Ασωνίτης Πολυδεύκης

ΠΟλυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Ν. Ιωαννίνων

              Α. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

1)   ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΜΟΡΦΩΣΗΣ

(Paul Heman, αρχές δεκαετίας ΄60)

Μοντέλο του Βερολίνου

Κεντρική θέση:

*  Οι ανθρωπιστικές αξίες

* Η μόρφωση του ανθρώπου

* Η βελτίωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς ως ιδεατός σκοπός

Στάδια Διδασκαλίας

 ·       Πρόθεση

·       Θέμα

·       Μέθοδος

·       Μέσα

·       Προϋποθέσεις

·       Αξιολόγηση

2)   ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ (Klafki)

         Κεντρική θέση:

·       Οι μαθητές να επηρεάζουν τις κοινωνικές εξελίξεις

·       Να βελτιώνουν εξελίξεις

·       Αλληλεπίδραση με την κοινωνική πραγματικότητα

Τι εξετάζουμε:

·       Το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο

·       Οι συνθήκες του σχολείου

·       Το οικογενειακό περιβάλλον

·       Ο ευρύτερες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες

·       Η κοινωνική ευαισθητοποίηση των μαθητών

Τι επιδιώκουμε:

·       Χειραφέτηση

·       Αυτονομία

·       αλληλεγγύη

3. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΩΝ    

              ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Robinson, Αμερικανός)

                                    Curriculum

Κεντρική ιδέα:

·       Ο κεντρικός σχεδιασμός

·       Πρόγραμμα με σαφήνεια και ακρίβεια

·       Προσδιορισμός διδακτικών ενοτήτων

·       Προσδιορισμός διδακτικών ωρών

·       Διαδικαστική δομή του μαθήματος

·       Σχεδιασμός διδασκαλίας

·       Οργάνωση μάΘησης

·       Έλεγχος μάθησης

4. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΛΕΚΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

                    Lothar Klingberg (Γερμανός, 1972)

Κεντρική ιδέα:

·       Η συζήτηση

·       Η διαπραγμάτευση

·       Η παράθεση των στοιχείων της έρευνας

·       Αποτελέσματα απαλλαγμένο από σκοπιμότητες και υποκειμενικές παραδοχές-αντιλήψεις.

·       Προσέγγιση με ευρετικές διαδικασίες

ΣΤΑΔΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

·       Σκοποί

·       Περιεχόμενα

·       Μέθοδοι

·       Οργάνωση

·       Συνθήκες

·       Αξιολόγηση

                       Β.   ΣΤΑΔΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

·       Θέμα

·       Στόχοι

            *Κατευθυντήριοι μαθησιακοί στόχοι

            *Γενικοί μαθησιακοί στόχοι

            * Ειδικοί μαθησιακοί στόχοι

·       Η οργάνωση της διδασκαλίας (Τα διδακτικά βήματα)

·       Οι συνθήκες και τα διαθέσιμα μέσα

·       Ο έλεγχος της μάθησης

Παράδειγμα: Η ρύπανση του περιβάλλοντος

1.   Στόχοι

Κατευθυντήριοι μαθησιακοί στόχοι

*Οι μαθητές να κατανοήσουν τους σχετικούς με τη ρύπανση όρους

* Να αντιληφθούν τα προβλήματα από τη ρύπανση

*Να ευαισθητοποιηθούν σε ζητήματα περιβάλλοντος

* Να αναπτύξουν στάσεις και συμπεριφορές

Ειδικότερα:

*Γνωστικός τομέας (σκέψη, γνώση, αντιλήψεις, κατανόηση)

*Συναισθηματικός τομέας (συναισθήματα, πεποιθήσεις)

*Ψυχο-κινητικός τομέας (δεξιότητες, εφαρμογές, δημιουργία)

Γενικοί μαθησιακοί στόχοι

*Να αναλάβουν δράσεις

*Να επινοήσουν τρόπους αντιμετώπισης

*Να γίνουν ερευνητές

*Να παράγουν δικό τους έργο

Ειδικοί μαθησιακοί στόχοι

*Να γνωρίσουν τις επικίνδυνες χημικές ουσίες

*Να μάθουν τη διαδικασία δεντροφύτευσης

*Να μάθουν τα στάδια της ανακύκλωσης

2.   Η Οργάνωση της διδασκαλίας

Λέξεις κλειδιά (μόλυνση, κλιμματικές αλλαγές, φαινόμενο θερμοκηπίου)

Μέθοδοι προσέγγισης: Μελέτη Πεδίου, συνεντεύξεις, προβολή βιντεοταινιών, με βιβλιογραφία, με επισκέψεις

Μέθοδος μάθησης: Ομαδοσυνεργατική

Χωρισμός σε ομάδες και καθήκοντα

                                     ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ

                                                Γκερνίκα (Γκουέρνικα)

                                                          ΑΦΟΡΜΗΣΗ

Δείχνουμε την Γκουέρνικα σε αντίγραφο. Μιλάμε για το δημιουργό της και τις συνθήκες που τον ώθησαν στο να τη δημιουργήσει.

                                   ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ

www.youtube.com 

1. Βλέπουν το βίντεο:  "Τα παιδιά ζωγραφίζουν σαν τον Πικάσο"

2. Στο Googl

 «Pablo Picaso painting»: Ο Πικάσο στο εργαστήριό του,  μας δείχνει πως ζωγραφίζει  πρόσωπα ζώων.

3. Βλέπουν στο youtube το βομβαρδισμό της πόλης Γκερνίκα.

Συζητάμε για τον Β΄ Παγκόσμο Πόλεμο, τον Χίτλερ, τον Φράνκο.

4. Βλέπουν στο youtube ταινία με τον Τσάρλι Τσάπλιν: "Ο Δικτάτορας".

                                        ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ

Στο youtube  ταξιδεύουμε στην Ισπανία και στην Πορτογαλία.

                                  ΑΙΘΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Στο Google: Οι ζωγράφοι της Βαρκελώνης:

                         Πικάσο, Νταλί, Μιρό

Βλέπουμε και σχολιάζουμε τα έργα τους.

                                                                     ΙΣΤΟΡΙΑ

Στο youtube  κάνουμε περιήγηση στο σπήλαιο της Αλταμίρα για να έρθουμε σε επαφή με την Παλαιολιθική Εποχή.

Η πόλη Γκερνίκα βομβαρδίστηκε από τους Γερμανούς. Ο Πικάσο εμπνεύστηκε το έργο όταν, στις 26 Απριλίου του 1937, στα πλαίσια του Ισπανικού Εμφυλίου Πολέμου, Γερμανοί πιλότοι της αεροπορίας των εθνικιστών βομβάρδισαν την κωμόπολη Γκερνίκα της Χώρας των Βάσκων. Στο βομβαρδισμό εκείνο σκοτώθηκαν 1.650 άνθρωποι και ισοπεδώθηκε το 70% της πόλης με 32 τόνους εκρηκτικά.

                                                           ΧΟΡΟΣ-ΜΟΥΣΙΚΗ

Φλαμένκο, Ακουστική κιθάρα

Βλέπουν dvd, ακούν μουσική

                                                         ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Ποδόσφαιρο.

Ρεάλ Μαδρίτης: Ρονάλντο

                                                       ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Υπολογίζουν την έκπτωση στα έξοδα ενός ταξιδιού στην ισπανία.

                                                  ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1.

Σχεδίασε και εσύ τη Γκερνίκα, με το δικό σου τρόπο

                                            ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2.

Τοποθέτησε τις παρακάτω πόλεις στη σωστή χώρα:

Μαδρίτη, Βαρκελώνη, Βαλένθια, Λισαβώνα, Πόρτο

        Ισπανία                                       Πορτογαλία

                         ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Γράψε με (Σ) τις σωστές προτάσεις και με (Λ) τις λανθασμένες:

-         Η Γκερνίκα είναι πόλη της Ισπανίας. (   )

-         Πρωτεύουσα της Ισπανίας είναι η Βαρκελώνη.  (   )

-         Ο πίνακας Γκερνίκα βρίσκεται στη Μαδρίτη, στο Εθνικό Μουσείο τέχνης: «Βασίλισσα Σοφία».   (   )

ΣΥΜΜΕΤΡΙΑ

ΤΑΞΗ Α΄ και Β΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

                                Εισαγωγή στη Συμμετρία, Κεφ.56

Ημερομηνία παρουσίασης: 19-10-2012

10^ο Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων

1. Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής

Οι διδακτικές πρακτικές είναι στοχοκεντρικές. Ο γενικός σκοπός της διδακτικής πρακτικής και οι επιμέρους στόχοι εξαρτώνται από τη θεωρητική προσέγγιση που υποστηρίζει ο κάθε εκπαιδευτικός και την προσωπική του θεωρία για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Αυτοί είναι που καθορίζουν τον τύπο των δραστηριοτήτων που θα ακολουθήσουν και το περιεχόμενό τους.

Γενικός Σκοπός  Αναγνώριση από τους μαθητές της αξονικής συμμετρίας σαν προφανούς και θεμελιώδους ιδιότητας των γεωμετρικών σχημάτων. Μέσα από την εξοικείωση με την συμμετρία σαν αρχική έννοια και ιδιότητα και μέσα από κατασκευές, υποθέσεις, ανασκευές και βελτιώσεις να ορίσουν τα διάφορα είδη των γεωμετρικών σχημάτων και να αποδείξουν τις ιδιότητες τους.

Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία.

Να αναγνωρίζουν  οι μαθητές την αξονική συμμετρία γύρω τους (στη φύση, στα μνημεία, στα έργα τέχνης) .Να σχεδιάζουν  τους άξονες συμμετρίας.

