RSS Feed
Άρθρα
Σχόλια
Στο Δημοτικό Σχολείο Χρυσοβίτσας Ιωαννίνων πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες Φιλαναγνωσίας από το Σχολικό Σύμβουλο της 4ης
Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Πολυδεύκη Ασωνίτη.
Στις δραστηριότητες  που πραγματοποιήθηκαν στις 15-03-2012, συμμετείχαν οι μαθητές όλων των τάξεων του Σχολείου καθώς και όλοι οι εκπαιδευτικοί.
Το υλικό επεξεργάστηκες σύμφωνα με τις οδηγίες του Εθνικού Κάντρου Βιβλίου.
Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες προκειμένου να επεξεργαστούν από κοινού το παιδαγωγικό υλικό.
Σήμερα, Παρασκευή 30-03-2012 πραγματοποιήθηκε βιωματική διδασκαλία στο 10ο Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων στη Γλώσσα και Λογοτεχνία, από το Σχολικό Σύμβουλο της 4ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ιωαννίνων, Πολυδεύκη Ασωνίτη, στο πλαίσιο του Νέου Πιλοτικού Προγράμματος Σπουδών.
Συμμετείχαν οι 54 μαθητές των τριών τμημάτων της Β΄ Τάξης, με τις εκπαιδευτικούς: Γεωργία Χολέβα, Ζωή Παγγέ και Χαρά Μαρμαγέλου.
Τη διδασκαλία παρακολούθησαν σπουδαστές του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης Ιωαννίνων .

Στο πλαίσιο των επιμορφωτικών κύκλων για το Νέο Πιλοτικό Πρόγραμμα σπουδών, θα πραγματοποιηθεί τριήμερη βιωματική διδασκαλία στο 10ο Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων σχετικά με τα Μαθήματα: της Γλώσσας, της Λογοτεχνίας και της Γεωγραφίας.

Οι διδασκαλίες θα πραγματοποιηθούν από το Σχολικό Σύμβουλο της 4ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Ν. Ιωαννίνων, κ. Πολυδεύκη Ασωνίτη.

Η πρώτη θα αρχίσει τη Δευτέρα, 26-03-2010 τις ώρες: 09.00'-12.00'. Θα την παρακολουθήσουν οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί των τριών Τμημάτων της Α΄Τάξης Δημοτικού.

Περί Αξιολόγησης

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Συγχέεται

Με με όρους όπως η μέτρηση, βαθμολογία, εξέταση

Είναι

Διαδικασία συστηματικής συλλογής και ανάλυσης δεδομένωνπου βοηθά στον εντοπισμό στοιχείων απαραίτητων για τη βελτίωση του αξιολογουμένου.

Το αντικείμενό της

  • Ένα εκπαιδευτικό σύστημα

  • Μια σχολική μονάδα

  • Ένα πρόγραμμα σπουδών

  • Ένα σχολικό εγχειρίδιο

  • Άλλο υλικό

  • Τον εκπαιδευτικό

  • Το μαθητή

Μοντέλα Αξιολόγησης

  • Το Τεχνοκρατικό

  • Το πλουραλιστικό

Στο Τεχνοκρατικό η αξιολόγηση

  • Νοείται ως ένας μηχανισμός ελέγχου στην εκπαίδευση

  • Ορίζεται ποσοτικά με βάση συγκεκριμένη κλίμακα μέτρησης

  • Ο αξιολογούμενος δε συμμετέχει στη διαδικασία αξιολόγησής του

  • Δεν δίνει στοιχεία για την ερμηνεία των δυνατοτήτων και των αδυναμιών του αξιολογούμενου

  • Δίνει μόνο στοιχεία συγκριτικά, που οδηγούν σε ιεραρχική κατάταξη τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές και το σχολείο. 

Στο πλουραλιστικό ή ανθρωπιστικό μοντέλο

  • Επικεντρώνεται στα υποκείμενα της εκπαίδευσης

  • Συνυπολογίζει πολλούς παράγοντες

  • Εντοπισμός ελλείψεων με σκοπό την ερμηνεία, κατανόηση και βελτίωση του αξιολογούμενου (συστηματική παρουσίαση, συνεντεύξεις, ημερολόγια, κ.ά).

Η σύγχρονη παιδαγωγική αντίληψη προσανατολίζεται προς της δεύτερη κατεύθυνση ή οποία αποσκοπεί στη βελτίωση του εκπαιδευτικού και του εκπαιδευτικού έργου μέσα από συλλογικές διαδικασίες στο πλαίσιο της σχολικής μονάδας.

Με ιδιαίτερη χαρά σας ανακοινώνω ότι επιλέχτηκα ως Σχολικός Σύμβουλος στα Ιωάννινα. Επιθυμία μου είναι να αναλάβω την 3η Εκπαιδευτική Περιφέρεια και πάλι για να είμαι κοντά στους συναδέλφους με τους οποίους μας δένει πλέον, πέρα από το καθήκον, και μια βαθιά φιλία. Ευχαριστώ όλους όσους εκτίμησαν αυτά που έχω κάνει στην παιδαγωγική Επιστήμη και τη δουλειά μου. Ευχαριστώ επίσης όσους χάρηκαν μαζί μου γιατί με αυτούς επιθυμώ να συνομιλώ και να συναναστρέφομαι.
Το αποτέλεσμα δεν ήταν τυχαίο. Ατέλειωτες ώρες προετοιμασίας και κόπος για να αποδείξεις το αυτονόητο που μόνο ο εαυτό μας το γνωρίζει δίχως να προσφεύγει, απαραίτητα, στην αναγκαιότητα της εξωτερικής αξιολόγησης.
ΚΑΛΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ
Ξεκίνησαν τα μαθήματα φωτογραφίας με τη θεατρική ομάδα "ΕΞΑΥΔΑ".
Τα μαθήματα θα πραγματοποιούνται κάθε Κυριακή από  7 έως 8.30 το βράδυ στο "Πολυθέαμα".
Όλα τα μαθήματα γίνονται δωρεάν με μοναδικό στόχο να δοθεί παιδεία, ελπίδα και δημιουργική      διέξοδος  στη νεολαία μας. Αυτό είναι το μεγαλύτερο κέρδος για μας.
Τα μαθήματα συντονίζει ο Πολυδεύκης Ασωνίτης ο οποίος διδάσκει μαζί με τους Δημήτρη Ράδη και           Γιώργο Ζυγούρη τεχνική, αισθητική, αξιολόγηση και παραγωγή δημιουργικού προσωπικού έργου.
Το πρώτο μάθημα θα επαναληφθεί την Κυριακή 4 Δεκεμβρίου 2011 στις 7 στο Πολυθέαμα.
Εκδήλωση ενδιαφέροντος στο e-mail: asonitisp@yahoo.gr.

