Η εκπαιδευτική αλληλεπίδραση στο σχολικό περιβάλλον, όταν χαρακτηρίζεται από άγχος και συναισθηματική ένταση, καθιστά ευάλωτη την καθημερινή ζωή των εκπαιδευτικών, και μπορεί να οδηγήσει στο σύνδρομο Burnout. (Εισήγηση στο ετήσιο σεμινάρια του ΕKΕΦΕ «Δημόκριτος» με τίτλο: « Ειδική Αγωγή και ΤΠΕ»).
All posts by admin
«ΤΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΤΗΣ ΓΛΙΣΤΡΑΣ»
ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ – AUTOBIOGRAPHIE
Θέατρο Σκιών και Εκπαίδευση – Schattentheater und Bildung
ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
Ενδοσχολική βία – Bullying
ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ, συνεισφορά στο θέμα: «Θέατρο Σκιών και Εκπαίδευση » INTERVIEW, Beitrag zum Thema : «Schattentheater und Bildung»
Θεατρική Αγωγή : Μια πρόταση αξιολόγησης του σχολικού εγχειριδίου Θεατρικής Αγωγής των Ε’ και ΣΤ’ τάξων στο πλαίσιο της Πράξης : «Νεο Σχολείο – Νέο πρόγραμμα σπουδών»
Το παρόν κείμενο , αποτελεί πρόταση για αξιολόγηση του βιβλίου της Θεατρικής Αγωγής των Ε’ και ΣΤ’ τάξεων Π.Ε., και συντάχτηκε με βάση κριτήρια, που αφορούν την αποτίμηση κεντρικών διαστάσεων του σχολικού εγχειριδίου . Έλαβαν ,δε αυτά, τη μορφή εξειδικευμένων ερωτημάτων, τα οποία προσιδιάζουν στον προσανατολισμό και τη φύση του Νέου Προγράμματος Σπουδών. Continue reading Θεατρική Αγωγή : Μια πρόταση αξιολόγησης του σχολικού εγχειριδίου Θεατρικής Αγωγής των Ε’ και ΣΤ’ τάξων στο πλαίσιο της Πράξης : «Νεο Σχολείο – Νέο πρόγραμμα σπουδών»
Επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στο παράδειγμα των εκπαιδευτικών της 9ης Περιφέρειας Σ.Σ. Π.Ε. Αττικής
Η παρούσα μελέτη διερευνά την επαγγελματική ικανοποίηση εκπαιδευτικών απασχολούμενων στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, και είναι βασισμένη σε δείγμα 101 ατόμων της 9ης Περιφέρειας Σχολικού Συμβούλου, Π.Ε. Αττικής. Ειδικότερα, επιδιώκεται η αποτύπωση της συνολικής επαγγελματικής ικανοποίησης των υποκειμένων της έρευνας και η παραγωγή δεδομένων βασισμένων στη συσχέτιση των πτυχών που συγκροτούν την επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών με τους παράγοντες, που συνδέονται με τα ατομικά και δημογραφικά στοιχεία τους (φύλο, τα χρόνια υπηρεσίας, κ.ά.). Continue reading Επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στο παράδειγμα των εκπαιδευτικών της 9ης Περιφέρειας Σ.Σ. Π.Ε. Αττικής
Εμπειρική διερεύνηση των απόψεων εκπαιδευτικών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για το ζήτημα της μετάβασης των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο
Η παρούσα μελέτη διερευνά τις απόψεις, για τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, των νηπιαγωγών (Α΄ομάδα) και εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (Β΄ομάδα ), υπηρετούντων σε νηπιαγωγεία και σχολεία ΖΕΠ , χώρο ,που από τη βιβλιογραφική επισκόπηση φαίνεται , ως μη ερευνηθείς. Θεωρητικό θεμέλιό της, αποτελεί το οικοσυστημικό μοντέλο με βάση το οποίο κατασκευάστηκε το ερευνητικό εργαλείο. Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 70 άτομα, 20 από την Α΄ομάδα και 50 από την Β΄. Ως ερευνητικό εργαλείο χρησιμοποιήθηκε αυτοσχέδιο ερωτηματολόγιο. Continue reading Εμπειρική διερεύνηση των απόψεων εκπαιδευτικών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για το ζήτημα της μετάβασης των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο
Αξίζει να διαβάσετε
“Αναδυόμενοι Συγγραφείς”
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Η εφαρμογή σχεδίου διδασκαλίας με θέμα: «Παραγωγή γραπτού λόγου με διαφοροποιημένη διδασκαλία» στην τάξη μας σε συνεργασία με τον Σχολικό Σύμβουλο Δρ. Χρίστο Πατσάλη, αποτέλεσε το έναυσμα για την έκδοση, «Αναδυόμενοι συγγραφείς», από τους μαθητές/τριες της ΣΤ΄τάξης. Continue reading Αξίζει να διαβάσετε
Βουναλούλα και Μπάστερ
Δράση από το Project με τους μαθητές της Β΄ τάξης του 74ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών με τίτλο: «Το δικό μας παραμύθι».
Continue reading Βουναλούλα και Μπάστερ
Ημερίδα: «Υποστηρίζοντας καλές διδακτικές πρακτικές σε σχολεία Ζ.Ε.Π.»
ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΊΤΛΟ : «Συγγραφή αφηγηματικού κειμένου με διαφοροποιημένη διδασκαλία »
Διδάσκοντας σε τάξεις ετερογενούς σύνθεσης
- «Παιχνίδια λεξικού» ή Παίζουμε «λεξικό» (Τέρψη Ρηγοπούλου)
- «Η ελληνική ως δεύτερη γλώσσα:βασικές παραδοχές-καθημερινές πρακτικές στη σχολική τάξη»/ βοηθητικά στοιχεία για τους μαθητές Ρομά (Χρυσαυγή Γλένη)
- «Αξιοποίηση των ανοιχτών προβλημάτων στη διδασκαλία των Μαθηματικών του δημοτικού σχολείου» (Γιώργος Κόσυβας)
- «Η χρήση των ΤΠΕ από τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων – Web 2.0 εργαλεία στην τάξη » (Ευαγγελία Πετράκη)
- « Ο σχολικός εκφοβισμός αφορά όλους μας » (Έρη Τζαβέλα)
Πρόγραμμα Ημερίδας
Διαχείριση των συγκρούσεων στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Ο ρόλος της Διεύθυνσης των σχολικών μονάδων
Η παρούσα μελέτη διερευνά τη διαχείριση των συγκρούσεων στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, και βασίζεται σε δείγμα 27 Διευθυντών/ντριών της 9ης και η 45ης Περιφέρειας Π.Ε Σχολικών Συμβούλων Αττικής. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, η πρόληψη χρησιμοποιείται ως μέτρο αποφυγής των συγκρούσεων, καθώς και η εξασφάλιση καλών σχέσεων στο περιβάλλον του σχολείου. Οι συγκρούσεις εκδηλώνονται, στην πλειοψηφία τους, μεταξύ των μαθητών. Continue reading Διαχείριση των συγκρούσεων στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Ο ρόλος της Διεύθυνσης των σχολικών μονάδων
The Efficacy of the Greek primary school teachers
Teachers’ efficacy is a factor associated with the educational process and teaching effect. However there is little evidence for the Greek teachers’ sense of efficacy. Thereby, the present research was designed and conducted to study the perception of primary school teachers for their teaching efficacy and to capture the factors related to this perception.