Να αναγνωρίζουν και να σχεδιάζουν τους άξονες συμμετρίας των βασικών γεωμετρικών σχημάτων ( διαφόρων ειδών τετραπλεύρων, τριγώνων, κανονικών πολυγώνων)

Να προβληματιστούν και να αναγνωρίσουν με τη βοήθεια των ιδιοτήτων συμμετρίας που κατέχουν / δεν κατέχουν τα διάφορα είδη σχημάτων για τις σχέσεις γένους -  είδους που τα συνδέει και να τα ταξινομήσουν.

Να δώσουν ορισμούς των βασικών γεωμετρικών σχημάτων βάσει των συμμετριών που κατέχουν και να συγκρίνουν αυτούς τους ορισμούς με τους αντίστοιχους του σχολικού βιβλίου.

Να αποδείξουν, χρησιμοποιώντας σαν αρχική έννοια-ιδιότητα των σχημάτων την συμμετρία,  τις υπόλοιπες ιδιότητές τους και έτσι να έρθουν σε μια πρώτη επαφή με την αποδεικτική διαδικασία.

2. Θεωρητικό πλαίσιο

Η ανάπτυξη του σεναρίου στηρίζεται στις θεωρίες του εποικοδομισμού (constructivism) και στις κοινωνικοπολιτιστικές θεωρήσεις του Vygotsky και των απογόνων του, όπου δίνεται ιδιαίτερη έμφαση  στη μαθησιακή διαδικασία, στα γνωστικά εργαλεία που τη διαμεσολαβούν (Jonassen 2000), στην αλληλεπίδραση μεταξύ των εμπλεκομένων μερών, καθώς και στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον που λαμβάνει χώρα.

Μαθητές, εκπαιδευτικοί, διδακτικά εργαλεία, περιβάλλον της τάξης, αντικείμενα διδασκαλίας, κλπ, αποτελούν μέρη ενός συστήματος δραστηριότητας που αλληλεπιδρούν. Η ίδια η δραστηριότητα αποτελεί το διαμεσολαβητικό εργαλείο, τη μονάδα ανάλυσης της μαθησιακής διαδικασίας. 

Με αυτό το σενάριο μάθησης επιδιώκεται να γίνει η διδασκαλία ενδιαφέρουσα  με την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών, ώστε οι μαθητές να ανακαλύψουν, να διερευνήσουν, να μάθουν (ανακαλυπτική μάθηση). Οι μαθητές συνεργάζονται μεταξύ τους προκειμένου να βρουν τα συμμετρικά σχήματα, τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Κατά τη διάρκεια της  ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και μάθησης, τα παιδιά συζητούν, αναλύουν, διατυπώνουν αμφιβολίες, επιλύνουν προβλήματα (problem solving). Η προσοχή και η επίλυση ενός προβλήματος από κοινού, είναι απαραίτητη για τη δημιουργία γνωστικής, κοινωνικής, και συναισθηματικής αλληλεπίδρασης.

3. Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής

-  Περιγράφεται το θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο.

- Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής.

- Κάθε δραστηριότητα μπορεί να περιγράφεται ανά φάσεις εργασίας. 

Θεωρούμε το κεφάλαιο της συμμετρίας ιδανικό για ευχάριστη διαπραγμάτευση μια και όλοι οι άνθρωποι  αυθόρμητα  αντιλαμβάνονται και γοητεύονται από την εμφάνισή της  στη φύση, στα μνημεία  και στα έργα τέχνης ακόμη και αν δεν έχουν επεξεργαστεί ποτέ αναλυτικούς ορισμούς.

Ενδεικτικές φάσεις εφαρμογής

·       Οι μαθητές επισκέπτονται το δικτυακό τόπο του Υπουργείου Μεταφορών και Επικοινωνιών http://www.yme.gr, βρίσκουν τον ΚΟΚ, τα οδικά σήματα κυκλοφορίας και συζητούν για τα μηνύματα και τις πληροφορίες που μας δίνει το καθένα χωριστά. Κατόπιν, τα ταξινομούν-ομαδοποιούν με βάση τις πληροφορίες που δίνουν (π.χ. σήματα αναγγελίας κινδύνου, κλπ) και στη συνέχεια με τι κοινό έχουν μεταξύ τους (π.χ. γεωμετρικό σχήμα και χρώμα).

·        «Η συμμετρία στη φύση»

Η συμμετρία βρίσκεται παντού γύρω μας. Κοιτάξτε έξω από το παράθυρο, τα φύλλα, τα κτίρια, κοιτάξτε ακόμα δίπλα σας τους συμμαθητές σας, τα πράγματα της τάξης σας, τα πράγματά σας. Οι άνθρωποι από τα προϊστορικά χρόνια αγαπούσαν οτιδήποτε συμμετρικό. Για παράδειγμα οι βραχογραφίες στα σπήλαια ήταν βασισμένες στη συμμετρία, στη λαϊκή τέχνη όλα σχεδόν τα μοτίβα παρουσιάζουν αξονική συμμετρία.

Με την ομάδα σας θα πρέπει να επιλέξετε μια από τις παρακάτω περιοχές και να συγκεντρώσετε υλικό το οποίο θα παρουσιάσετε στην τάξη σας.

Περιοχές που μπορώ να επιλέξω

α) φύση: σταγόνες, νιφάδες χιονιού, κύματα στο νερό, πλανήτες κ.λπ.

β) φυτά: φύλλα, λουλούδια, καρποί κ.λπ.

γ) ζωικό βασίλειο: ζώα, πουλιά, έντομα, ο ανθρώπινος σκελετός κ.λπ.

δ) αρχιτεκτονικές δημιουργίες

ε) τέχνη

στ) άλλο

Το υλικό που θα παρουσιάσετε θα πρέπει να είναι σε σκίτσο ή φωτογραφία και να

διακρίνεται καθαρά ο άξονας ή οι άξονες συμμετρίας.

Θέματα για διερεύνηση και συζήτηση

? Για ποιο λόγο νομίζεις ότι υπάρχει η συμμετρία στη φύση;

·       Ενδεικτικές φάσεις ομαδοσυνεργατικής  εφαρμογής

1η φάση: Οι μαθητές αποφασίζουν με την ομάδα τους ποια περιοχή θα επιλέξουν για να διερευνήσουν συμμετρικά μοτίβα. Στη συνέχεια συγκεντρώνουν το υλικό το οποίο επεξεργάζονται ώστε να το παρουσιάσουν στις υπόλοιπες ομάδες.

2η φάση: Οι μαθητές βαθμολογούν κάθε παρουσίαση ανάλογα με την πρωτοτυπία και τη δημιουργική προσέγγιση της ομάδας που το παρουσιάζει. Στη συνέχεια συζητούν για το ρόλο της συμμετρίας στη φύση την αρχιτεκτονική και την τέχνη.

Τέλος, διερευνούν άλλους τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν να παρουσιάσουν το υλικό τους ώστε να προβληθεί η συμμετρία με διαφορετικούς τρόπους.

4. Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Μέσα από τις διαφορετικές απόψεις σχετικά με την ύπαρξη συμμετρίας στο φυσικό, το ανθρωπογενές αλλά και το περιβάλλον της τέχνης, οι μαθητές μπορούν:

- να διακρίνουν τα πλεονεκτήματα της συμμετρίας ως του οικονομικότερου τρόπου σύνθεσης και κατασκευής τόσο σε επίπεδο οργανισμών όσο και σε αρχιτεκτονικές δημιουργίες ή τεχνουργημάτων.

- να αξιοποιήσουν και να ερμηνεύσουν βιβλιογραφικά δεδομένα και στοιχεία σχετικά με τη φύση, το ανθρωπογενές περιβάλλον και την τέχνη.

- να διατυπώνουν επιχειρήματα και τεκμηριωμένες απόψεις

5. Γνωστικά ? διδακτικά προβλήματα

Μια ενδεχόμενη δυσκολία που θα συναντήσουν οι μαθητές είναι η ικανότητα αναγνώρισης της συμμετρίας στα διάφορα σχήματα καθώς επίσης και η ικανότητα κατασκευής συμμετρικού ενός σχήματος. Η ικανότητα αναγνώρισης προηγείται, όπως είναι φυσικό, ώστε να καταλάβουν οι μαθητές το ζητούμενο στη διαδικασία κατασκευής.

Με τη χρήση του λογισμικού αποσκοπούμε να ξεπεράσουμε αυτές τις δυσκολίες των μαθητών, θέλοντας το μαθητή να μετέχει στην όλη διαδικασία, να διερευνά και τελικά να κατακτά τη γνώση.

6.Πλαίσιο εφαρμογής

·       Αναζήτηση συμμετρικών εικόνων

Στη φάση αυτή οι μαθητές εργάζονται πιο ελεύθερα, ξεφεύγουν από τα στενά πλαίσια της γεωμετρίας καθώς εμπλέκονται τα εικαστικά στην παρούσα φάση.

Αναζητούν εικόνες ζώων και αντικειμένων από το διαδίκτυο οι οποίες έχουν συμμετρία. Κάνουν χρήση της μηχανής αναζήτησης www.google.gr και τις εικόνες που θα βρουν τις  αποθηκεύουν σε ένα φάκελο και κατόπιν εισάγουν όσες επιθυμούν στο πρόγραμμα ζωγραφικής (paint). Εκεί με τη βοήθεια του εργαλείου γραμμής χαράζουν άξονες συμμετρίας.

(Οι μαθητές θα βρουν εικόνες στο διαδίκτυο και θα χαράξουν τους άξονες συμμετρίας τους στο πρόγραμμα ζωγραφικής)

 Συνεργατική γραφή ? Παρουσίαση των εργασιών

Στην τελευταία αυτή φάση κάθε ομάδα με τη συνεργασία όλων των μελών της θα συντάξει ένα συνεργατικό κείμενο, με θέμα: «Η συμμετρία στη φύση». Στο τέλος μπορεί η κάθε ομάδα να διαβάσει το κείμενό της στην τάξη καθώς επίσης και να παρουσιάσει κάποιες από τις εικόνες που βρήκε στο διαδίκτυο και στις οποίες χάραξε τους άξονες συμμετρίας. Ας μην ξεχνούμε ότι για τα παιδιά το κίνητρο της παρουσίασης και της δημοσιοποίησης στης δουλειάς τους είναι πολύ ισχυρό ώστε να ασχοληθούν με περισσότερο ζήλο.