     

 

                                        

 

«Ο ρόλος του υποδείγματος:το πέρασμα από τη θεολογική στην πολιτική αντίληψη»

 

Πολυδεύκης Ασωνίτης

Δρ. Επιστημών Αγωγής

 

          Tο ζήτημα  του  υποδείγματος είναι ένας από τα βασικότερους συντελεστές στη διαμόρφωση των αντιλήψεών μας για τον κόσμο που μας περιβάλλει. Για την εξυπηρέτηση αυτού του υποδείγματος οι άνθρωποι προσέφευγαν,  ανέκαθεν, σε διάφορες  λογικές  προκειμένου να το οριοθετήσουν.

Για τις  πρωτόγονες κοινωνίες ως υπόδειγμα λειτουργούσε ο αποτελεσματικός τρόπος διασφάλισης της επιβίωσης ο οποίος απεικονίζεται  με τα σχέδια κυνηγιού στις βραχογραφίες των σπηλαίων.  Ο ανεξήγητος φυσικός κόσμος αποτέλεσε για τις πρώτες  κοινωνίες  υπόδειγμα μεταφυσικών θεωρήσεων που οδήγησε στη  λατρεία των ειδώλων.

Στην Αρχαία Ελλάδα υπόδειγμα αποτελούσε η ανάδειξη του κόσμου των ιδεών στην ιδανική πολιτεία. Η τέχνη αποτέλεσε το κατεξοχήν μέσο εξυπηρέτησης της ιδεατής αρμονίας. Τόσο στην «Ειρήνη» όσο και στις «Όρνιθες» επιρρίπτεται ευθύνη στις πλάτες των ανθρώπων, των Θεών αλλά και της πολιτείας. Ίσως μόνο στην Αρχαία Ελλάδα, στα χρόνιας της Δημοκρατίας, έχουμε υπόδειγμα μιας τέτοιας συνευθύνης μεταξύ θρησκείας, πολιτείας και λαού.

Ανάλογα λοιπόν με τις  εκάστοτε θεωρήσεις  του υποδείγματος χτίζονται και οι αντίστοιχες πεποιθήσεις και δράσεις των ανθρώπων.

Στη Χριστιανική Θρησκεία ως υπόδειγμα θεωρείται ο Θεός που έπλασε τον άνθρωπο «κατ? εικόνα και ομοίωση», το οποίο σημαίνει ότι ο άνθρωπος αλλά και η φύση επιτηρείται από ένα δημιουργό που του μοιάζει μορφολογικά. Οι  αγιογραφίες αποτελούν την αποτύπωση αυτής της εξομοίωσης και οι εικονιζόμενες μορφές των αγίων εκπροσωπούν, στην ουσία, τα υποδείγματα προς τα οποία οφείλει να  μοιάσει ο άνθρωπος ρέποντας πάντα προς το καλό.

         Η περίοδος του Μεσαίωνα αλλά και της Αναγέννησης αφορούσε μια μακραίωνη περίοδο της θεολογικής αντίληψης που επιζητούσε  τη συμμόρφωση του ανθρώπου προς, τα προσδιοριζόμενα από τη εκκλησία, υποδείγματα.

       Κατ΄αυτόν τον τρόπο τα κοινωνικά προβλήματα αποτελούσαν τις συνέπειες της παρέκκλισης των ανθρώπων από το θεολογικά σωστό και όχι της αναποτελεσματικής πολιτειακής λειτουργίας.

      Με το Βυζάντιο αυτό γίνεται εντονότερο στο βαθμό που οι αυτοκράτορες, οι οποίοι θεωρούνταν οι εκπρόσωποι του Θεού επί της γης, δεν έφεραν ουδεμία ευθύνη για οτιδήποτε έπρατταν σε βάρος του λαού.

Για μια μακρά συνεπώς περίοδο η ανθρώπινη συμπεριφορά ακολουθούσε τους κανόνες όχι της δημοκρατίας αλλά της θεολογίας. Οι θεολογικές, κατ? ουσίαν, οδηγίες και κανόνες ρύθμιζαν τις ανθρώπινες ενέργειες και συμπεριφορές.

Με τη γαλλική επανάσταση και το διαφωτισμό τα πράγματα αλλάζουν. Στη θέση του θεολογικού υποδείγματος μπαίνει τώρα το επιστημονικό υπόδειγμα το οποίο, εξ?ορισμού, εμπεριέχει την αναγκαιότητα της έρευνας, της δοκιμής και το ενδεχόμενο της αμφισβήτησης. Η έννοια της δημοκρατίας αλλά και της οργανωμένης πολιτειακής αντίληψης περί ενός κράτους που λειτουργεί με κανόνες και νόμους, ενός κράτους που ασκεί την επιτήρηση,  φροντίζει τους πολίτες του και αναλαμβάνει τις ευθύνες της κακοδιαχείρισης, αρχίζει και κάνει, σταδιακά, την εμφάνισή της.

Η  δημοκρατία εμφανίζεται με τη θεμελιώδη αρχή της διαδοχής όταν αυτό το αποφασίσει η πλειοψηφία. Παράλληλα  η δημοκρατία σέβεται την κριτική  της μειοψηφίας, καθότι στο  πολιτειακό της περιβάλλον η μεταβολή και η αλλαγή θέσης είναι στοιχεία αναμενόμενα.

Αποδυναμώνεται λοιπόν η θεολογική αντίληψη περί ενοχοποίησης του πολίτη με θεολογικούς όρους ή άλλως με τους λόγους της παρέκκλισης από το θείο νόμο και ενισχύεται η αντίληψη της πολιτικής ευθύνης των εκπροσώπων του λαού. Το ρόλο του υποδείγματος στο πλαίσιο της δημοκρατίας τον παίζουν, τώρα, οι πολιτικοί οι οποίοι εκλέγονται ακριβώς πάνω σε αυτή  τη βάση. Εκλέγονται δηλαδή με τη λογική του υποδείγματος το οποίο ζητούν να στηρίξει ο λαός με την ψήφο του. Την επιτήρηση δε, αναλαμβάνει η εκάστοτε κυβέρνηση με τους νόμους που φέρνει προς ψήφιση. Ως εκ τούτου έχουμε μετατόπιση της κύριας ευθύνης από τον πολίτη προς την εκάστοτε πολιτική εξουσία καθόσον αυτή είναι τώρα που υπόσχεται να προσφέρει το καλύτερο δυνατό για τον πολίτη.