Continue reading The Efficacy of the Greek primary school teachers
Επαγγελματική εξουθένωση των εκπαιδευτικών
Οι παλαιότερες περιγραφές περιπτώσεων επαγγελματική εξουθένωση υπάρχουν στην Παλαιά Διαθήκη (Προφήτης Ηλίας – Μωυσής) (Burisch, 2006). Μια σύγχρονη αναφορά γίνεται στο μυθιστόρημα του Τόμας Μαν με τίτλο : «Buddenbrooks» το 1901 (Mann, 2002), ενώ σε άρθρο γερμανικής εφημερίδας του 1911, με τίτλο: «Μοντέρνες διδακτικές ασθένειες» , (Moderne Lehrkrankheiten) γίνεται λόγος για μια τυπική αρρώστια των νεύρων , «νευρασθένεια» των εκπαιδευτικών ( Olga Zumstein, όπως παραπέμπει στους Kunz Heim und Nido, 2008) Επίσης το 1969 χρησιμοποιείται από τον Bradley ο όρος επαγγελματική . εξουθένωση προσωπικού «staff burnou» ως ψυχολογικό φαινόμενο του βοηθητικού προσωπικού υπηρεσιών απευθυνόμενων σε ανήλικα παραβατικά άτομα (Burisch, 2006)
Οι αντιλήψεις δασκάλων και καθηγητών γυμνασίου στο ζητήματα του σχολικού εκφοβισμού
Ένεκα της σοβαρότητας των επιπτώσεων της σχολικής βίας /θυματοποίησης στους μαθητές , και της σημασίας των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών στην πρόληψη -αντιμετώπιση της , διεξήχθη ποσοτική έρευνα, με σκοπό τη διερεύνηση των αντιλήψεων δασκάλων και καθηγητών γυμνασίου στο ζητήματα του σχολικού εκφοβισμού. Continue reading Οι αντιλήψεις δασκάλων και καθηγητών γυμνασίου στο ζητήματα του σχολικού εκφοβισμού
Συγγραφή αφηγηματικού κειμένου με διαφοροποιημένη διδασκαλία – Μια σύγχρονη διδακτική πρόταση
Η εισήγηση αυτή έχει το χαρακτήρα θεματικού χρονικού, όπου περιγράφονται τα βήματα της εφαρμογής ενός Διδακτικού Σχεδίου , δομημένου πάνω στις αρχές του Νέου Προγράμματος Σπουδών , το οποίο σκοπεύει στην παραγωγή γραπτού λόγου και ειδικότερα αφηγηματικού κειμένου, με μαθητές μεγάλων τάξεων δημοτικού σχολείου. Το όλο εγχείρημα περατώνεται με την ολοκλήρωση του διδακτικού τόξου και τη διατύπωση επισημάνσεων συμπερασματικού τύπου
Οργάνωση Προγράμματος επιμόρφωσης εκπαιδευτικών Δημοτικού Σχολείου για το φαινόμενο του εκφοβισμού (Bullying)
Η συνεχής εξέλιξη στον χώρο των Επιστημών της Αγωγής σε συνδυασμό και με τις συνακόλουθες κοινωνικο – πολιτικές αναθεωρήσεις και την προβολή τους στο χώρο του σχολείου , δημιουργούν εκ των πραγμάτων νέα δεδομένα και νέες ανάγκες, αναφορικά με την Αγωγή και Εκπαίδευση των μαθητών, ενώ επιβάλλουν την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.
ΗΜΕΡΙΔΑ: «Η Φιλ@ν@γνωσί@ την εποχή των ΤΠΕ»
Η καθιέρωση, έστω και καθυστερημένα, στο σχολείο, μιας ώρας την εβδομάδα δραστηριοτήτων για την καλλιέργεια της Φιλαναγνωσία στους μαθητές, θέτει τον εκπαιδευτικό μπροστά από την ανάγκη να συνειδητοποιήσει την αξία του εγχειρήματος , και να λειτουργήσει ανάλογα , εξοικειωνόμενος με ρόλο και διδακτικές πρακτικές, που ταιριάζουν σε αυτή την εκπαιδευτική κατάσταση.
Continue reading ΗΜΕΡΙΔΑ: «Η Φιλ@ν@γνωσί@ την εποχή των ΤΠΕ»
Σεμινάριο: «Survey Support»
ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: «Σχολικός Εκφοβισμός»
Η βία ως «εμπρόθετη χρήση φυσικής δύναμης ή εξουσίας, επαπειλούμενη ή πραγματική, εναντίον ενός άλλου προσώπου, του ίδιου του εαυτού ή μιας ομάδας ανθρώπων, η οποία έχει ως αποτέλεσμα την επέλευση ή την αυξημένη πιθανότητα επέλευσης, τραυματισμού, θανάτου, ψυχολογικής βλάβης, στρεβλής ανάπτυξης ή αποστέρησης» (Π.Ο.Υ., 2001) μπορεί να λάβει πολλές μορφές: συναισθηματική , σεξουαλική έκδηλη έκφραση ή βία με τη μορφή καταστροφής, διαδικτυακή , δομική ή έμμεση βία σύμφωνα με το Galtung, και εκδηλώνεται ολοένα και περισσότερο στον ευρύτερο κοινωνικό χώρο μη αφήνοντας ανεπηρέαστο το σχολείο. Επιθετικές συμπεριφορές και βίαιες συγκρούσεις ποικίλου χαρακτήρα και έντασης ( εμπρόθετη σωματική – ψυχική βία, συναισθηματική πίεση, αποκλίνουσα γλωσσική έκφραση), παρατηρούνται μεταξύ των μαθητών στο χώρο του σχολείου και έχουν διεθνή αναφορά. Πρόκειται για το φαινόμενο «bullying» όπως ονομάστηκε από τον εισάγοντα τον όρο, Olweus.
Διερευνώντας την ενσωμάτωση μαθητών με δυσκολίες στο Δημοτικό Σχολείο
Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η μελέτη δύο ομάδων παιδιών με και χωρίς Μαθησιακές Δυσκολίες (Μ.Δ.), προκειμένου να ανιχνευτεί η ενσωματική υπόσταση των μαθητών της πρώτης ομάδας στο σχολικό περιβάλλον και να εντοπιστούν οι τυχόν διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων ως προς τη γνωστική, συναισθηματική και κοινωνική διάσταση της ενσωμάτωσης. Η έρευνα έλαβε χώρα σε ένα σχολικό συγκρότημα των νοτίων προαστίων και τα υποκείμενα του δείγματος αποτέλεσαν μαθητές της Ε΄ και της Στ΄ τάξης της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Ο συνολικός αριθμός του δείγματος ανήλθε στα 148 άτομα (82 αγόρια και 66 κορίτσια), και οι μαθητές με Μ.Δ. αντιπροσώπευαν το 14,9%. Ως ερευνητικά εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν το ερωτηματολόγιο αυτοαναφοράς: FDI4-6 – GR και ένα κοινωνιόγραμμα. Η ανάλυση κατέδειξε ότι υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών συνολικά και στους επιμέρους τομείς της ενσωμάτωσης.
