνιστείς αλλά και να παραχωρείς. Διαμορφώνεται έτσι μια αλληλεπιδραστική θεωρία μάθησης με ευεργετικά για όλους τους μαθητές, αποτελέσματα.

Αυτό που έχει ιδιαίτερη σημασία για τους μαθητές είναι το να κατανοήσουν ότι σε μια κοινωνία η ποικιλία είναι μια φυσική διαδικασία η οποία όταν διώκεται οφείλεται σε λόγους που απέχουν από αυτούς της κοινωνικής δικαιοσύνης, της ισότητας και της ισότιμης πρόσβασης στη ζωή. Είναι αυτό που χαρακτηρίζουμε ως Πολιτότητα στο σχολείο και η οποία στηρίζεται στην Κριτική Παιδαγωγική Θεωρία.

Η Κριτική Παιδαγωγική θεωρία δίνει έμφαση στην Προληπτική Παιδαγωγική Στρατηγική όχι με όρους τυπικής μάθησης αλλά με όρους ανάλυσης των κοινωνικών δομών. Η Κριτική, Πολιτιστική Στρατηγική επιδιώκει να οδηγήσει τα παιδιά σε μια καλύτερη κριτική ικανότητα απέναντι στις παγιωμένες δεσμευτικές για τον άνθρωπο αντιλήψεις (Κιτσαράς, 2001, σ: 233).

Αυτή η κοινωνική πραγματικότητα επιβάλλει μια νέα πολιτότητα, τη διαμόρφωση δηλαδή ενός νέου παγκόσμιου πολίτη, ο οποίος θα χαρακτηρίζεται από νέες αντιλήψεις, έτσι ώστε να μπορεί να συμβιώνει με τους συνανθρώπους του στη νέα αυτή πολυπολιτισμική κοινωνία. Η παιδεία που διαμορφώνει χειραφετημένα και ώριμα άτομα με δημοκρατικό υπόβαθρο, μπορεί κάλλιστα να αποτρέψει την κοινωνική διάσπαση.

Συνεπώς η ομαδοσυνεργατική μάθηση με κατάλληλα σχέδια εργασίας μπορεί να βοηθήσει την δημοκρατική πλουραλιστική κουλτούρα. Καθοριστικός είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης στην κατεύθυνση της καλλιέργειας δεξιοτήτων ενεργού πολιτότητας. Στο πλαίσιο αυτό Χρησιμοποιούνται στρατηγικές, που επικεντρώνονται στην καλλιέργεια της κριτική σκέψη του μαθητή και στη διερεύνηση των πραγματικών αιτιών που δημιουργούν ένα πρόβλημα και όχι στην απόκρυψή τους.

Αυτή η Πολιτότητα μπορεί να διαμορφωθεί με τα σχέδια εργασίας στο σχολείο. Πλην όμως τα σχέδια αυτά πρέπει να έχουν διεισδυτικό, διερευνητικό χαρακτήρα για να αντιληφθούν οι μαθητές τις κοινωνικές δομές.

Η θεωρία της συμβολικής αλληλεπίδρασης του Habermas, δίνει γενικά ιδιαίτερη έμφαση στην ταυτότητα και τον αυτοπροσδιορισμό του ατόμου και επιβάλλει αλλαγές στον προσανατολισμό και την πράξης της σχολικής κοινωνικοποίησης. Η εξασφάλιση συνθηκών που να επιτρέπουν στο παιδί να αναπτύξει κριτική και καλλιτεχνική ικανότητα, κριτική προσέγγιση των στερεότυπων παραδοχών. Μέσα από το πλαίσιο του Πολιτισμικού Σχετικισμού προσεγγίζονται με σεβασμό όλοι οι πολιτισμοί με αποτέλεσμα την άμβλυνση των συμβόλων, των κωδίκων της κυρίαρχης κουλτούρας. Σύμφωνα με την Κοινωνικοπολιτισμική Θεώρηση για τη μάθηση συναρτάται με τη δόμηση νέων γνώσεων που εποικοδομούνται ενεργά. Σύμφωνα επίσης με τα θέσεις της Κριτικής Παιδαγωγικής (Σχολή Φραγκφούρτης) ενδιαφέρει η πολιτική κοινωνικοποίησης στου παιδιού μέσα από μια ιστορικο-κριτική συνειδητοποίηση, μέσα από μια συγκριτκή θεώρηση παρελθόντος-παρόντος-μέλλοντος (Πανταζής-Σακελλαρίου, 2005, σς.: 230).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

· 1996, Γκότοβος Αθανάσιος, Ρατσισμός: Κοινωνικές, ψυχολογικές και Παιδαγωγικές όψεις μιας ιδεολογίας και μιας πρακτικής, Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, Αθήνα.

· 1996, Παπακωνσταντίνου Παναγιώτης, Εκπαιδευτικό έργο και αξιολόγηση στο σχολείο - Κριτική ανάλυση - Υλικό στήριξης, Μετάιχμιο.

· 1998, Ιωαννίδου johnson Αμαλία, Προκατάληψη: Ποιος, Εγώ; Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα.

· 2001,. Κιτσαράς Γεώργιος Δ ,Προσχολική Παιδαγωγική, β έκδοση, Αθήνα.

· 2005, Σπύρος Πανταζής-Μαρία Σακελλαρίου, Προσχολική παιδαγωγική, Ατραπός.