       Στη δημοκρατία, αντίθετα από ότι συνέβαινε στο αυστηρό θεολογικό πλαίσιο, δοκιμάζεται πρωτίστως η πολιτική αρχή παρά ο πολίτης. Η έννοια της νομιμότητας που διακρίνει το νομικό-ορθολογικό τύπο εξουσίας βασίζεται τώρα σε θεσπισμένους νόμους και όχι στην «παραδοσιακή» ή άλλως «χαρισματική» εξουσία, που υποστήριζε ότι λάμβανε το χρίσμα  απευθείας από το Θεό  και δε λογοδοτούσε σε κανέναν (Τύπας, 2003, σ.122).

       Περάσαμε έτσι από τη θεολογική και μεταφυσική περίοδο στο δρόμο προς την κυριαρχία του θετικισμού και τις απόψεις του Κοντ και την επιστημονική εποχή (Πάτσιου, 2007:152).

Η κύρια θέση της σημερινής πολιτικής αντίληψης έγκειται στο ότι τη δράση και την αποτελεσματικότητα  ρυθμίζουν «σκοποί και κανόνες και όχι κριτήρια υπέρτατης αξίας όπως οι θρησκευτικές δοξασίες ή οι φιλοσοφικές πεποιθήσεις» (Τύπας, 2003:122).

 

Επιγραμματικά:

1.     Στο πλαίσιο της θεολογικής αντίληψης ο φέρων την ευθύνη της ανταπόκρισης προς το πρότυπο φέρει ο πιστός γιατί αυτός υπόσχεται την πίστη προς το θεολογικό πρότυπο.

2.      Στο πλαίσιο της πολιτικής αντίληψης την ευθύνη φέρει ο πολιτικός καθόσον αυτός είναι που υπόσχεται  την ανταπόκριση προς το πολιτειακό πρότυπο.

3.     Η συνευθύνη πολιτών και πολιτικών, παρότι επικαλείται, δεν ευσταθεί στο πλαίσιο της πολιτικής αντίληψης καθόσον λειτουργούν οι νόμοι, το κυρωτικό νομικό πλαίσιο και όχι τα ηθικά κηρύγματα. Ο λαός, στο πλαίσιο της πολιτειακής λειτουργίας εκλέγει, δεν εκλέγεται. Ως εκ τούτου δεν οφείλει να απολογηθεί γιατί δεν υπόσχεται να διασφαλίσει το ρόλο του υποδείγματος όπως υπόσχονται να το πράξουν οι πολιτικοί.

       Σε ατόπημα υποπίπτει ο λαός όταν κρίνει με τα κριτήρια περί «καλού» και  «κακού» πολιτικού. Έτσι οδηγούμαστε σε μια εναλλαγή των προσώπων και η πολιτειακή λειτουργία δεν τυχαίνει βαθιάς κριτικής (Γιανναράς, 2011). Το σημερινό πολιτειακό σύστημα αυτό το έχει αντιληφθεί και διαιωνίζεται  μέσω της αντικατάστασης των προσώπων, το οποίο, προφανώς, είναι δίχως τέλος.

Χρέος, σήμερα, του πολιτειακού συστήματος είναι να διασφαλίσει τη λειτουργία με όρους πολιτικούς, με όρους δηλαδή όπου η πολιτική λειτουργία θα αναλάβει το ρόλο του υποδείγματος και όχι με όρους ηθικολογικoύς. Το δεύτερο αφορά τη θεολογία (Πάτσιου, 2007:152).

Το θέμα λοιπόν είναι η πολιτειακή λειτουργία να δημιουργήσει δικλείδες ασφαλείας οι οποίες να μην επιτρέπουν σε κανέναν πολιτικό πρόσωπο («καλό» ή «κακό») να εκμεταλλευθεί τη λαϊκή εντολή.

Το  βασικό χρέος της σημερινής πολιτειακής λειτουργίας είναι, αρχικά, να σταματήσει τη ληστρική αποδόμηση της δημόσιας περιουσίας με την αυστηρή θέσπιση θεσμών και ελεγκτικών δομών.

Στη συνέχεια το έργο της  έγκειται στην κάλυψη όλων των αναγκών του πολίτη, τη διασφάλιση αξιοπρεπούς διαβίωσης, την ανάπτυξη και απασχόληση, την ασφάλεια, την προστασία του φυσικού περιβάλλοντος, την ανάδειξη της παιδείας και του πολιτισμού και οτιδήποτε άλλο καλύπτει τις καθημερινές σύγχρονες ανάγκες του λαού.

Εν κατακλείδι, το θέμα δεν έγκειται τόσο στην  αντικατάσταση ή συνένωση προσώπων  όσο στην αλλαγή εκείνου του πολιτικού πλαισίου το οποίο απαξιώνει το ρόλο του υποδείγματος.

 

 

ΑΝΑΦΟΡΕΣ

Γιανναράς Χρήστος, «Δημοσκοπήσεις προκλητικές αμετανοησίας», Η Καθημερινή, 24 Ιουλίου 2011, σ.19.

Πάτσιου Βίκυ (2007), Ο Γρηγόριος Ξενόπουλος κα η νοσταλγία του νατουραλισμού, στο συλλογικό τόμο: Ο Νατουραλισμός στην Ελλάδα, Ελληνική Εταιρεία Γενικής και Συγκρητικής Γραμματολογία, επιμ.: Ελένη Πολίτη-Μαρμαρινού-Βίκυ Πάτσιου, Μεταίχμιο, Αθήνα.

Τύπας Γεώργιος (2003), Εισαγωγή στη διοικητική επιστήμη, Gutenberg, Αθήνα.

?Συμπεράσματα σχετικά με τη λήξη της

Εισαγωγικής Επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών

της Α'/θμιας και Β'/θμιας εκπαίδευσης

στο ΠΕΚ Ιωαννίνων?

Ιωάννινα 20-06-2011

 

του Πολυδεύκη Ασωνίτη

Α. Εισαγωγή

Η Πρώτη φάση της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης στο ΠΕΚ Ιωαννίνων και στα εξακτινωμένα τμήματα Άρτας, Κέρκυρας, Ηγουμενίτσας, Λευκάδας και Πρέβεζας. ολοκληρώθηκε με τη φάση της αποτίμησή της.