Επίσης, από την αξιολόγηση των χορηγηθέντων κοινωνιογραμμάτων, τα οποία αποτυπώνουν τις δομές των σχέσεων στην τάξη και την κοινωνική απόσταση των μαθητών μεταξύ τους, προέκυψε ότι οι μαθητές με Μ.Δ. είχαν λιγότερες προτιμήσεις, και έτυχαν επιλογής από λιγότερους συμμαθητές προκειμένου να διεκπεραιώσουν κοινές μαθησιακές δραστηριότητες. Τέλος, παιδιά που είχαν λιγότερες προτιμήσεις σε σχέση με τους μαθητές με Μ.Δ. ήταν αυτά, τα οποία εκδήλωναν επιθετική συμπεριφορά.
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
ΗΜΕΡΙΔΑ: «Βιωματικές προσεγγίσεις στις Φυσικές Επιστήμες – Κυκλικό εργαστήρι»
Βασικός σκοπός της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστημών είναι η εξοικείωση των μαθητών με τον επιστημονικό τρόπο πρόσληψης και αντιμετώπισης των προβλημάτων. Η Διδακτική του γνωστικού αντικειμένου συμβάλλει στην υλοποίηση του παραπάνω σκοπού μέσα από διάφορες προσεγγίσεις . Στην ημερίδα αξιοποιούνται, διδακτικά, η προσομοίωση με τη χρήση των ΤΠΕ, και δίνεται μεγάλη έμφαση σε πειραματικές δραστηριότητες με τη λειτουργία του κυκλικού εργαστηρίου έξι θεματικών, οι οποίες καλύπτουν ύλη του μαθήματος των τάξεων : Ε΄ και Στ΄.
Continue reading ΗΜΕΡΙΔΑ: «Βιωματικές προσεγγίσεις στις Φυσικές Επιστήμες – Κυκλικό εργαστήρι»
Ερωτηματολόγιο FDI 4-6 – GR: Μία πρόταση για τη «μέτρηση» των διαστάσεων της ενσωμάτωσης μαθητών δημοτικού σχολείου με δυσκολίες
Η εκπαιδευτική πολιτική στη χώρα μας στοχεύει στη δημιουργία ενός σχολείου το οποίο να απευθύνεται σε όλους τους πολίτες με κύριο μέλημα την αντιμετώπιση των διακρίσεων και των ατομικών μαθησιακών προβλημάτων των μαθητών, δηλαδή ενός σχολείου ενταξιακού(ΥΠΑΙΘΠΑ). Η ενσωμάτωση των Μαθητών με Δυσκολίες (ΜΜΔ), όπως και άλλων ατόμων μελών ευπαθών ομάδων, εντάσσεται μέσα στο πλαίσιο των προτεραιοτήτων της εν λόγω πολιτικής και αποτελεί έναν από τους βασικούς πυλώνες της.
Η συστηματική αξιολόγηση της ενσωμάτωσης των μαθητών αυτών δίνει υπόσταση στις παιδαγωγικές διαστάσεις του ζητήματος, που απαιτούν ερευνητική χαρτογράφηση της ουσίας του και παραγωγή εμπειρικών δεδομένων σχετικών με την εκπαιδευτική πράξη.
Με τη συνήθη πρακτική που ακολουθείται για την ανίχνευση – αξιολόγηση της ενσωματικής κατάστασης των ΜΜΔ, αποτιμάται μόνον η κοινωνική ενσωμάτωση, μέσω της ανάδειξης της κοινωνιομετρικής θέσης των μαθητών αυτών με την εφαρμογή κοινωνιογράμματος…
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Έκθεση Περιγραφής και Αξιολόγησης του Προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας των 104ου και 125ου Δ.Σ Αθηνών (Επιστημονική επίβλεψη- εποπτεία εφαρμογής , Dr. Χρίστος Πατσάλης , Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ70)
Τελική έκθεση περιγραφής και αξιολόγησης του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας των 104ου και 125ου Δημοτικών σχολείων
Η επίδραση ενός προγράμματος ψυχοκινητικής αγωγής, με βάση το παιχνίδι, στη δημιουργική σκέψη των παιδιών της πρωτοσχολικής ηλικίας
Είναι γεγονός πως για την πρόοδο και την εξέλιξη της κοινωνίας, καθώς και για τη διατήρηση και αναζωογόνηση του πολιτισμού, η ανάπτυξη δημιουργικών ατόμων ικανών να επινοούν νέα επιτεύγματα και λύσεις σε προβλήματα, θα πρέπει να αποτελεί στόχο της εκπαίδευσης. Για αυτό ακριβώς το λόγο προτείνεται ως κύριος στόχος προ επίτευξη στην εποχή μας, τον 21ο αιώνα, η ανάπτυξη «μιας νέας γενιάς δημιουργικής εκπαίδευση», όπου η ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας του κάθε μαθητή, θα επιδιώκεται μέσα από το φάσμα όλων των μαθημάτων, έτσι ώστε να καταφέρει αυτός να βρει διέξοδο και να εκφραστεί ανάλογα με τις ικανότητες και τις ευαισθησίες του. Αυτό, στην ελληνική πραγματικότητα, φιλοδοξεί να γίνει πράξη με την καθιέρωση του Νέου Σχολείου και μέσα από το Πρόγραμμα Σπουδών του, το οποίο προωθεί με κάθε τρόπο τη δημιουργικότητα και στη μάθηση και στη διδασκαλία.
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Η ενισχυτική διδασκαλία (Ε.Δ.) στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Με τον όρο «Ενισχυτική Διδασκαλία» (ΕΔ) νοείται σε διδακτικό επίπεδο η παρακολούθηση από το μαθητή ιδιαίτερου αυτοτελούς προγράμματος διδασκαλίας στα μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας και των Μαθηματικών, όταν κρίνεται από τους διδάσκοντες ότι χρειάζεται επιπλέον διδακτική βοήθεια
Σκοπός της εφαρμογής ενός τέτοιου προγράμματος, που έχει το χαρακτήρα αντισταθμιστικής αγωγής, είναι η ενίσχυση του εκπαιδευτικού – μορφωτικού επιπέδου των μαθητών οι οποίοι αντιμετωπίζουν συγκεκριμένου τύπου μαθησιακές δυσκολίες (κατανόησης και αφομοίωσης της ύλης) και έχουν ανάγκη εκπαιδευτικής υποστήριξης, χωρίς να αποκλείονται από αυτό βέβαια και μαθητές που επιθυμούν τη βελτίωση των επιδόσεων τους….
ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ: «Θεωρία και Πράξη στην Εκπαίδευση», Τχ.: 2ο – σελ: 146-161 , Αθήνα, Οκτώβριος 2017
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Έκθεση Περιγραφής και Αξιολόγησης Προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας
Χρήσιμοι Πίνακες
Ημερίδα: “Το Σχολείο στο νοσοκομείο, ένα Σχολείο για όλους”
Το νοσοκομειακό σχολείο, που υφίσταται εδώ και δύο δεκαετίες στη χώρα μας, θα πρέπει , στα πλαίσια της αποστολής του, να προσαρμοστεί στο σύγχρονο πρόταγμα σχολείου, ενός Σχολείο για Όλους, εστιάζοντας το εκπαιδευτικό του έργο σφαιρικά στην πολυπλοκότητα της ετερογένειας των νοσηλευόμενων μαθητών, την οποία συνθέτουν ανάγκες γνωστικές , ψυχοσυναισθηματικές , νοητικές και κοινωνικές σε ιδιαίτερες συνθήκες . Συμβολή σε αυτό το αίτημα, θέλουμε να πιστεύουμε ,πως αποτελεί , η διεξαγωγή της ημερίδας .