·        Επέκταση της δραστηριότητας

·        Η δραστηριότητeς πρέπει να αποτελέσουν την αρχή για τη δημιουργία μιας έκθεσης συμμετρικών γραφικών. Τα παιδιά μπορούν να αναρτήσουν τα γραφικά τους στην τάξη ή στους διαδρόμους του σχολείου. Όπως έχει ήδη αναφερθεί, μια έκθεση γραφικών μπορεί να είναι ένα πολύ ισχυρό κίνητρο για τα παιδιά.

·        Οι μαθητές με τη βοήθεια του δασκάλου τους μπορούν να παρουσιάσουν τα σχήματα με τους άξονες που χάραξαν σε πρόγραμμα παρουσίασης (powerpoint).

·        Εναλλακτικά μπορεί να συμπληρωθεί εννοιολογικός χάρτης με εικόνες με τη συμμετοχή όλων των μαθητών.

                                                                                 ΕΦΑΡΜΟΓΗ  ΣΤΑ  ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ

                                                                                                        Συμμετρικά σχήματα με τέμπερες

Σε ένα χαρτί Α4 απλώνουμε τέμπερες κατευθείαν από το σωληνάριο.

Στη συνέχεια διπλώνουμε ξανά το χαρτί μας ( μαζί με την εφημερίδα ώστε να μη χυθούν έξω τα χρώματα ) και με το χέρι μας ή με έναν χάρακα πιέζουμε σε διάφορες κατευθύνσεις?Γρήγορα ? γρήγορα ( για να μην ?κολλήσουν? τα χρώματα ) ανοίγουμε το χαρτί μας προσεκτικά και ένα μοναδικό έργο τέχνης μόλις δημιουργήθηκε!

Μπορούμε να αξιοποιήσουμε τα έργα μας με πολλούς τρόπους: Να φτιάξουμε καδράκια και να δώσουμε όνομα-τίτλο στο έργο μας ( αναλόγως με το τι βλέπουμε σ? αυτό ), να τα κάνουμε εξώφυλλα σε άλμπουμ, και άλλα πολλά?Εμείς πέρισυ με αυτά είχαμε ντύσει τα βιβλία μας απ? την Δανειστική Βιβλιοθήκη που δώσαμε στα παιδιά στο τέλος της χρονιάς με τις εργασίες τους:

:

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ? ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1^ο  Φύλλο Εργασίας

 Τάξεις: Α και Β

1.       Xώρισε, ακριβώς, στη μέση το σχήμα της πεταλούδας όπως βλέπεις στην εικόνα με το κουνούπι

2^ο  Φύλλο Εργασίας

Ονόματα μαθητών: Β τάξη

Χώρισε την εικόνα στη μέση φέρνοντας με το χάρακα μία γραμμή από το κεφάλι μέχρι τα παπούτσια του παιδιού.

                                                       Φύλλο εργασία 3

Τάξη: Α΄

Εάν χωρίσουμε του πιγκουίνους στη μέση, πόσοι θα είναι από τη μια πλευρά και πόσοι από την άλλη;

Μπορείς να κάνεις και εσύ το ίδιο με δικές σου ζωγραφιές;

^4ο  Φύλλο Εργασίας

Τάξη Β΄

1.     Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τη μηχανή αναζήτησης www.google.gr και να αναζητήσουμε εικόνες από το διαδίκτυο. Αποθηκεύουμε τις εικόνες σε ένα φάκελο και κατόπιν εισάγουμε όσες επιθυμούμε στο πρόγραμμα ζωγραφικής (paint). Εκεί με τη βοήθεια του εργαλείου γραμμής χαράζουμε άξονες συμμετρίας.

2.     Συνεργαζόμαστε στην ομάδα μας και γράφουμε ένα μικρό κείμενο με θέμα:  «Η συμμετρία στη φύση»

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????..

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????.

                                                                                             Φύλλο Εργασίας 5.

Χώρισε τα γράμματα στη μέση

Η        Μ

Γράψε πως εργάστηκες

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

                                                                                     Φύλλο Εργασίας 6

Φτιάχνουν κολάζ με εικόνες συμμετρίας  από τα φυτά, τα ζώα Βλέπε Βιβλίο Δασκάλου Μαθηματικών Β Τάξης σ. 53.

                                                                                               Φύλλα Εργασίας 7.

Χωρίστε τα σχήματα στη μέση

1.

2.

Yδρα» (1952), έργο του Γιάννη Γαΐτη

Φύλλο Εργασίας 7.

Συμπλήρωσε το άλλο μισό με ένα σχέδιο δικό σου και χρωμάτισέ τοόπως σου αρέσει.

                                                                   Φύλλο Εργασίας 8.

«Η Βουλή των Ελλήνων?

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

Τι είναι η βουλή των Ελλήνων;

Τι  λειτουργίες  γίνονται εκεί;

                                                             ΔΟΚΙΜΑΣΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

·                               Ως προς την κατανόηση του θέματος

                                          Άξονας συμμετρίας

Χωρίστε την κυκλική φέτα του μήλου στη μέση

Επαναλάβετε το τελευταίο μοτίβο, όπως τα δύο πρώτα

Χωρίστε τα ανθρωπάκια του Γαϊτη στη μέση

ΔΟΚΙΜΑΣΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

·        ΓΛΩΣΣΑ

- Να διατυπώνουν επιχειρήματα και τεκμηριωμένες απόψεις. Σύντομη περιγραφή των δοκιμασιών

? Ανάγνωση Λέξεων:  Αξιολογείται ο χρόνος και η ακρίβεια ανάγνωσης.

? Ανάγνωση και Κατανόηση Κειμένου: Χορηγήθηκαν 3 κείμενα διαφορετικού βαθμού δυσκολίας.

Κάθε κείμενο ακολουθείται από ερωτήσεις που ανιχνεύουν την κατανόηση του κειμένου.

? Ορθογραφία Λέξεων:  Επιλέχθηκαν  21 λέξεις με μεγάλη μορφολογική ποικιλία προς

? Ορθογραφία Κειμένου: Επιλέχθηκε κείμενο με μορφολογική ποικιλία 

? Διάκριση Φθόγγων

? Μνήμη Αριθμών

*Ανάγνωση Λέξεων

* Η ταχύτητα ανάγνωσης

Οι λέξεις ταξινομήθηκαν, ανάλογα με τη συχνότητα εμφάνισής τους, σε τρεις

κατηγορίες:

λέξεις υψηλής συχνότητας

λέξεις μεσαίας συχνότητας

Για τη δοκιμασία αυτή κατασκευάστηκαν τρία σύντομα κείμενα συνεκτιμώντας:

Κατ΄οίκον εργασίες

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Ν. Ιωαννίνων

Φ12/428/85241/Γ1/18-8-2003

 Α. Οι κατ' οίκον εργασίες, πρέπει:

?  Να μην είναι απλές αντιγραφές.

?  Να είναι δυνατόν να εκτελεστούν από τα παιδιά χωρίς τη βοήθεια των γονέων ή των φροντιστών.

?  Να εξατομικεύονται τουλάχιστον στους μαθητές που παρουσιάζουν αδυναμίες.

?  Να τις έχει προετοιμάσει ο δάσκαλος σταθμίζοντας και τη δυσκολία και τη διάρκειά τους με βάση το μέσο μαθητή.

?  Να δίνονται έπειτα από συζήτηση με τους μαθητές ώστε να διευκρινίζονται οι δυσκολίες τους και να εξασφαλίζεται η συγκατάθεσή τους.

 Β. Χρόνος εκτέλεσης

ΤΑΞΕΙΣ                ΧΡΟΝΟΣ

Γ. Οι κατ' οίκον εργασίες ανά μάθημα

Απαγορεύονται οι φωτοτυπίες από βοηθήματα εμπορίου

Να διορθώνονται οπωσδήποτε ειδάλλως να μη δίνονται.

Ξεχωριστό Τετράδιο κατ? Οίκον Εργασιών.

Ξεχωριστό για τις εργασίες που πραγματοποιούνται στο σχολείο.

Κατ? οίκον εργασίες (1)

Εγκύκλιος του Υπουργείου Παιδείας, 2003

Σας θέτουμε υπόψη απόσπασμα της υπ? αριθμ. 3/2003 πράξης του
Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, το οποίο αναφέρεται στις κατ? οίκον εργασίες, προκειμένου να ληφθεί υπόψη από τους εκπαιδευτικούς των δημοτικών σχολείων:

Ο χρόνος παραμονής των μαθητών στο σχολείο, σε σύγκριση με το χρόνο παραμονής των μαθητών των άλλων ευρωπαϊκών χωρών, είναι αρκετά περιορισμένος. Γι? αυτό θα παρουσιάζεται η ανάγκη μερικές εργασίες, που κανονικά θα έπρεπε να γίνονται στο σχολείο, να δίνονται στους μαθητές να τις εκτελέσουν στο σπίτι. Πρόκειται για τις γνωστές «κατ? οίκον» εργασίες, το πολυσυζητημένο και πολυπαρεξηγημένο εκπαιδευτικό θέμα, που εξακολουθεί να είναι επίκαιρο και πρέπει να αντιμετωπίζεται με ιδιαίτερη παιδαγωγική ευαισθησία και με βάση τις αρχές της διδακτικής δεοντολογίας και το δικαίωμα του γονιού να βοηθήσει και του μαθητή να βοηθηθεί.