Ενσκύψαμε με μεγάλο ενδιαφέρον στην επιμόρφωση των νέων συναδέλφων μας -νεοδιοριζόμενων και αναπληρωτών ? εκπαιδευτικών και οι εντυπώσεις τις οποίες αποκομίσαμε ήταν πολύ σημαντικές.

Σε γενικές γραμμές τα αποτελέσματα ήταν ικανοποιητικά και σε αυτό συνηγορούν το ευχάριστο κλίμα που υπήρξε μεταξύ των επιμορφωτών και των επιμορφωνόμενων , τα καλά σχόλια που εκφράστηκαν και από τις δύο πλευρές αλλά και τα ικανοποιητικά ερωτηματολόγια τα οποία συμπληρώνονταν αμέσως μετά από κάθε διδακτική ενότητα, αυθημερόν.

Αυτή τη φορά ξεκινήσαμε με μια διαφορετική φιλοσοφία σχετικά με την επιμόρφωση. Έχοντας την εμπειρία ως επιμορφωτές αλλά και μετά την εξέταση των συμπληρωμένων ερωτηματολόγιων προηγουμένων ετών, διαπιστώσαμε ενστάσεις σχετικά με:

1. την ανάληψη πολλών διδακτικών ενοτήτων από τα ίδια άτομα -επιμορφωτές,

2. την επανάληψη των ιδίων πραγμάτων και την αλληλοεπικάλυψη της ύλης,

3. τη μονόπλευρη θεωρητική προσέγγιση δίχως αναφορές στην εμπειρία της τάξης και της πράξης,

4. την επανάληψη των ιδίων πραγμάτων τα οποία οι επιμορφωνόμενοι είχαν ακούσει ως φοιτητές-τριες κατά τη διάρκεια των πανεπιστημιακών τους σπουδών,

5. την ανάληψη υπερβολικών ωρών από λίγους μόνο επιμορφωτές,

6. την έλλειψη διαφάνειας σχετικά με την κατανομή των ωρών,

7. την έλλειψη εποπτικών μέσων διδασκαλίας.

 

Πράγματι, όπως φαίνεται από τα ερωτηματολόγια προηγούμενων διδακτικών ετών, οι επιμορφούμενοι επιζητούσαν:

1. Να λάβει η επιμόρφωση, πέρα από θεωρητικό, και εργαστηριακό χαρακτήρα στο χρόνο της επιμορφωτικής διαδικασίας,

2. Να λάβουν χώρα συγκεκριμένοι τρόποι παρουσίασης του μαθήματος που να προσομοιάζουν με τις συνθήκες της τάξης,

3. Να απαντήσει ο επιμορφωτής σε προβλήματατα οποία αντιμετωπίζουν, καθημερινά, στην τάξη οι εκπαιδευτικοί.

Ιδιαίτερα παρατηρείται οι επιμορφωτές να ενοχλούνται:

1. Από τη συνεχή παρουσίαση θεωριών αποσυνδεδεμένων από τη σχολική πραγματικότητα,

2. Από το μονόλογο και την από έδρας διδασκαλία,

3. Από την καταχρηστική προσφυγή των επιμορφωτών στο power point.

Θετικό όμως είναι ότι οι επιμορφούμενοι αναγνώρισαν το ότι έμαθαν καινούργια πράγματα και ότι η επιμόρφωση δεν αποτέλεσε μια απλή επανάληψη των πανεπιστημαικών τους γνώσεων, πράγμα που συνέβαινε κατά κόρον παλαιότερα.

Το συγκεκριμένο επιβεβαιώνεται και από το ερευνητικό μέρος της διδακτορικής διατριβής του κ. Γεωργίου Νάσαινα με θέμα: ?Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ (ΠΕΚ) (ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ), όπου ο ερευνητής από το 2007 διαπιστώνει ότι:

1. Οι επιμορφούμενοι επιζητούν στην επιμόρφσωση στα ΠΕΚ τις πρακτικές ασκήσεις γιατί δεν έχουν ασχοληθεί με αυτές στις βασικές τους σπουδές. Στο Πανεπιστήμιο.

2. Η αντιμετώπιση των διδακτικών προβλημάτων αναδεικνύεται ως το βασικό πρόβλημα που λύνει η επιμόρφωση σε ποσοστό 56,3% ενώ η συμμετοχή του επιμορφούμενου σε πρακτικές ασκήσεις περιορίζεται στο 11.2%.

3. Όσον αφορά τα δεδομένα του 2007 για τον πιο κατάλληλο επιμορφωτή, οι επιμορφούμενοι ως επιμορφωτές δήλωσαν ότι προτιμούν:1.Πανεπιστημιακό δάσκαλο σε ποσοστό 29,3%, 2. Σχολικό Σύμβουλο σε ποσοστό 26,5%, και 3. Έμπειρο εκπαιδευτικό σε ποσοστό 17%.

 

 

Β. Θέμα

Το κλίμα λοιπόν, αρχικά, δεν ήταν για μας το επιθυμητό.

Προς τούτο:

1. Ξεκινήσαμε με τη δημιουργία του site του ΠΕΚ (www.pekioann.gr) στο οποίο

αναρτήσαμε όλες τις ανακοινώσεις και το πρόγραμμα της επιμόρφωσης με τις

ώρες των επιμορφωτών. Tώρα μπορεί πλέον οιοσδήποτε να ανατρέξει σε αυτό

και να λύσει τυχόν απορίες του.

2. Εξοπλίσαμε το ΠΕΚ με εποπτικά μέσα όσο το επέτρεπαν, στην παρούσα φάση, τα οικονομικά μας.

3. Επιλέξαμε τους επιμορφωτές σύμφωνα με τα τυπικά τους προσόντα αλλά και με τη διδακτική τους εμπειρία στη σχολική τάξη.

4. Προχωρήσαμε σε ισοκατανομή των ωρών με ανώτατο επιτρεπόμενο πλαφόν ωρών για όλους τους επιμορφωτές.