Continue reading Ημερίδα: “Το Σχολείο στο νοσοκομείο, ένα Σχολείο για όλους”
Nοσοκομειακή εκπαίδευση και η ανάγκη για μια κατάλληλη επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, που την υπηρετούν
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι, μέσα από την αποτύπωση της εκπαιδευτικής κατάστασης της νοσοκομειακής εκπαίδευσης στην Ελλάδα, έτσι όπως αυτή υφίσταται στα σχολεία των νοσοκομείων παίδων της Αθήνας, να αναδείξει ζητήματα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών αυτού του τομέα. Προς τούτο φωτίζεται η ίδρυση και η λειτουργία των σχολείων αυτών, εξετάζεται το προφίλ των εκπαιδευτικών που την υπηρετούν σε συνδυασμό με την ψυχοσυναισθηματική – κοινωνική κατάσταση των μαθητών και τέλος προτείνονται επιμορφωτικές δράσεις εφάμιλλες των ανιχνευθεισών αναγκών
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (κλάδου ΠΕ:70) για τη θέση του Καραγκιόζη στο Σχολείο
Φασματοσκοπώντας κανείς το ελληνικό Θέατρο Σκιών διαπιστώνει ότι από διδακτική και ψυχοπαιδαγωγική σκοπιά είναι συμβατό με το χώρο του σχολείου και με εκείνα που σε αυτό επιδιώκονται . Και τούτο διότι μπορεί να συμβάλει στην εποπτικότητα της διδασκαλίας παρουσιάζοντας τις πληροφορίες με οπτικό και γενικότερα αισθητηριακό τρόπο , πράγμα που συντελεί στην καλλίτερη αφομοίωση και συγκράτηση τους από τους μαθητές , ενώ παρωθεί σε αυτόβουλη συμμετοχή (διδακτική αρχή της αυτενέργειας ) ένεκα της ευκολίας χειρισμού του εκ μέρους των παιδιών. Επιπλέον η δυνατότητά του να συνδυάζει το παιχνίδι με την εργασία, οι ανιμιστικές του δυνατότητες, η ιδιότυπη δραματουργία του κ.α. είναι κάποιες ψυχοπαιδαγωγικές εκφάνσεις οι οποίες αξιοποιούμενες στην εκπαιδευτική διαδικασία θα μπορούσαν να προσδώσουν στη διδασκαλία ελκυστικότητα και περισσότερη αποτελεσματικότητα (Πατσάλης 2009)….
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Ημερίδα: “Προβλήματα συμπεριφοράς κατά την εκπαιδευτική διαδικασία”
Άγχος αποχωρισμού , μια ανθρώπινη αντίδραση που προκαλεί πολλές φορές και σχολική φοβία , ΔΕΠ-Υ μία διαταραχή η οποία σχετίζεται με την αδυναμία συγκέντρωσης προσοχής και την υπερκινητικότητα , όψεις κακοποίησης (σωματική, σεξουαλική συναισθηματική), προβλήματα συμπεριφοράς και μαθησιακές δυσκολίες. Ζητήματα όλα που απασχολούν το μαθητικό πληθυσμό , διαχέονται στη σχολική ζωή ,συνυπάρχουν με την ανάγκη για μάθηση , και αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας του διδάσκοντα με ζητούμενο την αντιμετώπιση τους.
Οι εισηγήσεις της ημερίδας που καλύπτουν όλο το φάσμα αυτών των προβλημάτων, φιλοδοξούμε να προκαλέσουν στοχασμό και να παρακινήσουν σε περαιτέρω ερευνητικές αναζητήσεις τους εκπαιδευτικούς.
Διαθέσιμα Αρχεία
Αφίσα Ημερίδας
ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ
Σελίδα 1
Σελίδα 2
Ημερίδα: “Παιδική Τέχνη & Σχολείο – Παιδί & Θεραπείες μέσω Τέχνης”
Σήμερα η ποικιλομορφία, η πολυπλοκότητα και η συνθετότατα στην εκπαιδευτική πράξη αυξάνει. Έτσι η γνωριμία με νέες μεθόδους προσέγγισης και αποκωδικοποίησης της συμπεριφοράς των μαθητών καθίσταται περισσότερο από ποτέ αναγκαία. Ο εξοπλισμός του εκπαιδευτικού με ανάλογη γνώση έχει ως επακόλουθο τη βελτίωση της παρατηρητικής ικανότητας ως προς τη διαγνωστική αξιολόγηση και επιπλέον επιφέρει αύξηση της επικοινωνιακής δυνατότητας με τα τόσο ευεργετικά αποτελέσματα που αυτό μπορεί να έχει στην ποιοτικότερη και αποτελεσματικότερη άσκηση του εκπαιδευτικού έργου. Μια τέτοια ευκαιρία προσφέρεται στους εκπαιδευτικούς μέσα από το πλαίσιο του προγράμματος της ημερίδας, το οποίο αντλώντας τα θέματά του από την Art- Therapy είναι διαρθρωμένο κατά τρόπο που αναδεικνύεται, η θεραπευτική ιδιότητα της παιδικής τέχνης και επιπλέον καταδεικνύεται η σχέση του σχολείου με τις θεραπείες μέσω τέχνης.
Διαθέσιμα Αρχεία
Αφίσα Ημερίδας
Περιλήψεις Εισηγήσεων
Σελίδα: 1
Σελίδα: 2
Ημερίδα: “Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση”
Τέτοιες εκδηλώσεις με θέμα : «Οι Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση» πέρα από τον επιμορφωτικό ρόλο τους, ο οποίος απορρέει από τη θέση των Τεχνολογιών της Επικοινωνίας και των Πληροφοριών στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και την αξία τους στην κοινωνία των Μέσων, αποκτούν και χαρακτήρα συμβολικό γιατί έτσι δίνεται προτεραιότητα στο Σχολείο του Μέλλοντος, το Σχολείο του 21ου αιώνα, το οποίο πέραν των άλλων θα πρέπει να επιδιώκει και τον ψηφιακό εγγραμματισμό, δηλαδή όχι απλά τη χρησιμοποίηση του υπολογιστή, αλλά την άσκηση σε διάφορες δεξιότητες αναζήτησης και αξιολόγησης πληροφοριών, σε νέες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων και γενικότερα στην προαγωγή της πληροφορικής κουλτούρας στη σχολική κοινότητα.
Το πρόγραμμα της ημερίδας είναι έτσι διαρθρωμένο και κατατείνει ώστε να δείξει πώς οι ΤΠΕ μπορούν να συμβάλουν με την εισαγωγή νέων μέσων και πρακτικών στην ελκυστικότερη και πιο δημιουργική προώθηση νέων μορφών μάθησης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος.
Σε ένα σχολείο σαν το ελληνικό , όπου αποκτά συνεχώς ετερογενή χαρακτηριστικά , ο εμπλουτισμός της διδασκαλίας με ποικιλία μέσων, τα οποία υπηρετούν το σεβασμό της διαφορετικότητας σε όλες της τις εκφάνσεις, γίνεται αναγκαίος και επιτακτικός.
Γνωρίζοντας από τις έρευνες ότι ένα μεγάλο μέρος από τους εκπαιδευτικούς εκφράζει επιφύλαξη για τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, η επιμόρφωση εισφέρει στην ανανέωση και τον εμπλουτισμό των γνώσεων, ο οποίος με τη σειρά του προκαλεί επαναπροσδιορισμό των στάσεων και των απόψεων αναφορικά με τις ΤΠΕ στη διδακτική πράξη , στη μάθηση, και στην ποιότητας της εκπαίδευσης γενικότερα.