Ιδιαίτερα θα πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι πολλοί μαθητές παρακο-λουθούν και το πρόγραμμα του ολοήμερου σχολείου, το οποίο επεκτείνεται και υπόσχεται πολλά για την εκπαίδευση και την κοινωνία. Αυτός ο πολλά υποσχόμενος θεσμός του ολοήμερου σχολείου κινδυνεύει να υπονομευθεί από την κατάχρηση των «κατ? οίκον» εργασιών. Και αυτό θα συμβεί αν, από κακή εκτίμηση της επιδίωξης για προετοιμασία των μαθητών για την επόμενη μέρα, που είναι μια από τις βασικές επιδιώξεις του ολοήμερου σχολείου αλλά όχι η μοναδική, δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στις «κατ? οίκον» εργασίες και παραμεληθεί το υπόλοιπο πρόγραμμα. Επομένως, η διαφύλαξη της φιλοσοφίας και των επιδιώξεων του ολοήμερου σχολείου, όπως αυτή προσδιορίζεται στις επίσημες εγκυκλίους του ΥΠΕΠΘ, είναι ένας ακόμη λόγος που συνηγορεί στον εξορθολογισμό των «κατ? οίκον» εργασιών, ώστε να ολοκληρώνονται μέσα στο χρονικό διάστημα που διατίθεται γι? αυτές και όχι να λειτουργούν εις βάρος των άλλων αντικειμένων και δραστηριοτήτων του ολοήμερου σχολείου, ούτε και να μένουν για το σπίτι.

Στον εξορθολογισμό των «κατ? οίκον» εργασιών συμβάλλει αποφασιστικά η ποιότητα και η σωστή προετοιμασία τους. Οι εργασίες, που ίσως είναι απαραίτητο να ανατίθενται ως «κατ? οίκον» εργασίες, πρέπει να έχουν τα εξής γνωρίσματα:

1. Να μην είναι απλές αντιγραφές (από εγκυκλοπαίδειες κτλ.) και απομνημονεύσεις.

2. Να είναι δυνατόν να εκτελεστούν από τα παιδιά χωρίς βοήθεια των γονιών. Γι? αυτό κρίνεται σκόπιμο να εξατομικεύονται όσο είναι δυνατόν.

3. Να τις έχει προετοιμάσει ο δάσκαλος, σταθμίζοντας και τη δυσκολία και τη διάρκειά τους, με βάση το μέσο μαθητή.

4. Να μην περιέχουν δυσκολίες άλλες εκτός από ό,τι συγκεκριμένο προβλέπεται κάθε φορά να ελεγχθεί.

5. Να δίνονται έπειτα από συζήτηση με τους μαθητές, ώστε να διευκρινίζονται οι δυσκολίες τους και να εξασφαλίζεται η συγκατάθεσή τους.

6. Να μη δίνονται ως τιμωρίες.

7. Να είναι δυνατή η παρακολούθηση και η διόρθωσή τους από το δάσκαλο και να μη δίνονται όταν δεν πρόκειται να ελεγχθούν.

8. Να είναι απαραίτητες για την απόκτηση μιας δεξιότητας.

9. Να συμβάλλουν στην προετοιμασία της επόμενης ενότητας, χωρίς αυτό να γίνεται κατά σύστημα και υποχρεωτικά.

10. Στην περίπτωση εργασιών και ασκήσεων που περιέχονται στα βιβλία να μην απαιτείται αντιγραφή των εκφωνήσεών τους στο τετράδιο.

11. Να μην απαιτείται γραπτή εκτέλεση εργασιών που μπορούν να γίνουν με ευκολότερο και οικονομικότερο τρόπο (όπως είναι π.χ. η επισήμανση στοιχείων πάνω στο κείμενο με σημάδια και η προφορική τους ανακοίνωση).

12. Να μη δίνονται εργασίες τεχνικής φύσεως (χάρτες, κατασκευές κτλ.), αν προηγουμένως ο δάσκαλος δεν έχει δείξει στους μαθητές πώς γίνονται και δεν τους έχει ασκήσει μέσα στην τάξη.

13. Να μη δίνονται για τις ημέρες αργίας του σχολείου περισσότερες εργασίες από όσες τις άλλες μέρες.

14. Η εκτέλεσή τους για όλα τα μαθήματα να μην απαιτεί περισσότερα από περίπου  30΄ για τις Α΄ και Β΄ τάξεις

             40΄ για τις Γ΄ και Δ΄ τάξεις

             60΄ για τις Ε΄ και ΣΤ΄ τάξεις.

Ειδικότερα, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη και τα εξής:

? Καταρχήν, όλες οι εργασίες πρέπει να κινούνται στις αρχές και τη φιλοσοφία του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών (ΑΠΣ) και τις Συμπληρωματικές Οδηγίες του Π.Ι. για όλα τα μαθήματα.

? Για το γλωσσικό μάθημα, εκτός από αυτά που αναφέρονται στο βιβλίο δασκάλου, οι μαθητές των μικρότερων τάξεων (Α΄ και Β΄), για περισσότερη άσκηση στη γραφή, αντιγράφουν σε χωριστό τετράδιο το κείμενο της άσκησης «Γράφω και μαθαίνω» των βιβλίων «Η γλώσσα μου».

? Οι μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων σε τετράδιο εργασιών για το γλωσσικό μάθημα μπορούν, για παράδειγμα, να συμπληρώνουν ασκήσεις που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου τους και συγκεκριμένα ασκήσεις που τα βοηθούν να «συλλαμβάνουν» τη σημασία των λέξεων με όλους τους δυνατούς τρόπους (σύνδεση των λέξεων με τα πράγματα, συμφραζόμενα, κυριολεκτική και μεταφορική χρήση, παραγωγή και σύνθεση, περιφράσεις, ιδιωτισμούς και ιδιωματισμούς, συσχέτιση συνωνύμων και αντιθέτων, σχήματα λόγου κτλ.).
Γι? αυτές τις δραστηριότητες χρήσιμο είναι οι μαθητές να συμβουλεύονται κατάλληλα λεξικά: ορθογραφικά, σημασιολογικά, συνωνύμων κ.ά.

? Στο ίδιο τετράδιο συνθέτουν περιληπτικά κείμενα από το μάθημα της γλώσσας ή και από άλλα μαθήματα, με την προϋπόθεση ότι έχουν διδαχθεί στην τάξη τους συστηματικά να επισημαίνουν τα ουσιώδη μέσα σε μια πρόταση ή μια παράγραφο, παραλείποντας τα μη ουσιώδη, καθώς επίσης και να πυκνώνουν μια πρόταση, μια παράγραφο, ένα κείμενο. Εάν δεν έχουν ασκηθεί οι μαθητές σε παρόμοιες δραστηριότητες, δε θα μπορέσουν να συνθέσουν μια ικανοποιητική περίληψη, γι? αυτό και δεν πρέπει να τους το απαιτούμε.

? Σε καμία περίπτωση δεν αναθέτουμε ως «κατ? οίκον» εργασίες ασκήσεις παραγωγής λόγου («Σκέφτομαι και γράφω»), ασκήσεις τεχνολόγησης και χρονικών αντικαταστάσεων.

? Αυτά που τονίστηκαν πιο πάνω για το γλωσσικό μάθημα ισχύουν και για τα άλλα μαθήματα. Πρέπει, δηλαδή, αν κριθεί απαραίτητο να δοθούν για το σπίτι εργασίες, αυτές να κινούνται στις αρχές και τη φιλοσοφία του ΔΕΠΠΣ και του ΑΠΣ και των Συμπληρωματικών Οδηγιών του Π.Ι. Ενδεικτικά αναφέρουμε ότι για το μάθημα της Ιστορίας τα παιδιά μελετούν μια δυο φορές τη συγκεκριμένη ενότητα, εντοπίζουν τα κυριότερα σημεία και τις νέες έννοιες που πιθανόν διδάχθηκαν, ώστε να είναι σε θέση να αποδίδουν το περιεχόμενο της ενότητας, χωρίς να υποχρεώνονται να αποστηθίσουν ούτε το βασικό κείμενο ούτε τα συνοδευτικά κείμενα. Ενδεχομένως να χρειαστεί να συμπληρώσουν στο τετράδιο εργασιών, που προβλέπεται να τους μοιραστεί από τον ΟΕΔΒ, ένα ανακεφα-λαιωτικό κείμενο, αν αυτό βέβαια δεν έγινε στο σχολείο.

Εννοείται ότι σε καμία περίπτωση δεν αναθέτουμε στους μαθητές να αντιγράφουν πρόσθετες πληροφορίες από βιβλία και εγκυκλοπαίδειες, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι δεν μπορούν να ανατρέχουν σε πηγές για να ερευνήσουν κάποια θέματα και να τα αποδώσουν γραπτά με δημιουργικό συνθετικό τρόπο (σύντομο δοκίμιο).

Τέλος, θα πρέπει να υπογραμμισθεί ότι στον εξορθολογισμό των «κατ? οίκον» εργασιών συμβάλλουν η συστηματική ενημέρωση των γονέων, η συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας, η συνεργασία με το σχολικό σύμβουλο, ο σωστός προγραμματισμός, η κατάλληλη προετοιμασία και η αυστηρή τήρηση του ωραρίου.

1.       Μη δίνετε κατ? οίκον εργασίες μόνο και μόνο για να έχουν κάτι για το σπίτι!

2.      Μη δίνετε κατ? οίκον εργασίες άσχετες με αυτά που διδάξατε εκτόν κι αν είναι προπαρασκευαστικές για την επόμενη ενότητα ή project.

3.      Μη δίνετε κατ? οίκον εργασίες για να ακολουθήσετε την προτροπή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και του ΥπΕΠθ ότι ο μαθητής θα πρέπει να έχει καθημερινά 30 ή 45 ή 60 λεπτά κατ? οίκον εργασίες.

4.      Μη δίνετε κατ? οίκον εργασίες αν δεν πρόκειται να τις διορθώσετε στην τάξη με τους μαθητές.

5.      Μη δίνετε κατ? οίκον εργασίες με αποκλειστικό αυτοσκοπό την απόδειξη ότι έμαθαν κάτι ή την επίδοση.