5. Δώσαμε τη δυνατότητα σε προσοντούχους ?νέους? εκπαιδευτικούς να γίνουν επιμορφωτές και να προσφέρουν τις φρέσκες γνώσεις στους συναδέλφους τους. Η επικοινωνία σε αυτή την περίπτωση ήταν αποτελεσματική λόγω του κοντινού ηλικιακού πλαισίου αναφοράς αλλά, αξίζει να σημειωθεί, και της πολύ καλής προετοιμασίας των νέων επιμορφωτών. Στην ουσία ανοίξαμε το δρόμο της επιμόρφωσης και δημιουργήσαμε την ελπίδα στους νέους εκπαιδευτικούς ότι μπορούν και αυτοί, εφόσον διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα και τη διδακτική ετοιμότητα, να διδάξουν στα ΠΕΚ.

6.Προσφέραμε επίσης τη δυνατότητα σε καταξιωμένους έμπειρους εκπαιδευτικούς της πράξης να μεταφέρουν την εμπειρία τους από την τάξη.

 

Γ. ΤΑ ΕΥΡΗΜΑΤΑ

ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΙ

1. Τα έτη 2010-2011 επιμορφώθηκαν στο ΠΕΚ Ιωαννίνων 200 νεοδιόριστοι και 600 αναπληρωτές εκπαιδευτικοί Δάσκαλοι, Νηπιαγωγοι και Καθηγητές.

ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΕΣ

1. Για την επιμόρφωση των νεοδιοριζόμενων απασχολήθηκαν 115 επιμορφωτές και

για την επιμόρφωση των αναπληρωτών 136.

2. Οι επιμορφωτές ήταν εκπαιδευτικοί με διδακτική εμπειρία, με αυξημένα

προσόντα και διδακτικό έργο σε ΑΕΙ ή ΤΕΙ.

Από τη μελέτη των ερωτηματολογίων που συμπληρώθηκαν, (1800 για όλα τα μαθήματα) το 90% είχαν πολύ θετικές κρίσεις και για τους οκτώ δείκτες αξιολόγησης που χρησιμοποιήσαμε. Αρνητικές κρίσεις για δύο από τους οκτώ δείκτες εμφάνισε το 10% των ερωτηματολογίων. Οι δείκτες αυτοί αφορούσαν κυρίως τη μέθοδο διδασκαλίας που υιοθετήθηκε από τους επιμορφωτές και τα εποπτικά μέσα διδασκαλίας.

Επιγραμματικά:

α. Από το 90% των ερωτηματολογίων προκύπετι ότι οι επιμοφούμενοι έμειναν ικανοποιημένοι όσον αφορά και τους οκτώ δείκτες, που είναι:

1. Την κατοχή  της ύλης από τους επιμορφωτές

2. Τις νέες γνώσεις που προσέλαβαν

3. Την αξιοποίηση των πρότερων γνώσεων και εμπειριών

4. Τη συνεργατική διερεύνηση των υπό μελέτη θεμάτων

5. Την αξιοποίηση των εποπτικών μέσων διδασκαλίας

6. Τη σύνδεση των παρεχόμενων γνώσεων με τη σχολική πράξη

7. Την αξιοποίηση βιωματικών  τεχνικών

8.  Την επαρκώς προετοιμασμένη εισήγηση.

 

β. Από το 10% των ερωτηματολογίων προκύπτει έλλειμμα όσον αφορά δύο από τους οκτώ δείκτες, που είναι:

1. Η μη συνεργατική διερεύνηση των υπό μελέτη θεμάτων

2.  Η μη αξιοποίηση εποπτιων μέσων διδασκαλίας.

Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί στα μαθήματα των οποίων συμπληρώθηκαν το 10% από το σύνολο των  ερωτηματολογίων δεν έδωσαν έμφαση σε αυτούς τους δύο δείκτες οι οποίοι από των Οργανισμό Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (Ο.ΕΠΕ.Κ) κρίνονται ως απαραίτητοι. Το παραπάνω θα τεθεί σε διαλογική συζήτηση. Εκτός αυτού είμαστε ικανοποιημένοι στο βαθμό που, συγκριτικά με παλαιότερα, πετύχαμε υψηλό βαθμό ανταπόκρισης και αποδοχής από μέρους των επιμορφούμενων συναδέλφων μας.

Δ. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΑ

Είναι γεγονός ότι η νέα φιλοσοφία αντιμετώπισης της επιμόρφωσης επέφερε θετικά αποτελέσματα. Δώσαμε ιδιαίτερη βαρύτητα στην πράξη. Οι επιμορφούμενοι αντιλήφθηκαν ότι η επιμόρφωση δε λαμβάνει χώρα προς όφελος μόνον κάποιων προκαθορισμένων ονομάτων επιμορφωτών ανεξάρτητα από την πραγματική τους αξία. Οι επιμορφωνόμενοι είχαν πλέον και επιμορφωτές συναδέλφους που τους έλυναν καθημερινά πρακτικά προβλήματα της τάξης με την εμπειρία τους και τη θεωρητική τους κατάρτιση. Αρκετοί συνάδελφοι με προσόντα και διδακτική εμπειρία ανέλαβαν καθήκοντα επιμορφωτή με επιτυχία. 

Το πρόγραμμα με τις ώρες του κάθε επιμορφωτή αναρτήθηκε για πρώτη φορά σε κοινή θέα στο σάιτ του Πεκ Ιωαννίνων και στο σάιτ της  Περιφερειακής Διεύθυνσης εκπάιδευσης Ηπείρου.

Η οργάνωση ήταν αρκετά καλή παρά τις δυσκολίες που οφείλονταν στην έλλειψη εποπτικών μέσων και στο μικρό αριθμό των αποσπασμένων στη γραμματειακή υποστήριξη. Το προσωπικό ανέρχονταν σε τρία μόνο άτομα ενώ ο αριθμός αυτός έως και πέρισυ αριθμούσε τα δεκατρία άτομα.

Η συνεργασία με την Περιφερειακή Διευθύντρια Εκπαίδευσης Ηπείρου κ. Φιλιώ Νόκα-Ζαράχη στάθηκε αρωγός των βλέψεων για διαφάνεια, ισοκατανομή ωρών, κατάλληλη επιλογή επιμορφωτών και διαφάνεια. Την προσπάθεια ενίσχυσε ο Διευθυντής του ΠΕΚ Ιωαννίνων κ. Σπύρος Πανταζής.

Προσφέραμε τη δυνατότητα συμμετοχής σε μεγαλύτερο αριθμό επιμορφωτών και αυξήσαμε τον έλεγχο επί της διαδικασίας. Πιστεύουμε πως στους νέους πρέπει να προσφέρονται ευκαιρίες για να συμμετέχουν ως επιμορφωτές με όρεξη και καλή διάθεση στην επιμορφωτική διαδικασία, δίχως αυτό να σημαίνει ότι παραμελείται η ποιότητα του προσφερόμενου έργου. 