Κριτήριο επομένως μιας παραγωγικής συμμετοχής στις εργασίες της επιμόρφωσης θα μπορούσε να είναι η επανεξέταση των εσφαλμένων αντιλήψεων ως και η αμφισβήτηση της εγκυρότητας εκείνων που έχουν αποβεί δυσλειτουργικές για τη διεκπεραίωση του ρόλου μας.
Η διαμόρφωση θετικής, στάσης των εκπαιδευτικών , απέναντι στις ΤΠΕ, η δημιουργία κινήτρων – ευκαιριών για επαρκή εξάσκηση και ουσιαστική επιμόρφωση σε ζητήματα της εκπαιδευτικής τους χρήσης σε συνδυασμό και με τον εξοπλισμό των σχολείων με σύγχρονα τεχνολογικά μέσα, που είναι θέμα εκπαιδευτικής πολιτικής, θα δώσουν νέα δυναμική στην εκπαιδευτική πράξη.
Το πρόγραμμα της ημερίδας είναι έτσι διαρθρωμένο και κατατείνει ώστε να δείξει πώς οι ΤΠΕ μπορούν να συμβάλουν με την εισαγωγή νέων μέσων και πρακτικών στην ελκυστικότερη και πιο δημιουργική προώθηση νέων μορφών μάθησης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος.
Σε ένα σχολείο σαν το ελληνικό , όπου αποκτά συνεχώς ετερογενή χαρακτηριστικά , ο εμπλουτισμός της διδασκαλίας με ποικιλία μέσων, τα οποία υπηρετούν το σεβασμό της διαφορετικότητας σε όλες της τις εκφάνσεις, γίνεται αναγκαίος και επιτακτικός.
Γνωρίζοντας από τις έρευνες ότι ένα μεγάλο μέρος από τους εκπαιδευτικούς εκφράζει επιφύλαξη για τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, η επιμόρφωση εισφέρει στην ανανέωση και τον εμπλουτισμό των γνώσεων, ο οποίος με τη σειρά του προκαλεί επαναπροσδιορισμό των στάσεων και των απόψεων αναφορικά με τις ΤΠΕ στη διδακτική πράξη , στη μάθηση, και στην ποιότητας της εκπαίδευσης γενικότερα.
Κριτήριο επομένως μιας παραγωγικής συμμετοχής στις εργασίες της επιμόρφωσης θα μπορούσε να είναι η επανεξέταση των εσφαλμένων αντιλήψεων ως και η αμφισβήτηση της εγκυρότητας εκείνων που έχουν αποβεί δυσλειτουργικές για τη διεκπεραίωση του ρόλου μας.
Η διαμόρφωση θετικής, στάσης των εκπαιδευτικών , απέναντι στις ΤΠΕ, η δημιουργία κινήτρων – ευκαιριών για επαρκή εξάσκηση και ουσιαστική επιμόρφωση σε ζητήματα της εκπαιδευτικής τους χρήσης σε συνδυασμό και με τον εξοπλισμό των σχολείων με σύγχρονα τεχνολογικά μέσα, που είναι θέμα εκπαιδευτικής πολιτικής, θα δώσουν νέα δυναμική στην εκπαιδευτική πράξη.
Διαθέσιμα Αρχεία
Αφίσα Ημερίδας
Περιλήψεις Εισηγήσεων
Συνεντεύξεις στα ΜΜΕ
Συνεντεύξεις στα ΜΜΕ ( εφημερίδες, ραδιόφωνο , τηλεόραση), οι οποίες δόθηκαν στα πλαίσια των δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Αμαρουσίου.
Θέμα αυτών των συνεντεύξεων ήταν οι καινοτομικές πρωτοβουλίες στο σχολείο για την αύξηση της αποτελεσματικότητάς του με αναφορά σε πρακτικά παραδείγματα από τις δραστηριότητες, τη μεθοδολογία και τ΄ αποτελέσματα τους. Οργανώθηκαν ,όπως φαίνεται από αρχειακό υλικό( μαγνητο-βίντεο-ταινίες και αποκόμματα εφημερίδων), με πρωτοβουλία των ΜΜΕ και σε μερικές περιπτώσεις πήραν μέρος και μαθητές.
Σε εφημερίδες:
1. «ΑΜΑΡΥΣΙΑ» -Εφημερίδα των βορείων προαστίων – 27-8-1999 (θέμα της συνέντευξης ήταν η υλοποίηση σχεδίου εργασίας με θέμα το Θέατρο Σκιών και το κουκλοθέατρο στο σχολείο και η σημασία της)
2. «ΤΑ ΝΕΑ», 12-2-2000
3. «ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ», 08-06-2000
4. «ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ»,17- 04-2000
Στο Ραδιόφωνο και στην Τηλεόραση:
1. Ράδιο Antenna, 21-2-2000
2. Ραδιόφωνο της Εκκλησίας της Ελλάδος, 21-2-2000
3. Antenna T.V., 21-2-2000 (Εκπομπή: «Καλημέρα Ελλάδα»)
4. Alpha T.V., 22-2-2000 («πρωινή ζώνη» – Ζωντανή σύνδεση με την αίθουσα διδασκαλίας )
5. NET T.V.: 23-2-200 ( «Ώρα Ελλάδος» – Στούντιο ραδιομεγάρου )
6. Mega Chanel T.V.: 27-3-2000
7. EΡΑ (ραδιόφωνο): 17- 4-2000
8. Ραδιόφωνο της Εκκλησίας της Ελλάδος: 28 Οκτωβρίου 2000
Η ύπαρξη και χρήση του ψηφιακού πίνακα στη σχολική αίθουσα δημιουργεί ένα πλαίσιο, το οποίο προσφέρεται για συμμετοχή όλης της τάξης στη διδασκαλία και τη μάθηση. Η μεγάλη διαδραστική οθόνη του, ορατή από όλους τους μαθητές, που υποβάλει σαν σε μια αποστολή προς εξερεύνηση, δεσμεύει την προσοχή, ενθαρρύνει το υψηλό επίπεδο διάδρασης με το ψηφιακό υλικό και τα πολυμέσα, επιφυλάσσοντας στο Δάσκαλο ρόλο διαμεσολαβητή μεταξύ άψυχου και έμψυχου δυναμικού. Προσφέρει τη δυνατότητα σύνδεσης ανάμεσα στην τεχνολογία και στο γνωστικό αντικείμενο, τη δυνατότητα επεξεργασίας – μετατροπής κειμένου και διαχείρισης της εικόνας (οπτικοποίηση), που προβάλλεται στην επιφάνεια του , ενώ διαθέτει την ευχέρεια αποθήκευση τους για περαιτέρω χρήση. Αυτό τον μετατρέπει σε ένα δυναμικό μέσο διδασκαλίας, για την ικανοποίηση με περισσότερο αποτελεσματικό τρόπο ενός ευρέως φάσματος μαθησιακών αναγκών. Μπορεί να διεγείρει τους μαθητές ώστε να ανταποκρίνονται καλύτερα στο μάθημα, έχοντας τη δυνατότητα να δημιουργεί πολύ εύκολα ελκυστικά ερεθίσματα πλούσια σε χρώμα, όμως δεν είναι εύκολη η διαχείριση του δυναμικού της τάξης κατά τρόπον που να διεκπεραιώνεται, σε μεγάλη διάρκεια, η διδασκαλία υπό ομαδικό – συνεργατικό σχήμα. Σύμφωνα με την υπάρχουσα εμπειρία έχει αξιοποιηθεί στο μάθημα με “όλη την τάξη”, για τις ανάγκες κάποιας ξεχωριστής ομάδας με μέρος της τάξης ως “εργασία σε ομάδες” και με μεμονωμένους μαθητές ως “ατομική εργασία”. Στη γερμανική γλώσσα: http://www.youtube.com/watch?