6.      Μη δίνετε κατ? οίκον εργασίες βαρετές. Οδηγούν σε βαρετές εργασίες Με μόνο αποτέλεσμα ?άντε να τελειώνουμε?.

7.      Ας μη δημιουργούμε ανέφικτους κανόνες για τους μαθητές, κανόνες που κι εμείς οι ίδιοι θα δυσκολευόμασταν να τηρήσουμε. Πολλά μπορούν να συμβούν και θα πρέπει να δείξουμε κατανόηση όταν κάποιοι αδυνατούν να τους εφαρμόσουν. Ας προσπαθήσυμε να δείξουμε κατανόηση.

8.     Μη βασίζετε τη συνάντηση γονέων και εκπαιδευτικών πάνω στην επίδοση των κατ? οίκων εργασιών. Αν συμβαίνει αυτό κάτι δεν πάει καλά.

9.      Μην αναθέτετε κατ? οίκον εργασίες σκεπτόμενοι ότι είστε οι μόνοι που το κάνετε. Συζητήστε το με τους συναδέλφους που μπαίνουν στην ίδια τάξη, για να κατανοήσετε το καθημερινό φορτίο των μαθητών.

10.  Ας προσπαθήσετε να μην αντικαθιστάτε τη σχολική εργασία με κατ? οίκον εργασίες. Αν αναθέτετε τις βαρετές ασκήσεις για το σπίτι είναι μία καλή ευκαιρία να αναστοχαστείτε τις αιτίες. Τελικά δεν είναι ό,τι καλύτερο οι σχολικές εργασίες να αναγορεύονται κατ? οίκον!

Κατ? οίκον εργασίες (2)

Εγκύκλιος του Υπουργείου Παιδείας, 2005

Σας θέτουμε υπόψη απόσπασμα της υπ? αριθμ. 9/2005 Πράξης του Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, με θέμα «Οδηγίες για τη χρήση των διδακτικών βιβλίων και τις ?κατ? οίκον εργασίες? των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου»:

Τα διδακτικά βιβλία δεν μπορεί να αντικατασταθούν από άλλα βοηθήματα, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι αποκλείονται διδακτικές πρωτοβουλίες, οι οποίες όμως πρέπει να κινούνται στη φιλοσοφία, τις αρχές, τα περιεχόμενα και τις μεθοδολογικές υποδείξεις και προδιαγραφές των ισχυόντων αναλυτικών προγραμμάτων (ΑΠ). Επομένως, πρωτοβουλίες για συστηματική διδασκαλία της Γραμματικής και επιστροφή σε παραδοσιακές αντιλήψεις και μεθόδους για τη διδασκαλία όλων των μαθημάτων γενικότερα, οι οποίες έρχονται σε αντίθεση με τη φιλοσοφία και το πνεύμα των ΑΠ και των βιβλίων που γράφονται με βάση αυτά, πρέπει να αποφεύγονται, όπως πρέπει να αποφεύγεται και η αναπαραγωγή σε φωτοαντίγραφα ασκήσεων από βοηθήματα που κυκλοφορούν στην ελεύθερη αγορά και η διανομή τους στους μαθητές.

Διευκρινίζεται εδώ ότι ασκήσεις συμβατές με το πνεύμα των ΑΠ και των διδακτικών βιβλίων, που λειτουργούν συμπληρωματικά προς αυτά και τις οποίες εκπονεί ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, μπορεί να δίνονται στους μαθητές, πάντα με μέτρο και χωρίς υπερβολές.

Διαφωτιστικές προς αυτή την κατεύθυνση είναι και οι οδηγίες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τις «κατ? οίκον» εργασίες που κοινοποιήθηκαν από τη Διεύθυνση Σπουδών του ΥΠΕΠΘ σε όλους τους σχολικούς συμβούλους και σε όλους τους εκπαιδευτικούς με την εγκύκλιο του 2003, οι οποίες συμπληρώνονται ως εξής:

Γλωσσικό μάθημα
Η ορθογραφία υπαγορεύεται στους μαθητές από τον εκπαιδευτικό, γι? αυτό δεν είναι σκόπιμο να την αποστηθίζουν τα παιδιά στο σπίτι.

Μαθηματικά
? Οφείλουμε να είμαστε ιδιαίτερα φειδωλοί με τις «κατ? οίκον» εργασίες που αναθέτουμε στους μαθητές. Ενδείκνυνται όμως σε περιπτώσεις που εξυπηρετούν ειδικούς στόχους, όπως ανακεφαλαιώσεις ενοτήτων ή περαιτέρω εμπέδωση και επέκταση της ύλης.
? Οι ανατιθέμενες εν γένει εργασίες πρέπει να απαιτούν την ελάχιστη εξωτερική βοήθεια (π.χ. από γονείς) για να ολοκληρωθούν, να μην είναι χρονοβόρες και να είναι σύμφωνες με τα ΑΠ. Επιπλέον, σε περιπτώσεις που οι μαθητές εκπονούν στην τάξη σχέδια εργασίας, να ενθαρρύνεται η «κατ? οίκον» ομαδική εργασία για την επίτευξη του συγκεκριμένου στόχου.

Μελέτη του Περιβάλλοντος
? Κατά την ανακεφαλαίωση των ενοτήτων μπορεί να ανατίθενται «κατ? οίκον» εργασίες που θα βοηθούν τους μαθητές να οργανώνουν όσα έμαθαν (π.χ. σύνθεση περίληψης, σχεδιασμός πινάκων ή διαγραμμάτων με τις βασικές έννοιες της ενότητας) και/ή εργασίες που θα οδηγούν σε δημιουργική ανασύσταση όσων έμαθαν ή σε κάποια δράση (π.χ. πρόταση για δημιουργία αφίσας).
? Η «κατ? οίκον» εργασία δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15-20 λεπτά, ενώ σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να περιλαμβάνεται η απομνημόνευση κειμένων.
? Επίσης, προτείνουμε να ενθαρρύνεται η συνεργασία ομάδας μαθητών «κατ? οίκον», εφόσον συναινούν οι γονείς και το επιτρέπουν οι συνθήκες. Αυτή η συνεργασία μπορεί να εφαρμόζεται κατά την εκπόνηση σχεδίων εργασίας. Κατ? αυτόν τον τρόπο δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να συνεχίσουν και εκτός σχολείου την από κοινού εμβάθυνση και κριτική διερεύνηση ενός θέματος.

Φυσικά
Δεν κρίνεται σκόπιμο να δίνονται πρόσθετες εργασίες για το σπίτι πέρα από αυτές που προτείνονται στο βιβλίο του μαθητή και στο βιβλίο του εκπαιδευτικού.

Ιστορία, Γεωγραφία, Θρησκευτικά
Ισχύουν αυτά που επισημαίνονται στα βιβλία για το δάσκαλο.

Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή
Δεν κρίνεται σκόπιμο να δίνονται εργασίες για το σπίτι. Ενδείκνυται όμως, στο πλαίσιο εκπόνησης σχεδίων εργασίας (projects), η συνεργασία των μαθητών σε εξωσχολικό χρόνο, ύστερα και από συνεννόηση των γονέων.

Αισθητική Αγωγή
Δεν κρίνεται σκόπιμο να δίνονται συγκεκριμένες εργασίες στο σπίτι. Όμως οι μαθητές είναι σημαντικό να προτρέπονται να ασχολούνται δημιουργικά με τις καλές τέχνες στο σπίτι κατά τον ελεύθερο χρόνο τους.

Φυσική Αγωγή
Δεν κρίνεται σκόπιμο να δίνονται εργασίες για το σπίτι.

Η παρούσα εγκύκλιος, με ευθύνη του διευθυντή του σχολείου, να αναπαραχθεί και να διανεμηθεί σε όλους τους εκπαιδευτικούς και να αποτελέσει θέμα ειδικής συνεδρίασης του Συλλόγου Διδασκόντων. Παρακαλούνται οι σχολικοί σύμβουλοι να συμπεριλάβουν τις «κατ? οίκον εργασίες» ως θέμα εισήγησης στα επιμορφω-τικά σεμινάρια καθώς και στις παιδαγωγικές συναντήσεις που πραγματοποιούν.

Εφιστάται η προσοχή όλων των στελεχών της Εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή της παρούσας εγκυκλίου.

 Κατ' 

Το υλικό που παρατίθεται χρησιμοποιήθηκε από το Σχολικό Σύμβουλο της 4ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ιωαννίνων

για την εμπέδωση του τρόπου προσέγγισης των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών.

Η διδασκαλία έλαβε χώρα στο 10ο Δημ. Σχολείο Ιωαννίνων από το Σχολικό Σύμβουλο κ. Πολυδεύκη Ασωνίτη

παρουσία των μαθητών  όλων των τμημάτων κάθε μιας τάξης. Κατά μέσο όρο τη διδασκαλία παρακολούθησαν 54 μαθητές

με τους εκπαιδευτικούς τους.

Διδάχθηκαν τρία Projects διαφορετικά μεταξύ τους με διαφοροποιημένο βαθμό δυσκολίας.

Τη διδασκαλία παρακολούθησαν και φοιτητές του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης Ιωαννίνων που τις ημέρες αυτές

βρίσκονταν στο Σχολείο για δειγματική διδασκαλία.

NEA ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος

4^ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων

A. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Α΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις δασκάλες, 10 φοιτητές

ΝΕΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΓΛΩΣΣΑ-ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Θέμα: Το νερό

*Ξεκινάμε με ένα κινούμενο σχέδιο σχετικό με ένα χουμοριστικό επεισόδιο με θέμα το ψάρεμα. Σχετικό dvd : «Ο κόσμος της θάλασσας».

*    Δείχνουμε dvd με τον Πιγκουίνο

Σχετικές ερωτήσεις:

-Που ζει ο πιγκουίνος; Στο Νότιο Πόλο-Τον δείχνουμε στον χάρτη, στην υδρόγειο, στο google-earth.