                                                                                   Πολυδεύκης Ασωνίτης

                                                                                     Δρ. Παιδαγωγικής

                                                                             Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

                                                                         Υποδιευθυντής του ΠΕΚ Ιωαννίνων

                                                                               για την Α΄/θμια Εκπαίδευση

 


ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΚΑΙ ΝΕΟΔΙΟΡΙΣΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΑ ΕΤΗ 2009 ΚΑΙ 2010 PDF Εκτύπωση

Σάββατο, 05 Φεβρουάριος 2011

πηγή esos.gr

Σύμφωνα με μελέτη που έκανε το Πανεπιστήμιο Πατρών, ύστερα από παραγγελία του υπ. Παιδείας:

1.Τα έτη 2009-2010 επιμορφώθηκαν 8.216 νεοδιόριστοι και αναπληρωτές εκπαιδευτικοί στα ΠΕΚ (α΄φάση του προγράμματος εισαγωγικής επιμόρφωσης) και 998 εξ αυτών συμμετείχαν στη β΄ και γ΄ φάση της εισαγωγικής επιμόρφωσης.

2.Το 46% των εκπαιδευτικών που παρακολούθησαν τηνεισαγωγική επιμόρφωση ήταν γυναίκες εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Περίπου το 30% ήταν γυναίκες εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Αντίθετα, οι άνδρες εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μόλις που πλησίασαν το 7% και οι άνδρες εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας το 14% του συνόλου των νεοδιόριστων και των αναπληρωτών που παρακολούθησαν το πρόγραμμα της εισαγωγικής επιμόρφωσης. Συνολικά το 78% των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στο πρόγραμμα εισαγωγικής επιμόρφωσης το σχολικό έτος 2009-2010 ήταν γυναίκες.

3. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης το 2009-2010 φοίτησαν στο ΠΕΚ Πειραιά (1.189 εκπαιδευτικοί), στο ΠΕΚ Ηρακλείου 382 (922 εκπαιδευτικοί), στο ΠΕΚ Πάτρας (748 εκπαιδευτικοί) και στα ΠΕΚ Τρίπολης (684 εκπαιδευτικοί) και Λαμίας (656 εκπαιδευτικοί).

4.Λιγότεροι εκπαιδευτικοί επιμορφώθηκαν το 2009-2010 στα εξής ΠΕΚ: στο ΠΕΚ Λάρισας (199 εκπαιδευτικοί), στο 1ο ΠΕΚ Αθήνας (249 εκπαιδευτικοί) και στο ΠΕΚ Κοζάνης (259 εκπαιδευτικοί).

5.Από τη μελέτη του δείγματος των εκπαιδευτικών Π.Ε. που παρακολούθησαν το 2009-2010 την εισαγωγική επιμόρφωση, φαίνεται ότι στην πλειονότητάτους ήταν ηλικίας κάτω των 30 ετών, και κατά 80% γυναίκες.

6. Ένα σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών Π.Ε. ήταν νηπιαγωγοί (περισσότερο από το 40%).

7.Ένα σημαντικό ποσοστό των εκπαιδευτικών Π.Ε. του δείγματος, που ξεπερνάει το 40% έχει δεύτερο πτυχίο και περίπου 1 στους 4 δηλώνει ότι έχει κάνει μεταπτυχιακές σπουδές. Συνεπώς, οι επιμορφωνόμενοι φαίνεται να έχουν υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης (δεύτερο πτυχίο ή/και μεταπτυχιακές σπουδές) και αυτό αποτελεί σημαντικό δεδομένο που δεν πρέπει να αγνοείται από τους οργανωτικά υπεύθυνους και κυρίως από τους επιμορφωτές.

8.Ταυτόχρονα, η μεγάλη πλειονότηταεκπαιδευτικών Π.Ε. του δείγματος (περίπου το 90%) δηλώνουν ότι έχουν γνώσεις Η/Υ, συνεπώς μπορεί να εφαρμοστεί η επιμόρφωση από απόσταση με χρήση Η/Υ ή ένα μεικτό σύστημα επιμόρφωσης.Επίσης, κατά δήλωσή τους οι εκπαιδευτικοί Π.Ε. του δείγματος έχουν γνώση ξένης γλώσσας. Ενδεχομένως, λοιπόν, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ξενόγλωσσο συνοδευτικό ? υποστηρικτικό υλικό, σε περιπτώσεις που κρίνεται αναγκαίο.

9.Οι εκπαιδευτικοί Π.Ε. του δείγματος στην πλειονότητά τους (περίπου το 70%) εργάζονται σε σχολεία αγροτικών και ημιαστικών περιοχών και μάλιστα 1 στους 5 σε ολιγοθέσια σχολεία, στα οποία πιθανόν να είναι ή να αναλάβουν προσεχώς τη θέση του προϊσταμένου.

10.Οι εκπαιδευτικοί Δ.Ε. του δείγματος στην πλειονότητά τους (το 50% του συνόλου) είναι ηλικίας μεγαλύτερης των 35 ετών, μάλιστα σχεδόν ένας στους τέσσερις είναι ηλικίας 40 ετών και άνω.

11.Οι εκπαιδευτικοί Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του δείγματος διαφοροποιούνται όχι μόνο ως προς την ειδικότητα αλλά και ως προς το έτος απόκτησης του βασικού πτυχίου τους. Χαρακτηριστικά αναφέρουμε ότι ένας στους πέντε έχει ολοκληρώσει τις βασικές του σπουδές πριν το έτος 1995, ενώ μόνο το 14% διαθέτει δεύτερο πτυχίο.

12. Επίσης, το 60% των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του δείγματος έχει ολοκληρώσει κατά δήλωσή του μεταπτυχιακές σπουδές. Το ερώτημα είναι σε ποιο επιστημονικό πεδίο εντάσσονται οι μεταπτυχιακές σπουδές τους και πώς μπορούν να αξιοποιηθούν στην εκπαίδευση, ενδεχομένως και στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

13.Το 90% των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του δείγματος δηλώνουν ότι γνωρίζουν Η/Υ, συνεπώς μπορούμε να υποθέσουμε ότι σε κάποιο βαθμό είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των νέων τεχνολογιών και μπορούν να συμμετέχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα από απόσταση ή μικτά (δια ζώσης και από απόσταση).