· 2007, Ασωνίτης Πολυδεύκης, Δραστηριότητες αγωγής και μάθησης με το παιδικό λογοτεχνικό βιβλίο και τα κινούμενα σχέδια, Ενδοχώρα-Δωδώνη, Ιωάννινα.

· Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών, Προγραμμάτων Σπουδών και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών-Για την υποχρεωτική εκπαίδευση, Τόμος Α΄, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, σ. 3744.

Κατηγορία: Συνέδρια | Κανένα σχόλιο »

Εργασία και ανθρώπινο κεφάλαιο δεν είναι έννοιες ταυτόσημες. Η εργασία είναι υποκατηγορία του δεύτερου.

5 Δεκ 2012 από admin

Κατηγορία: Γενικά | Κανένα σχόλιο »

Σημειώσεις για ΠΑΔ-Μάθημα που έγινε στις 3-12-2012

5 Δεκ 2012 από admin

Μάθημα 3

3-12-2012

Ένα παράδειγμα για οικονομολόγους΄

ΑΡΧΕΣ ΟΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ

Γ΄ Ενιαίου Λυκείου

ΘΕΜΑ: ΕΥΡΩΖΩΝΗ

Εκτιμώμενος χρόνος

Η διάρκεια του σχεδίου είναι ———— και ο επί πλέον χρόνος της εργασίας στο σπίτι. Επί πλέον θα απαιτηθεί χρόνος για την παρουσίαση των εργασιών.

1. ΣΤΟΧΟΙ

α. Κατευθυντήριοι στόχοι

Να μυηθούν οι μαθητές μας:

* Στην ολιστική-διαθε?ατική προσέγγιση.

* Στη διεπιστη?ονική/διακλαδική προσέγγιση.

* Στη δυνα?ική των ο?άδων και της συνεργατικής διδασκαλίας-?άθησης.

* Στη ?έθοδο σχεδίων εργασίας/διδακτικών προγρα??άτων/project.

*Στην επιδίωξη προπαντός σκοπών που αφορούν ως επί το πλείστον τον συναισθη?ατικό και κοινωνικό το?έα του παιδιού και όχι ?όνο τον γνωστικό το?έα, όπως συ?βαίνει συνήθως στο παραδοσιακό ?άθη?α, στη δασκαλοκεντρική/?ετωπική ?ορφή διδασκαλίας.

*Στην ανάγκη να ασχοληθούν τα παιδιά ?ε περιεχό?ενα/θέ?ατα που πραγ?ατικά τα ενδιαφέρουν, αφού τίθενται ως αντικεί?ενο του ?αθή?ατος και ?? αυτόν τον τρόπο συνδια?ορφώνουν ?αζί ?ε το δάσκαλο τον κατάλογο των θε?άτων ?ε τα οποία πρόκειται να ασχοληθούν.

β. Γενικοί

Να βοηθήσει τους μαθητές στην κατανόηση της θεωρίας αλλά και στην εξοικείωση με οικονομικούς όρους. Να ασκηθούν δηλαδή οι μαθητές στον τρόπο με τον οποίο μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα εργαλεία που παρέχει η θεωρία για την ανάλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, οικονομικών φαινομένων και ασκήσεων.

β. Εδικοί στόχοι

Να μάθουν οι μαθητές¨

· Τι προϊόντα παράγονται στην Ευρωζώνη και σε ποιες ποσότητες

· Πώς, με ποιον τρόπο παράγονται (τεχνολογία παραγωγικής διαδικασίας)

· Πώς γίνεται η διανομή των προϊόντων στα μέλη της Ευρωζώνης

· Πώς μπορεί να δημιουργηθεί οικονομική ευημερία στο πλαίσιο της Ευρωζώνης

· Να γνωρίσουν το φαινόμενο του πληθωρισμού.

· Να κατανοήσουν τις οικονομικές συνέπειες του πληθωρισμού.

· Να γνωρίσουν το φαινόμενο της ανεργίας.

· Να κατανοήσουν τις κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες της ανεργίας.

· Να κατανοήσουν την έννοια και τις λειτουργίες του χρήματος

· Να γνωρίσουν τα διάφορα είδη του χρήματος

2. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: ανάγκη, οικονομικά αγαθά, ο συντελεστές της παραγωγής, το οικονομικό κύκλωμα, καμπύλη προσφοράς και ζήτησης.

3. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Προκειμένου να εξυπηρετηθεί η λογική αυτή θα πρέπει η διδασκαλία να στραφεί προς την εκμάθηση συγκεκριμένων πρακτικών, την από κοινού διδασκαλία ορισμένων αντικειμένων και την έξοδο της σχολικής τάξης προς την κοινότητα.

Οι μαθητές, θα πρέπει:

· Να συζητήσουν, να ανταλλάξουν απόψεις, να καταλήξουν σε συμπεράσματα.

· Να συνεργαστούν και να δουλέψουν σε ομάδες για να συγκεντρώσουν υλικό με στόχο την παρουσίαση θεματικών περιοχών του σχεδίου εργασίας στην τάξη ή σε όλο το σχολείο.

· Να διερευνήσουν τρόπους επίδρασης της οικονομίας στο άμεσο κοινωνικό τους περιβάλλον και να τους αξιολογήσουν.

· Να συνδέσουν στάσεις και συμπεριφορές τους που συνδέονται με τους οικονομικούς δείκτες ανάπτυξης.

3. ΤΡΟΠΟΣ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