… Στην αγγλική γλώσσα: http://www.youtube.com/watch?… http://education.smarttech.com/ste/en-us http://www.yourchildlearns.com/index.html http://www.daydreameducation.co.uk/index.html ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑ ΜΕ ΑΡΩΓΟ ΤΙΣ ΤΠΕ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ – Χρίστος Πατσάλης Οι νέες αντιλήψεις της κοινωνίας για τον άνθρωπο έχουν συντελέσει στη διαφοροποίηση των στάσεων απέναντι στον «παράδοξο Άλλο». Η ετερότητα, «εκείνος ο άλλος» τείνει να αντιμετωπίζεται με θεσμικά μέτρα και συμπεριφορές τέτοιες που δημιουργούν ένα πλαίσιο προϋποθέσεων και αρχών μη διαχωρισμού και αποκλεισμού, μη στιγματισμού αλλά αποδοχής. Εκδηλώνεται δε αυτό διεθνώς όχι μόνον μέσα από τη στάση των παγκόσμιων οργανισμών ( Unesco Salamanca 1994) αλλά και από την εθνική νομοθεσία των διάφορων κρατών. Εξώφυλλο Η τέχνη στη σχολική ηλικία συνάπτεται άμεσα με την ανάπτυξη του παιδιού. Μέσω της τέχνης μπορεί αυτό να εγκολπωθεί ποικίλες γνώσεις και να αναπτύξει διάφορες δεξιότητες, μπορεί να οξύνει την αισθητηριακή του αντίληψη, να επιτύχει το σχηματισμό και την ανάπτυξη εννοιών, ενώ του δίνεται η ευκαιρία να εκφράζεται συναισθηματικά με μια πολλαπλότητα γλωσσών. Ίχνη, σημεία, στίγματα, γραμμές, σήματα, και σύμβολα μετατρέπονται σε κώδικες μιας γλώσσας, η οποία γοητεύει το κάθε παιδί που την ανακαλύπτει. ΜΑΡΟΥΣI Έκθεση ζωγραφικής με θέμα το Θέατρο Σκιών από μαθητές της τετάρτης τάξης του 5οu Δημοτικού στους χώρους του σχολείου τους (οδός Αγ. Θωμά). ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ 26-5-1998 Continue reading Έκθεση Ζωγραφικής των μαθητών της Δ’ τάξης του 5ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου Ηταν εκείνο το μελαγχολικό απόγευμα όπου μαυροφορούσα η Παλαιστίνια θρηνούσε στο «λόφο του θανάτου». Εκεί, στα ερείπια της βομβαρδισμένης Τζενίν, όπου τα ανθρώπινα θύματα τελειωμό δεν είχαν. Σαν ταινία κινηματογραφική, με πρωταγωνιστή τον πόνο και την οιμωγή. Αυτά τα δυο ήταν που συγκίνησαν δώδεκα μαθητές της ΣΤ’ τάξης του 5ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου. Πανανθρώπινη ωδή από δωδεκάχρονα παιδιά. «Κατράκειο» με Νταλάρα αύριο οι μεγάλοι, Μαρούσι με το δάσκαλό τους ενορχηστρωτή στο μπουζούκι εκείνοι. Για τα παιδιά του πολέμου, για την ειρήνη στο Ισραήλ και την Παλαιστίνη. Τραγούδι, ύμνος στην αδελφοσύνη των λαών, «Το τύμπανο το χτύπο της καρδιάς ας βάλουμε μπροστά όλοι μας, μεγάλοι και παιδιά, ειρήνη για να ‘χουμε παντοτινά», έτσι ξεκινούν το σκοπό τους ο Δημήτρης, ο Μάκης, ο Χρήστος, ο Πάνος, ο Αλέκος, ο Γιώργος, η Αθηνά, η Νίσσα, η Ελλη, η Μαρία και οι δυο Βαγγέληδες που ακούνε τις εντολές του Χρίστου Πατσάλη, του δασκάλου τους. Θέλουμε να δώσουμε το δικό μας μήνυμα για να σταματήσει ο πόλεμος στη Μέση Ανατολή», λένε στο σημείωμά τους. Από την πόλη τους λοιπόν που γέννησε τον Σπύρο Λούη και στο πνεύμα των Ολυμπιακών Αγώνων ξεκίνησαν με το τύμπανο της ειρήνης ο Φοίβος και η Αθηνά. Μακάρι να τους ακούσουν οι μεγάλοι. Επιμέλεια:Γιώργος Κιούσης Αφίσα
ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ : «EURO – ΠΤΗΣΗ», Ιούνιος 2000
Επιμέλεια:Ηρακλής Ανδύρας ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ : «Αλφαβητάρι των Λαϊκών Μουσικών Οργάνων», Ιούνιος 1999 ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ : «Πρωτόλεια», Δεκέμβριος 1999 Κουράστηκα ν’ ακούω το μπαμπά μου σ’ εμένα να φωνάζει ολημερίς: Γράψε, διάβασε, Ελενίτσα, για’ θα πάω στο δάσκαλο σου και θα δεις Βαρέθηκα να ακούω τους κανόνες εκείνης της σοφής Γραμματικής. Η λέξη “μάτι” γράφεται με ΓΙΩΤΑ! πρόσεξε ειδεμή θα “στραβωθείς”. “Η μοναξιά” της Σάντυ Σταυρίδη
ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ: «Νότες» μαθητικής δημιουργίας, Μάιος 2000
Κομμάτια της μουσικής ιστορίας του τόπου μας και μαζί πτυχές της δημιουργικής ενασχόλησης δωδεκάχρονων παιδιών, που και στο παρελθόν μάς έχουν εκπλήξει για το μεράκι, την αγάπη και τον τρόπο που προσεγγίζουν το λαϊκό μας πολιτισμό. Οι μαθητές της ΣΤ΄ Τάξης του 5ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου, με καθοδηγητή το δάσκαλό τους Χρίστο Πατσάλη, είναι οι δημιουργοί της αξιέπαινης έκδοσης με τίτλο «Η Ελληνική Μουσική και το Τραγούδι» , με την οποία κλείνει ένας, τριετούς διάρκειας, κύκλος ενασχόλησής τους με το μαθητικό έντυπο. Η έκδοση αποτελείται από εργασίες και παιδαγωγικά παιχνίδια (δημιουργικές συνθετικές εργασίες με εικονογράφηση, ακροστιχίδες, αντιστοιχίσεις, σχέδιο σεναρίου Θεάτρου Σκιών), που δημιούργησαν οι μαθητές στα πλαίσια μερικών από τις δραστηριότητες σχετικού σχεδίου-προγράμματος. «Στόχος αυτού του σχεδίου εργασίας », όπως αναφέρει ο Χρ. Πατσάλης, «ήταν η περαιτέρω διεύρυνση του αισθητικού και πολιτισμικού ορίζοντα των μαθητών και η απόκτηση εκ μέρους των εικόνας της συνέχειας του μουσικού μας πολιτισμού, από την αρχαία Ελλάδα μέχρι σήμερα. Κατά την προσέγγιση του ζητήματος δόθηκε η έμφαση στην κατανόηση ότι ο ελληνικός πολιτισμός δεν είναι “αυτοφυής” αλλά αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης με άλλους πολιτισμούς».
ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ του 5ου Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου, Μάιος 2004 Δρ. Χρίστος Πατσάλης
«Μαθητικά Νέα», Μάιος 2010 «Το δικό μας βιβλίο», Μάιος 2007 Σε ειδική εκδήλωση που πραγματοποιήθηκε την Παρασκευή 19 Οκτωβρίου η Microsoft Ελλάς, με την υποστήριξη της Intel Ελλάς προσέφερε στο Νοσοκομείο Παίδων ”Αγία Σοφία” δέκα μαθητικούς υπολογιστές Intel Classmate PC, προκειμένου να αποτελέσουν βασικό εργαλείο μάθησης για τα παιδιά που φιλοξενεί το νοσοκομείο. Σύμφωνα με σχετική ανακοίνωση, η παράδοση των μαθητικών υπολογιστών στο σχολικό σύμβουλο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Δρ. Χρίστο Πατσάλη, πραγματοποιήθηκε από το Διευθύνοντα Σύμβουλο της Microsoft Ελλάς Χρήστο Τσάγκο και το Διευθύνοντα Σύμβουλο της Intel Ελλάς Δημήτρη Κυριακού, ενώ ακολούθησε ενημέρωση του διδακτικού προσωπικού για τον τρόπο λειτουργίας, τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους. Την εκδήλωση τίμησαν με την παρουσία τους ο Προϊστάμενος του Γραφείου της Κοινωνίας της Πληροφορίας του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, Αλέξανδρος Πεππές και ο Will Poole, αντιπρόεδρος της Microsoft και επικεφαλής του διεθνούς προγράμματός της, ”Απεριόριστες Δυνατότητες” (Unlimited Potential), το οποίο στοχεύει στη βελτίωση της ζωής των ανθρώπων μέσα από την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών. Όπως επισημαίνεται, μέσω της πρωτοβουλίας ”Απεριόριστες Δυνατότητες”, η Microsoft υλοποιεί διεθνώς τη δέσμευσή της για τη συμβολή της στην προσπάθεια διαμόρφωσης ίσων ευκαιριών εκπαίδευσης για όλους, μέσα από την προώθηση της χρήσης της τεχνολογίας. Η προσφορά των δέκα μαθητικών υπολογιστών στόχο έχει να διευκολύνει εμπράκτως το εκπαιδευτικό έργο που επιτελείται στο σχολείο του νοσοκομείου, προσφέροντας μεγαλύτερη ευελιξία στη διδασκαλία και συμβάλλοντας στην προσπάθεια που γίνεται, προκειμένου τα παιδιά που φιλοξενούνται στο νοσοκομείο Παίδων να συνεχίζουν τα μαθήματά τους κανονικά για όλη τη διάρκεια της νοσηλείας τους. Ο μαθητικός υπολογιστής Classmate PC, αναπτύχθηκε από την Intel για να αποτελέσει βασικό εργαλείο μάθησης και να συνδράμει τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία, όσο και στην εξοικείωση των μαθητών με τις νέες τεχνολογίες. Διαθέτει ειδικά χαρακτηριστικά που εξασφαλίζουν χαμηλό βάρος και υψηλή ανθεκτικότητα καθιστώντας τον ιδιαίτερα φιλικό προς τα παιδιά, ενώ παράλληλα είναι συμβατός με τις δημοφιλέστερες περιφερειακές συσκευές υπολογιστών καθώς και λογισμικό που του επιτρέπουν αφενός να ενσωματώνει ειδικές εφαρμογές και αφετέρου να δικτυώνεται ασύρματα και ενσύρματα. Επίσης αξίζει να σημειωθεί ότι οι συγκεκριμένοι υπολογιστές είναι πλήρως εξελληνισμένοι. Ο Will Poole, αντιπρόεδρος της Microsoft δήλωσε ”Μέσα από το πρόγραμμα ”Απεριόριστες Δυνατότητες” η Microsoft επιδιώκει να συμβάλει ενεργά στη δημιουργία μίας συμμετοχικής κοινωνίας της πληροφορίας, στην Ελλάδα και σε ολόκληρο τον κόσμο. Στο πλαίσιο αυτό η Microsoft έχει δεσμευθεί να δώσει σε όλα τα παιδιά, όπου και αν βρίσκονται, την ευκαιρία να μάθουν. Το Classmate PC αποτελεί ένα εργαλείο προς αυτή την κατεύθυνση, όντας μία πλήρως παραμετροποιημένη, υψηλής ποιότητας και προσιτή λύση που εμπλουτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία” O Δημήτρης Κυριακού, Διευθύνων Σύμβουλος της Intel Ελλάς, υπογράμμισε ”Η προσφορά των μαθητικών υπολογιστών Classmate PC δεν θα μπορούσε να βρεί καλύτερους αποδέκτες από τα παιδιά που φιλοξενεί το σχολείο του Νοσοκομείου Παίδων ”Αγία Σοφία”. Ελπίζουμε ότι θα δώσει στα παιδιά ένα νέο κίνητρο για δημιουργική μάθηση μέσα από την χρήση της τεχνολογίας καθώς και ένα παράθυρο στον κόσμο κατά την διάρκεια της παραμονής τους στο Νοσοκομείο” Ο σχολικός σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Δρ. Χρίστος Πατσάλης κατά το χαιρετισμό του σημείωσε ”Η εκπαιδευτική κοινότητα του Νοσοκομείου Παίδων ”Αγία Σοφία” υποδέχεται και αποδέχεται με χαρά τη συγκεκριμένη προσφορά. Μια προσφορά με χαρακτήρα κοινωνικό και παιδαγωγικό, η οποία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ανάπτυξη εκ μέρους μας περαιτέρω δράσεων με στόχο το καλό των μαθητών” Αξίζει να σημειωθεί ότι το παγκόσμιο πρόγραμμα της Μicrosoft ”Απεριόριστες Δυνατότητες” (Unlimited Potential) ξεκίνησε το 2003 προσβλέποντας στη δημιουργία κοινωνικών και οικονομικών ευκαιριών που βελτιώνουν τη ζωή των ανθρώπων, μετασχηματίζουν τις τοπικές κοινωνίες και στηρίζουν τις τοπικές οικονομίες. Από την έναρξη του προγράμματος, η Microsoft έχει επενδύσει περισσότερα από 152 εκατομμύρια δολάρια σε 95 χώρες, συμπεριλαμβανομένης και της Ελλάδας. Τον Απρίλιο του 2007, η Microsoft ανανέωσε τη δέσμευσή της για αξιοποίηση των δυνατοτήτων της τεχνολογίας, προκειμένου να αναπτυχθούν οι κατάλληλες ευκαιρίες για τους επιπλέον περίπου 5 δισεκατομμύρια ανθρώπους, οι οποίοι δεν απολαμβάνουν τα οφέλη της τεχνολογίας.