14. Επίσης, το 90% των εκπαιδευτικών του δείγματος γνωρίζουν μία ξένη γλώσσα, συνεπώς ως ένα βαθμό σε ορισμένες περιπτώσεις είναι εφικτή η χρήση ξενόγλωσσου υποστηρικτικού επιμορφωτικού υλικού.

15.Ενώ ένα σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του δείγματος εργάζονται σε αγροτικέςκαι ημιαστικές περιοχές, οι εκπαιδευτικοί Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του δείγματος σε ποσοστό 46% εργάζονται σε σχολείααστικών περιοχών. Σημειώνουμε ότι η λειτουργία των σχολείων συναρτάται με το βαθμό αστικότητας των περιοχών και σύμφωνα με το νόμο για τη δια βίου μάθηση στο άμεσο μέλλον οι σχολικές μονάδες θα συνεργάζονται με το Δήμο.

ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΕΣ

1.Από το δείγμα των επιμορφωτών φαίνεται ότι υπερτερούν οι άνδρες (60% του συνόλου), ενώ αντίθετα η πλειονότητα των εκπαιδευτικών είναι γυναίκες, όπως και η πλειονότητα των εκπαιδευτικών που παρακολούθησαν το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης του έτους 2009-10. Φαίνεται ότι οι γυναίκες δεν αναλαμβάνουν επιμορφωτικό έργο στο Π.Ε.Κ.

2.Η ηλικία της πλειονότητας των επιμορφωτών κυμαίνεται από 40-60 ετών, δεδομένου άλλωστε ότι οι περισσότεροι από το 50% του δείγματος των επιμορφωτών είναι σχολικοί σύμβουλοι Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

3. Ένας στους τρεις επιμορφωτές είναι έμπειρος εκπαιδευτικός.

4.Μόλις το 5% των επιμορφωτών ήταν διδάσκοντες σε ΑΕΙ ή ΤΕΙ.

5.Είναι σαφές ότι οι επιμορφωτές των Π.Ε.Κ είναι στη μεγάλη πλειονότητά τους (84% του συνόλου) είτε σχολικοί σύμβουλοι είτε έμπειροι εκπαιδευτικοί

6. Οι 3 στους 4 επιμορφωτές του δείγματος έχουν επιμορφωτική εμπειρία και πλέον του 60% δηλώνουν ότι έχουν πιστοποιηθεί ως εκπαιδευτές ενηλίκων.

7.Είναι ενδιαφέρον ότι περισσότεροι από το 40% των επιμορφωτών του δείγματος δηλώνουν ότι έχουν πιστοποιηθεί ως εκπαιδευτές ενηλίκων από το ΕΚΕΠΙΣ. Αυτό σημαίνει ότι έχουν παρακολουθήσει το πρόγραμμα εκπαίδευσης εκπαιδευτών του ΕΚΕΠΙΣ διαρκείας 300 ωρών και έχουν περάσει από τη διαδικασία πιστοποίησης, άρα το αναμενόμενο είναι ότι γνωρίζουν τις θεωρίες μάθησης ενηλίκων, το ρόλο τουεπιμορφωτή και τεχνικές εκπαίδευσης ενηλίκων.

—————————————–

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Από τα παραπάνω διαφαίνεται ότι η φιλοσοφία μας στο να συμπεριλάβουμε μεγαλύτερο ποσοστό Σχολικών Συμβούλων αλλά και έμπειρων εκπαιδευτικών στην πρόσφατη επιμόρφωση  ήταν σωστή και δικαιώνει την επιλογή επιμορφωτών με πλούσια εμπειρία τόσο στην τάξη όσο και στην πιστοποίηση όσον αφορά την εκπαίδευση των ενηλίκων.

Πρέπει όμως να τονίσουμε ότι, όσον αφορά τη σύσταση του σώματος των επιμορφωτών σε σχέση με το φύλο, η αναλογία ανδρών και γυναικών ήταν ισότιμη και δίκαιη.

ΠΟΛΥΔΕΥΚΗΣ ΑΣΩΝΙΤΗΣ

ΥΠΟΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΠΕΚ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

Ιωάννινα 07-04-2011

Ιωάννινα 27-12-2010

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Δ.Β.Μ.

ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΠΕΚ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

Δ/νση: Αμάλθειας 12

4500 Ιωάννινα

Τηλ: 6978958249

 

ΘΕΜΑ: ?'Εκθεση σχετικά με τη λήξη της Α΄Φάσης

Εισαγωγικής Επιμόρφωσης: Α΄/θμια Εκπ/ση?

 

Α. Εισαγωγή

Η Πρώτη φάση της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης στο ΠΕΚ Ιωαννίνων και στα εξακτινωμένα τμήματα Άρτας, Κέρκυρας, Ηγουμενίτσας και Πρέβεζας. ολοκληρώθηκε στις 13 Δεκεμβρίου.

Σε γενικές γραμμές τα αποτελέσματα ήταν ικανοποιητικά και σε αυτό συνηγορούν το ευχάριστο κλίμα που υπήρξε μεταξύ των επιμορφωτών και των επιμορφωνόμενων , τα καλά σχόλια που εκφράστηκαν και από τις δύο πλευρές αλλά και τα ικανοποιητικά ερωτηματολόγια τα οποία συμπληρώνονταν αμέσως μετά από κάθε διδακτική ενότητα, αυθημερόν.

Αυτή τη φορά ξεκινήσαμε με μια διαφορετική φιλοσοφία σχετικά με την επιμόρφωση. Έχοντας την εμπειρία ως επιμορφωτές αλλά και μετά την εξετάση των συμπληρωμένων ερωτηματολόγιων προηγουμένων ετών, διαπιστώσαμε ενστάσεις σχετικά με:

  1. την ανάληψη πολλών διδακτικών ενοτήτων από τα ίδια άτομα -επιμορφωτές

  2. την επανάληψη των ιδίων πραγμάτων και την αλληλοεπικάλυψη της ύλης

  3. τη μονόπλευρη θεωρητική προσέγγιση δίχως αναφορές στην εμπειρία της τάξης και της πράξης

  4. την επανάληψη των ιδίων πραγμάτων τα οποία οι επιμορφωνόμενοι είχαν ακούσει ως φοιτητές-τριες στο πενεπιστήμιο

  5. την ανάληψη υπερβολικών ωρών από λίγους μόνο επιμορφωτές

  6. την έλλειψη διαφάνειας σχετικά με την κατανομή των ωρών

  7. την ανάθεση της Β΄ φάσης επιμόρφωσης σε λίγους επιμορφωτές καθώς και τη μη ανακοίνωση της πραγματοποίησής της

Β. Θέμα

Το κλίμα λοιπόν, αρχικά, δεν ήταν για μας το επιθυμητό και σύμφωνο με τις αρχές της ισοτιμίας, της διαφάνειας, της αξιοκρατίας και της κοινωνικής λογοδοσίας.