* Στη συνέχεια δείχνουμε βίντεο με την πολική αρκούδα.

Σχετικές ερωτήσεις:

-Γιατί η πολική αρκούδα είναι ?άσπρη;

Λαμβάνει χώρα συζήτηση για την Αρκτική ως μία από τις Ηπείρους. Οι υπόλοιπες είναι: Αμερική, Ευρώπη, Ασία, Ωκεανία, Αφρική. Τις δείχνουμε.

* Πώς πάνε οι άνθρωποι στο Νότιο Πόλο; Πώς διασχίζουν τη θάλασσα;

-Με το καράβι. Δείχνουμε διάφορους τύπους καραβιών από παλιά μέχρι σήμερα.

* Δείχνουμε βιβλία και dvd με πλοία και καράβια και ανάλογες ιστορίες από διηγήματα που έχουν γίνει και ταινίες: Ροβινσώνας Κρούσος, 20.000 λεύγες κάτω από τη θάλασσα, Αργοναυτική εκστρατεία, Τρωϊκός Πόλεμος, Τα θαύματα του Χριστού με επικέντρωση στο θαύμα στη λίμνη της Γαλιλαίας. Συζητάμε για τα παραπάνω, δείχνουμε σκηνές, διαβάζουμε αποσπάσματα. Ο λόγος είναι αναφορικός ?αφηγηματικός. Μελετάμε το είδος με αφορμή την ανάγνωση που επιχειρούμε αμέσως παρακάτω.

* Εισερχόμαστε τώρα στην περιοχή της Γλώσσας και της Λογοτεχνίας.

Διαβάζουμε τις εικονογραφημένες ιστορίες:

1.       Η λαίμαργη φάλαινα,  κείμενο: Ευγένιος Τριβιζάς, εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου, Κέδρος, 1992

2.       Ένα τόσο δα ψαράκι ένα τιποτάκι, του Jacques Duquennoy, Άγρα, 1997

3.       Διαβάζουμε από το Ανθολόγιο Α΄ και Β΄ Δημοτικού «Το δελφίνι», ΟΕΔΒ, 2008,  το ποίημα: Τα δελφίνια του Β.Δ.Αναγνωστόπουλου, σ. 8.

*Εξετάζουμε και τον περιγραφικό λόγο. Το άλλο είδος του αναφορικού λόγου μέσα απ΄τα βιβλία: Τα τέσσερα στοιχεία: νερό, κείμενο: Carme Sole Vendrell,εικονογράφηση: J.M. Parramon, Κέδρος, 1989.

*Βλέπουμε στο Youtube:

1. Το βίντεο με το ταξίδι της Αργούς στο «Argo Experimantal Trip?.

2. Το βίντεο με τον κύκλο του νερού

*Τραγουδούμε σχετικά τραγούδια, όπως:

1. Το θαλασσινό τριφύλλι

2. Το δελφινοκόριτσο

3. Ένα καράβι από τη Χιο

4. Άσπρα, κόκκινα, κίτρινα , μπλε, καραβάκια του Αιγαίου

Τα τραγούδια τα προβάλλουμε στην οθόνη από το site: stixoi.gr για να τους βλέπουν όλα τα παιδιά.

*Εικαστικά

Δείχνουμε καλλιτεχνικά έργα εμπνευσμένα από τη θάλασσα, όπως:

1.       Ζωγραφισμένα καράβια σε κεντήματα, πιάτα, κεραμικά

2.       Θαλασσινές παραστάσεις σε πέτρα, ξύλο, γυαλί, καμβά.

*Δραστηριότητες:

1. Μαθηματικά με βάση σχέδιο από την Αργώ

2. Aσκήσεις στη Γλώσσα με αναφορά στο Μάθημα της Γλώσσας Α΄ Δημοτικού, Βιβλίο Μαθητή, τχ. Α΄, Με βάρκα και σωσίβιο, σ. 64, και στο Τετράδιο Εργασιών στη σελίδα 58 του ιδίου μαθήματος. Επίσης από τη Μελέτη Β Δημοτικού, Τ.Ε, σ. 33, Ακολουθώ τη σταγόνα και σ. 34 Το νερό χωρίς το ρ.

2. Δείχνω τις Ηπείρους

3. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής

4. Καλλιτεχνικό έργο

5. Γράφουν ποιήματα

6. Δημιουργούν μια εικονογραφημένη ιστορία

————————————————————————————————

Β. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Γ΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις δασκάλες, 10 φοιτητές

ΝΕΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΓΛΩΣΣΑ-ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Θέμα: Ο χαρταετός

* Ανθολόγιο Γ-Δ, Χαρούμενοι χαρταετοί, της Μαρίας Πυλιώτου, σ. 115.

Το διήγημα αναφέρεται στην κατάσταση που ακολούθησε μετά την εισβολή των Τούρκων στην Κύπρο το 1974 και τον επακόλουθο διαμελισμό της.

Δείχνουμε εικόνες από την Κύπρο. Την οριοθετούμε στο χάρτη, την υδρόγειο, το googleearth.

* Θρησκευτικά Γ΄, Ο Χριστός βαπτίζεται στον Ιορδάνη, σ. 66. Χάρτης Παλαιστίνης, σ. 84.

Δείχνουμε στο χάρτη την Παλαιστίνη. Μας βοηθάει ο χάρτης στο Βιβλίο Θρησκευτικών της Γ΄ Δημοτικού, στη σελίδα 84

Δείχνουμε εικόνες με χαρταετούς που πετούν παιδιά από κατεχόμενα όπως Παλαιστίνη, Κύπρος. Τα παιδιά κατανοούν τι σημαίνει κατεχόμενα εδάφη που χωρίζονται με συρματοπλέγματα. Αντιλαμβάνονται ότι η ελευθερία περιορίζεται στις δύο χώρες που βρίσκονται  απέναντι σν αναφορικό-αφηγηματικό λόγο. Διαφέρει από τον κατευθυντικό. Εντοπίζουμε τα χαρακτηριστικά του αφηγηματικού λόγου και τις διαφορές του από τον κατευθυντικό.

Διαβάζουμε και το ποίημα: Χαρταετοί,  από το Ανθολόγιο Α΄και Β΄ Δημοτικού στη σελίδα 51. Διαβάζουμε και αραβική ποίηση.

Βλέπουμε εικόνες με ζωγραφισμένους χαρταετούς από διάσημους ζωγράφους, από λαϊκούς ζωγράφους και από μαθητές άλλων χωρών.

Οi μαθητές βλέπουν ένα πανδαιμόνιο χρωμάτων και σχημάτων αληθινής τέχνης. Παίρνουν ιδέες.

*Δραστηριότητες:

1.       Ζωγραφίζουν χαρταετούς

2.       Κατασκευάζουν σιαμαντούρα

3. Μαθηματικά:

Αναγνωρίζουν πολύγωνα.

Αναγνωρίζουν γωνίες

Συνθέτουν ποιήματα

 ———————————————————————–

NEA ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος 4^ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων

A. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Ε΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις εκπαιδευτικοί

Μάθημα: Γεωγραφία

ΘΕΜΑ: Τα Δικαιώματα των παιδιών

Α. Ξεκινάμε με το Ανθολόγιο Ε΄ και Στ΄

Μάθημα: Όνειρα με χαρταετούς και περιστέρια, σ. 244

Ανάγνωση, ανάλυση

Ερωτήσεις:

1. Δώστε ορισμό της δικαιοσύνης (καταιγισμός ιδεών)
2. Μπορείτε να περιγράψετε κάποια στιγμή που αδικηθήκατε;
3. Πώς μπορούμε να  έχουμε δικαιοσύνη στο σχολείο;

Δραστηριότητες

1. Δημιουργούμε το Λεξικό Τάξης για τα ανθρώπινα δικαιώματα
2. Φτιάχνουν αφίσες
3. Φτιάχνουν διαφήμιση
4. Ένα  θεατρικό

Β. Δείχνουμε εικόνες από τον υπολογιστή σχετικά με το θέμα;

1. Εικόνες με χαρταετούς

2. Εικόνες του Ιράν όπου διαδραματίζεται η ιστορία (Το Ιράν στη Μέση Ανατολή και στην Ασία)

Εξετάζεται η έκταση, ο πληθυσμός, η οικονομία, η θρησκεία, ο πολιτισμός

Γ. Εξετάζουμε φαινόμενα όπως τα παιδιά στρατιώτες, τα παιδιά των φαναριών, η εκμετάλλευση της παιδικής εργασίας, οι φαβέλες και η ζωή των παιδιών σε αυτές.

1. Εξετάζεται το Σουδάν ως μία περιοχή που εξαναγκάζει τα παιδιά να υπηρετήσουν στον πόλεμο στον εκεί εμφύλιο πόλεμο

2. Εξετάζεται η Κολομβία και ο τραυματισμός πολλών παιδιών από τον εκεί εμφύλιο πόλεμο

3. Εξετάζεται η Βραζιλία και το Σάο Πάολο

Επιχειρείται ανάλυση όλων των παραγόντων (Γεωγραφική θέση, οικονομία, πολίτευμα, θρησκεία)

Γ. Θρησκευτικά, σ. 106

Ενότητα: «Πολλά παιδιά πεθαίνουν από πείνα κάθε μέρα»

-Ποιος ευθύνεται γι? αυτό;

Δ. Γεωγραφία, σ. 35

Ενότητα: «Η θέση της Ελλάδας»

*Συσχετίζεται η Ελλάδα σε σχέση με: το Ιράν, Σουδάν, Κολομβία, Βραζιλία

*Συσχετίζεται η Ευρώπη σε σχέση με τις άλλες Ηπείρους

Ε. Ιστορία, σ. 49

Ενότητα: «Το βυζαντινό κράτος μεγαλώνει και φτάνει στα παλιά σύνορα της αυτοκρατορίας»

Εξετάζεται το Ιράν (Περσία) στην Ιστορία

Στ΄. Μαθηματικά, σ.20

Μάθημα 21

Στατιστική: Μέσος όρος. Άσκηση β΄

—– ———————————————————————————

NEA ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος 4^ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων

A. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Στ΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις εκπαιδευτικοί

Μάθημα: Γεωγραφία

ΘΕΜΑ: Τα Δικαιώματα των παιδιών

Α. Ξεκινάμε με το Ανθολόγιο Ε΄ και Στ΄

Μάθημα: Όνειρα με χαρταετούς και περιστέρια, σ. 2444

Ανάγνωση, ανάλυση

Ερωτήσεις:

1. Δώστε ορισμό της δικαιοσύνης (καταιγισμός ιδεών)
2. Μπορείτε να περιγράψετε κάποια στιγμή που αδικηθήκατε;
3. Πώς μπορούμε να  έχουμε δικαιοσύνη στο σχολείο;

Δραστηριότητες

1. Δημιουργούμε το Λεξικό Τάξης για τα ανθρώπινα δικαιώματα
2. Φτιάχνουν αφίσες
3. Φτιάχνουν διαφήμιση
4. Ένα  θεατρικό

Β. Δείχνουμε εικόνες από τον υπολογιστή σχετικά με το θέμα;

1. Εικόνες με χαρταετούς

2. Εικόνες του Ιράν όπου διαδραματίζεται η ιστορία (Το Ιράν στη Μέση Ανατολή και στην Ασία)

Εξετάζεται η έκταση, ο πληθυσμός, η οικονομία, η θρησκεία, ο πολιτισμός

Β. Γλώσσα , τχ. Γ, σ. 73-85

Ενότητα 17: Πόλεμος και Ειρήνη

Δραστηριότητα:

Συντάσσουν μια επιστολή. Επιχειρηματολογικός λόγος (Ενεστώτας, αιτιολογικές προτάσεις)

Γ. Εξετάζουμε φαινόμενα όπως τα παιδιά στρατιώτες, τα παιδιά των φαναριών, η εκμετάλλευση της παιδικής εργασίας, οι φαβέλες και η ζωή των παιδιών σε αυτές.

1. Εξετάζεται το Σουδάν ως μία περιοχή που εξαναγκάζει τα παιδιά να υπηρετήσουν στον πόλεμο στον εκεί εμφύλιο πόλεμο

2. Εξετάζεται η Κολομβία και ο τραυματισμός πολλών παιδιών από τον εκεί εμφύλιο πόλεμο

3. Εξετάζεται η Βραζιλία και το Σάο Πάολο

Επιχειρείται ανάλυση όλων των παραγόντων (Γεωγραφική θέση, οικονομία, πολίτευμα, θρησκεία)

Γ. Θρησκευτικά, σ. 72

Ενότητα: «Στην εκκλησία ζούμε την αδελφοσύνη»

Συζήτηση: Η ανθρωπιστική βοήθεια

Δ. Γεωγραφία, σ. 99, 119, 142

Ενότητες: * «Τα κράτη της Ευρώπης»

* «Τα κράτη της Ασίας»

* « Τα κράτη της Νότιας Αμερικής»

*Συσχετίζεται η Ελλάδα σε σχέση με: το Ιράν, Σουδάν, Κολομβία, Βραζιλία

*Συσχετίζεται η Ευρώπη σε σχέση με τις άλλες Ηπείρους

Ε. Ιστορία, σ. 49

Ενότητα: «Το βυζαντινό κράτος μεγαλώνει και φτάνει στα παλιά σύνορα της αυτοκρατορίας»

Εξετάζεται το Ιράν (Περσία) στην Ιστορία

Ζ. Μαθηματικά ,

Βιβλίο Ε΄: Σύνθετα προβλήματα-Συνδυάζοντας πληροφορίες, Εργασίες, σ.123 η εργασία: 2

Ποσοστά: Να βρεθεί ο αριθμός των παιδιών στον κόσμο που πεινά  όταν δίνεται το σύνολο και τα ποσοστά ανά χώρα. Με βάση γραφική παράσταση πίτας.

Στ΄. Εικαστικά

Βιβλίο Εικαστικών, σ. 56

Ενότητα: «Εικαστικά επαγγέλματα»

«Τα κτίρια στις γειτονιές του κόσμου», σ.56

Δραστηριότητα: *Παντομίμα (παριστάνουν είδη κατοικιών στις διάφορες χώρες)

* Ζωγραφίζουν κατοικίες διαφόρων χωρών

NEA ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος 4^ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων

 Διδασκαλία από το Σχολικό Σύμβουλο στο 10ο Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων

A. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Ε΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις εκπαιδευτικοί

Μάθημα: Γεωγραφία

ΘΕΜΑ: Τα Δικαιώματα των παιδιών

Α. Ξεκινάμε με το Ανθολόγιο Ε΄ και Στ΄

Μάθημα: Όνειρα με χαρταετούς και περιστέρια, σ. 244

Ανάγνωση, ανάλυση

Ερωτήσεις:

1. Δώστε ορισμό της δικαιοσύνης (καταιγισμός ιδεών)
2. Μπορείτε να περιγράψετε κάποια στιγμή που αδικηθήκατε;
3. Πώς μπορούμε να  έχουμε δικαιοσύνη στο σχολείο;

Δραστηριότητες

1. Δημιουργούμε το Λεξικό Τάξης για τα ανθρώπινα δικαιώματα
2. Φτιάχνουν αφίσες
3. Φτιάχνουν διαφήμιση
4. Ένα  θεατρικό

Β. Δείχνουμε εικόνες από τον υπολογιστή σχετικά με το θέμα;

1. Εικόνες με χαρταετούς

2. Εικόνες του Ιράν όπου διαδραματίζεται η ιστορία (Το Ιράν στη Μέση Ανατολή και στην Ασία)

Εξετάζεται η έκταση, ο πληθυσμός, η οικονομία, η θρησκεία, ο πολιτισμός

Γ. Εξετάζουμε φαινόμενα όπως τα παιδιά στρατιώτες, τα παιδιά των φαναριών, η εκμετάλλευση της παιδικής εργασίας, οι φαβέλες και η ζωή των παιδιών σε αυτές.

1. Εξετάζεται το Σουδάν ως μία περιοχή που εξαναγκάζει τα παιδιά να υπηρετήσουν στον πόλεμο στον εκεί εμφύλιο πόλεμο

2. Εξετάζεται η Κολομβία και ο τραυματισμός πολλών παιδιών από τον εκεί εμφύλιο πόλεμο

3. Εξετάζεται η Βραζιλία και το Σάο Πάολο

Επιχειρείται ανάλυση όλων των παραγόντων (Γεωγραφική θέση, οικονομία, πολίτευμα, θρησκεία)

Γ. Θρησκευτικά, σ. 106

Ενότητα: «Πολλά παιδιά πεθαίνουν από πείνα κάθε μέρα»

-Ποιος ευθύνεται γι? αυτό;

Δ. Γεωγραφία, σ. 35

Ενότητα: «Η θέση της Ελλάδας»

*Συσχετίζεται η Ελλάδα σε σχέση με: το Ιράν, Σουδάν, Κολομβία, Βραζιλία

*Συσχετίζεται η Ευρώπη σε σχέση με τις άλλες Ηπείρους

Ε. Ιστορία, σ. 49

Ενότητα: «Το βυζαντινό κράτος μεγαλώνει και φτάνει στα παλιά σύνορα της αυτοκρατορίας»

Εξετάζεται το Ιράν (Περσία) στην Ιστορία

Στ΄. Μαθηματικά, σ.20

Μάθημα 21

Στατιστική: Μέσος όρος. Άσκηση β΄

———————————————————————————–

NEA ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος 4^ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων

 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΣΤΟ 10ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

A. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Στ΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις εκπαιδευτικοί

Μάθημα: Γεωγραφία

ΘΕΜΑ: Τα Δικαιώματα των παιδιών

Α. Ξεκινάμε με το Ανθολόγιο Ε΄ και Στ΄

Μάθημα: Όνειρα με χαρταετούς και περιστέρια, σ. 2444

Ανάγνωση, ανάλυση

Ερωτήσεις:

1. Δώστε ορισμό της δικαιοσύνης (καταιγισμός ιδεών)
2. Μπορείτε να περιγράψετε κάποια στιγμή που αδικηθήκατε;
3. Πώς μπορούμε να  έχουμε δικαιοσύνη στο σχολείο;

Δραστηριότητες

1. Δημιουργούμε το Λεξικό Τάξης για τα ανθρώπινα δικαιώματα
2. Φτιάχνουν αφίσες
3. Φτιάχνουν διαφήμιση
4. Ένα  θεατρικό

Β. Δείχνουμε εικόνες από τον υπολογιστή σχετικά με το θέμα;

1. Εικόνες με χαρταετούς

2. Εικόνες του Ιράν όπου διαδραματίζεται η ιστορία (Το Ιράν στη Μέση Ανατολή και στην Ασία)

Εξετάζεται η έκταση, ο πληθυσμός, η οικονομία, η θρησκεία, ο πολιτισμός

Β. Γλώσσα , τχ. Γ, σ. 73-85

Ενότητα 17: Πόλεμος και Ειρήνη

Δραστηριότητα:

Συντάσσουν μια επιστολή. Επιχειρηματολογικός λόγος (Ενεστώτας, αιτιολογικές προτάσεις)

Γ. Εξετάζουμε φαινόμενα όπως τα παιδιά στρατιώτες, τα παιδιά των φαναριών, η εκμετάλλευση της παιδικής εργασίας, οι φαβέλες και η ζωή των παιδιών σε αυτές.