Προς τούτο:

  1. Ξεκινήσαμε με τη δημιουργία του site του ΠΕΚ στο οποίο αναρτήσαμε όλες τις ανακοινώσεις και το πρόγραμμα της επιμόρφωσης με τις ώρες των επιμορφωτών. Με αυτόν τον τρόπο μπορεί πλέον οιοσδήποτε να ανατρέξει σε αυτό και να λύσει τυχόν απορίες του.

  2. Εξοπλίσαμε το ΠΕΚ με εξοπλισμό όσο το επέτρεπαν, στην παρούσα φάση, τα οικονομικά μας. Στον τομέα αυτόν όμως πρέπει να σταθούμε με προσοχή γιατί λύσαμε προσωρινά το θέμα χάρη στη βοήθεια των σχολικών μονάδων του συγκροτήματος της Ακαδημίας οι οποίες μας δάνεισαν αρκετούς λάπτοπς και βιντεοπροτζέκτορς.

  3. Επιλέξαμε τους επιμορφωτές σύμφωνα με τα τυπικά τους προσόντα αλλά και τη διδακτική τους εμπειρία στη σχολική τάξη.

  4. Προχωρήσαμε σε ισοκατανομή των ωρών με ανώτατο επιτρεπόμενο πλαφόν το πολύ έως 18 ώρες και αυτές όχι στην ίδια πόλη. Περιπτώσεις που έφτασαν έως τις 20 ώρες οφείλονται στο ότι άλλοι επιμορφωτές αντικατέστησαν συναδέλφους τους οι οποίοι δεν επιθυμούσαν να διδάξουν πέρα από την πόλη των Ιωαννίνων.

  5. Δώσαμε την ευκαιρία σε προσοντούχους αλλά και καταξιωμένους εκπαιδευτικούς της πράξης να γίνουν επιμορφωτές και να προσφέρουν τις φρέσκες γνώσεις τους με όρεξη στους συναδέλφους τους. Η επικοινωνία σε αυτή την περίπτωση ήταν αποτελεσματική λόγω του κοντινού ηλικιακού πλαισίου αναφοράς αλλά, αξίζει να σημειωθεί, και της πολύ καλής προετοιμασίας των νέων επιμορφωτών. Στην ουσία ανοίξαμε το δρόμο της επιμόρφωσης και δημιουργήσαμε την ελπίδα στους νέους εκπαιδευτικούς ότι μπορούν και αυτοί, εφόσον διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα και τη διδακτική ετοιμότητα, να διδάξουν στα ΠΕΚ. Θεωρούμε ότι η επιμόρφωση δεν πρέπει να λειτουργεί μέσα απο μια ?συμβολαιογραφικού τύπου? λογική.

  6. Λειτουργήσαμε το κέτεριγκ με τον καλύτερο δυνατό τρόπο ο οποίος διασφάλισε την ποιότητα και την ποικιλία στο καθημερινό μενού αλλά και το μικρότερο δυνατό χρηματικό κόστος.

  7. Εργαστήκαμε με συντονισμένο τρόπο παρότι το προσωπικό ήταν λιγοστό και υπολειπόταν κατά πολύ αριθμητικά από το προσωπικό των προηγουμένων ετών που έφθανε τότε τα δεκατρία άτομα.

 

Γ. Προτάσεις ακόμη καλύτερης λειτουργίας

  1. Προμήθεια επιπλέον εξοπλισμού σε εποπτικά μέσα (Κρίνονται απαραίτητοι οκτώ (8) λάπτοπς και οκτώ (8) βιντεοπροτζέκτορς για τις ανάγκες των εξακτινωμένων τμημάτων)

    Απόσπαση ενος επιπλέον ατόμου σε μόνιμη βάση με καλή γνώση υπολογιστή.

  2. Έγκαιρη αποστολή από μέρους των κατά τόπους Διευθύνσεων, των ονομάτων των επιμορφωνόμενων.

Δ. Συμπερασματικά

Είναι γεγονός ότι νέος τρόπος διεκπαιρέωσης της επιμόρφωσης επέφερε πολύ καλά αποτελέσματα. Οι επιμορφωνόμενοι αντιλήφθησαν ότι η επιμόρφωση δε λαμβάνει χώρα προς όφελος ορισμένων. Η συμμετοχή νέων επιμορφωτών πρόσφερε ένα αισόδοξο κλίμα στους επιμορφωνόμενους που έβλεπαν ότι και εκείνοι με τη σειρά τους θα μπορέσουν, αύριο, να αναλάβουν καθήκοντα επιμορφωτή. Συμμετείχαν έτσι ενεργά στη διαδικασία η οποία χαρακτηρίστηκε για το συμμετοχικό και συνεργατικό της χαρακτήρα. Οι επιμορφωνόμενοι είχαν πλέον επιμορφωτές που τους έλυναν καθημερινά πρακτικά προβλήματα της τάξης με την εμπειρία τους και τη θεωρητική τους κατάρτιση.

Η οργάνωση ήταν αρκετά καλή παρά τις δυσκολίες που οφείλονταν στην έλλειψη εποπτικών μέσων και στο μικρό αριθμό των αποσπασμένων στη γραμματειακή υποστήριξη.

Διευρύναμε τη δυνατότητα συμμετοχής και αυξήσαμε τον έλεγχο επί της διαδικασίας. Πιστεύουμε πως στους νέους πρέπει να προσφέρονται ευκαιρίες για να συμμετέχουν με όρεξη και καλή διάθεση στη μαθησιακή διαδικασία, δίχως αυτό να σημαίνει ότι παραμελούμε την ποιότητα του προσφερόμενου έργου.

 

                               Πολυδεύκης Ασωνίτης

                       Υποδιευθυντής του ΠΕΚ Ιωαννίνων

                               για την Α΄/θμια Εκπαίδευση


« Επόμενα άρθρα - Προηγούμενα άρθρα »