1. Εξετάζεται το Σουδάν ως μία περιοχή που εξαναγκάζει τα παιδιά να υπηρετήσουν στον πόλεμο στον εκεί εμφύλιο πόλεμο

2. Εξετάζεται η Κολομβία και ο τραυματισμός πολλών παιδιών από τον εκεί εμφύλιο πόλεμο

3. Εξετάζεται η Βραζιλία και το Σάο Πάολο

Επιχειρείται ανάλυση όλων των παραγόντων (Γεωγραφική θέση, οικονομία, πολίτευμα, θρησκεία)

Γ. Θρησκευτικά, σ. 72

Ενότητα: «Στην εκκλησία ζούμε την αδελφοσύνη»

Συζήτηση: Η ανθρωπιστική βοήθεια

Δ. Γεωγραφία, σ. 99, 119, 142

Ενότητες: * «Τα κράτη της Ευρώπης»

* «Τα κράτη της Ασίας»

* « Τα κράτη της Νότιας Αμερικής»

*Συσχετίζεται η Ελλάδα σε σχέση με: το Ιράν, Σουδάν, Κολομβία, Βραζιλία

*Συσχετίζεται η Ευρώπη σε σχέση με τις άλλες Ηπείρους

Ε. Ιστορία, σ. 49

Ενότητα: «Το βυζαντινό κράτος μεγαλώνει και φτάνει στα παλιά σύνορα της αυτοκρατορίας»

Εξετάζεται το Ιράν (Περσία) στην Ιστορία

Ζ. Μαθηματικά ,

Βιβλίο Ε΄: Σύνθετα προβλήματα-Συνδυάζοντας πληροφορίες, Εργασίες, σ.123 η εργασία: 2

Ποσοστά: Να βρεθεί ο αριθμός των παιδιών στον κόσμο που πεινά  όταν δίνεται το σύνολο και τα ποσοστά ανά χώρα. Με βάση γραφική παράσταση πίτας.

Στ΄. Εικαστικά

Βιβλίο Εικαστικών, σ. 56

Ενότητα: «Εικαστικά επαγγέλματα»

«Τα κτίρια στις γειτονιές του κόσμου», σ.56

Δραστηριότητα: *Παντομίμα (παριστάνουν είδη κατοικιών στις διάφορες χώρες)

* Ζωγραφίζουν κατοικίες διαφόρων χωρών

NEA ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Σχολικός Σύμβουλος

4^ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων

A. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Α΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις δασκάλες, 10 φοιτητές

ΝΕΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΓΛΩΣΣΑ-ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Θέμα: Το νερό

*Ξεκινάμε με ένα κινούμενο σχέδιο σχετικό με ένα χουμοριστικό επεισόδιο με θέμα το ψάρεμα. Σχετικό dvd : «Ο κόσμος της θάλασσας».

*    Δείχνουμε dvd με τον Πιγκουίνο

Σχετικές ερωτήσεις:

-Που ζει ο πιγκουίνος; Στο Νότιο Πόλο-Τον δείχνουμε στον χάρτη, στην υδρόγειο, στο google-earth.

* Στη συνέχεια δείχνουμε βίντεο με την πολική αρκούδα.

Σχετικές ερωτήσεις:

-Γιατί η πολική αρκούδα είναι ?άσπρη;

Λαμβάνει χώρα συζήτηση για την Αρκτική ως μία από τις Ηπείρους. Οι υπόλοιπες είναι: Αμερική, Ευρώπη, Ασία, Ωκεανία, Αφρική. Τις δείχνουμε.

* Πώς πάνε οι άνθρωποι στο Νότιο Πόλο; Πώς διασχίζουν τη θάλασσα;

-Με το καράβι. Δείχνουμε διάφορους τύπους καραβιών από παλιά μέχρι σήμερα.

* Δείχνουμε βιβλία και dvd με πλοία και καράβια και ανάλογες ιστορίες από διηγήματα που έχουν γίνει και ταινίες: Ροβινσώνας Κρούσος, 20.000 λεύγες κάτω από τη θάλασσα, Αργοναυτική εκστρατεία, Τρωϊκός Πόλεμος, Τα θαύματα του Χριστού με επικέντρωση στο θαύμα στη λίμνη της Γαλιλαίας. Συζητάμε για τα παραπάνω, δείχνουμε σκηνές, διαβάζουμε αποσπάσματα. Ο λόγος είναι αναφορικός ?αφηγηματικός. Μελετάμε το είδος με αφορμή την ανάγνωση που επιχειρούμε αμέσως παρακάτω.

* Εισερχόμαστε τώρα στην περιοχή της Γλώσσας και της Λογοτεχνίας.

Διαβάζουμε τις εικονογραφημένες ιστορίες:

1.       Η λαίμαργη φάλαινα,  κείμενο: Ευγένιος Τριβιζάς, εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου, Κέδρος, 1992

2.       Ένα τόσο δα ψαράκι ένα τιποτάκι, του Jacques Duquennoy, Άγρα, 1997

3.       Διαβάζουμε από το Ανθολόγιο Α΄ και Β΄ Δημοτικού «Το δελφίνι», ΟΕΔΒ, 2008,  το ποίημα: Τα δελφίνια του Β.Δ.Αναγνωστόπουλου, σ. 8.

*Εξετάζουμε και τον περιγραφικό λόγο. Το άλλο είδος του αναφορικού λόγου μέσα απ΄τα βιβλία: Τα τέσσερα στοιχεία: νερό, κείμενο: Carme Sole Vendrell,εικονογράφηση: J.M. Parramon, Κέδρος, 1989.

*Βλέπουμε στο Youtube:

1. Το βίντεο με το ταξίδι της Αργούς στο «Argo Experimantal Trip?.

2. Το βίντεο με τον κύκλο του νερού

*Τραγουδούμε σχετικά τραγούδια, όπως:

1. Το θαλασσινό τριφύλλι

2. Το δελφινοκόριτσο

3. Ένα καράβι από τη Χιο

4. Άσπρα, κόκκινα, κίτρινα , μπλε, καραβάκια του Αιγαίου

Τα τραγούδια τα προβάλλουμε στην οθόνη από το site: stixoi.gr για να τους βλέπουν όλα τα παιδιά.

*Εικαστικά

Δείχνουμε καλλιτεχνικά έργα εμπνευσμένα από τη θάλασσα, όπως:

1.       Ζωγραφισμένα καράβια σε κεντήματα, πιάτα, κεραμικά

2.       Θαλασσινές παραστάσεις σε πέτρα, ξύλο, γυαλί, καμβά.

*Δραστηριότητες:

1. Μαθηματικά με βάση σχέδιο από την Αργώ

2. Aσκήσεις στη Γλώσσα με αναφορά στο Μάθημα της Γλώσσας Α΄ Δημοτικού, Βιβλίο Μαθητή, τχ. Α΄, Με βάρκα και σωσίβιο, σ. 64, και στο Τετράδιο Εργασιών στη σελίδα 58 του ιδίου μαθήματος. Επίσης από τη Μελέτη Β Δημοτικού, Τ.Ε, σ. 33, Ακολουθώ τη σταγόνα και σ. 34 Το νερό χωρίς το ρ.

2. Δείχνω τις Ηπείρους

3. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής

4. Καλλιτεχνικό έργο

5. Γράφουν ποιήματα

6. Δημιουργούν μια εικονογραφημένη ιστορία

————————————————————————————————

Β. 10 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΤΑΞΗ Γ΄ -Τρία Τμήματα, 54 μαθητές, τρεις δασκάλες, 10 φοιτητές

ΝΕΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΓΛΩΣΣΑ-ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Θέμα: Ο χαρταετός

* Ανθολόγιο Γ-Δ, Χαρούμενοι χαρταετοί, της Μαρίας Πυλιώτου, σ. 115.

Το διήγημα αναφέρεται στην κατάσταση που ακολούθησε μετά την εισβολή των Τούρκων στην Κύπρο το 1974 και τον επακόλουθο διαμελισμό της.

Δείχνουμε εικόνες από την Κύπρο. Την οριοθετούμε στο χάρτη, την υδρόγειο, το googleearth.

* Θρησκευτικά Γ΄, Ο Χριστός βαπτίζεται στον Ιορδάνη, σ. 66. Χάρτης Παλαιστίνης, σ. 84.

Δείχνουμε στο χάρτη την Παλαιστίνη. Μας βοηθάει ο χάρτης στο Βιβλίο Θρησκευτικών της Γ΄ Δημοτικού, στη σελίδα 84

Δείχνουμε εικόνες με χαρταετούς που πετούν παιδιά από κατεχόμενα όπως Παλαιστίνη, Κύπρος. Τα παιδιά κατανοούν τι σημαίνει κατεχόμενα εδάφη που χωρίζονται με συρματοπλέγματα. Αντιλαμβάνονται ότι η ελευθερία περιορίζεται στις δύο χώρες.

Αναφορικός-αφηγηματικός λόγο. Διαφέρει από τον κατευθυντικό. Εντοπίζουμε τα χαρακτηριστικά του αφηγηματικού λόγου και τις διαφορές του από τον κατευθυντικό.

Διαβάζουμε και το ποίημα: Χαρταετοί,  από το Ανθολόγιο Α΄και Β΄ Δημοτικού στη σελίδα 51. Διαβάζουμε και μεταφρασμένη αραβική ποίηση.

Βλέπουμε εικόνες με ζωγραφισμένους χαρταετούς από διάσημους ζωγράφους, από λαϊκούς ζωγράφους και από μαθητές άλλων χωρών. Οι μαθητές βλέπουν ένα πανδαιμόνιο χρωμάτων και σχημάτων αληθινής τέχνης. Παίρνουν ιδέες.

*Δραστηριότητες:

1.       Ζωγραφίζουν χαρταετούς

2.       Κατασκευάζουν σιαμαντούρα

3. Μαθηματικά:

Αναγνωρίζουν πολύγωνα.

Αναγνωρίζουν γωνίες

4. Συνθέτουν ποιήματα

5. Δραματοποιούν