Το σχολείο στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής , κοινωνικής και παιδαγωγικής του αποστολής δεν μπορεί να μείνει αδιάφορο μπρος στην Ολυμπιάδα . Το γεγονός αυτό καθ΄ εαυτό λόγω της ιστορικοκοινωνικής του αξίας της παιδαγωγικής του δυναμικής και του επίκαιρου του χαρακτήρα του , δίνει ερεθίσματα για προβληματισμό και ανάπτυξη ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πνεύμα της ολυμπιακής παιδείας.
Title 1: Title 2: Title 3: Title 4: Title 5: Διαθέσιμο στη βιβλιοθήκη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Εξώφυλλο CD Το Πολυτεχνείο Του Νοέμβρη μια βραδιά ήταν κάποιοι με καρδιά που Στου πολυτεχνείου μπήκαν την αυλή και ήταν πράγματι Κι όταν τανκς του τυράννου μπήκαν στην αυλή Α. Τσέκος (μαθητής Στ΄ τάξης) H λέξη Καραγκιόζης, η οποία στο παρόν πόνημα χρησιμοποιείται εναλλακτικά με εκείνη του Ελληνικού Θεάτρου Σκιών, νοηματοδοτεί , εκτός από τον ήρωα και το ελληνικό θέαμα σκιών με το γνωστό και συγκεκριμένο θίασο (Καραγκιόζη, Χατζηαβάτη, Πασά ή Βεζίρη κ.τ.λ.). Στον όρο Θέατρο Σκιών περιλαμβάνονται επίσης το θέαμα όπως απαντάται στη λαϊκή και θρησκευτική παράδοση λαών της Ανατολής (π.χ. Ινδονησία, Κίνα…) αλλά και η έκφραση καινοτομιών στο ελληνικό , όπως το σπάσιμο του στερεότυπου θιάσου και η διευρυμένη δραματουργική και παραστασιακή εκδοχή (π.χ .συνύπαρξη του Καραγκιόζη με σκιές του ανθρώπινου σώματος και αυτοσχέδιους χαρακτήρες, όπως π.χ. η Γραμματικούλα, η Δόνα Τερηδόνα κ.α.). Στο βιβλίο αυτό γίνεται μόνον περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που επιχειρήθηκαν από εμάς , συνοδευόμενες από μια προσπάθεια επιστημονικής τεκμηρίωσης, αποφεύγοντας έτσι τη λογική του συνταγολογίου εφαρμογών. Το πλεονέκτημα, που απορρέει από την παραπάνω αντίληψη , είναι ότι αφενός, διαβάζοντας ο εκπαιδευτικός το πόνημα αυτό, παραμένει ενεργητικός αναγνώστης, γεγονός που επιτρέπει στη φαντασία του βάσει των αναπαραστάσεων και εμπειριών του, να παράγει νέες σκέψεις και σχέδια για έναν δικό του τρόπο εφαρμογής και χρήσης στην τάξη του , αφετέρου , δεν «εργαλειοποιείται» πλήρως το Θέατρο Σκιών , και το κυριότερο δε χάνει την ποιητική- δημιουργική του υπόσταση, ανοίγοντας , περαιτέρω, δρόμους προσέγγισης, στη διδακτική πράξη, που προάγουν δραστηριότητες μετασχηματιστικού τύπου. Εξώφυλλο Το πόνημα αυτό πραγματεύεται την εξελικτική πορεία της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης στην Ελλάδα και στην τέως δυτική Γερμανία (παιδαγωγική των τυφλών, των κωφών, των ατόμων με νοητική υστέρηση, με μαθησιακές δυσκολίες, με σωματικές αναπηρίες) υπό το πρίσμα της σχολικής ενσωμάτωσης των ατόμων με ειδικές ανάγκες στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Αναφορικά με την Ελλάδα παρουσιάζονται επιπλέον ερευνητικά αποτελέσματα από την εμπειρική έρευνα, που έκανε ο συγγραφέας σχετικά με τη στάση των γονέων και δασκάλων ειδικών και μη ως προς την ενσωμάτωση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης Διαθέσιμο για δανεισμό από τη βιβλιοθήκη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και για αγορά από το συγγραφέα. Εξώφυλλο Οπισθόφυλλο Η αφορµή για την ενασχόληση µε το συγκεκριµένο θέµα δόθηκε από µια επίσκεψη µε τη ∆’ τάξη στο Μουσείο του Γιάννη Τσαρούχη. Εκεί οι µαθητές είχαν την ευκαιρία, εκτός των άλλων, να γνωρίσουν έργα από τη ζωγραφική του Σωτήρη Σπαθάρη και να πληροφορηθούν για τις επιδράσεις της ζωγραφικής του Ελληνικού Θεάτρου Σκιών στις εικαστικές δηµιουργίες του ζωγράφου Γιάννη Τσαρούχη. Ήταν ουσιαστικά το ερέθισµα να διευρύνουν τις γνώσεις τους γύρω από το θέµα και να ασχοληθούν επιπλέον και µε το κουκλοθέατρο ως συναφές είδος µικροθεάτρου. Η πίστη µου, στο γεγονός ότι θα είχε µεγάλο βαθµό αποδοχής από τους µαθητές µια πρόταση για ενασχόληση σε βάθος µε το θέαµα ως και η επιθυµία µου να δοκιµάσω µια προσέγγιση του αντικειµένου πέρα από τα πλαίσια της αισθητικής αγωγής και σε διαπλοκή µε άλλα γνωστικά αντικείµενα του σχολείου, αποτέλεσαν την κινητήρια δύναµη του εγχειρήµατος της οργάνωσης και εφαρµογής του προγράµµατος. Διαθέσιμο για δανεισμό από τη βιβλιοθήκη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και για αγορά από το συγγραφέα.
Εξώφυλλο Στο βιβλίο αυτό δίνονται ιδέες για εναλλακτικές µεθόδους µάθησης χρήσιµες για το/η ∆άσκαλο/α και ιδιαίτερα ύστερα από τη θεσµοθέτηση από το ΥΠΕΠΘ της εκπαιδευτικής καινοτοµίας της “ευέλικτης ζώνης διαθεµατικών δηµιουργικών δραστηριοτήτων” όπου ο εκπαιδευτικός καλείται µέσα από διάφορες δραστηριότητες και σχεδία εργασίας να κινητοποιήσει τους µαθητές του να αναλάβουν πρωτοβουλίες, να σκεφτούν κριτικά, να δράσουν συλλογικά και να δηµιουργήσουν. Ο συγγραφέας του ∆ρ Χρίστος Πατσάλης. καταξιωµένος εκπαιδευτικός µε πολύχρονη εµπειρία στην καθηµερινή εκπαιδευτική πράξη, θεµελιώνει θεωρητικά αφ’ ενός και παρουσιάζει και πρακτικά αφ’ ετέρου το πώς µπορεί να χρησιµοποιηθεί το µαθητικό έντυπο (περιοδικά – εφηµερίδες) αποτελεσµατικά στο σχολείο ως µέσον διδασκαλίας συµπληρωµατικά – υποστηρικτικά προς το αναλυτικό πρόγραµµα, και αναδεικνύει επιπλέον τις ψυχολογικές επιδράσεις που έχει µια τέτοια εκπαιδευτική δραστηριότητα στην πρόοδο του µαθητή. Στη θεµατική αυτού του πονήµατος παρεµβάλλονται εµβόλιµα και ενότητες, οι οποίες συνθέτουν µια συνοπτική επισκόπηση της επιστήµης της Επικοινωνίας και της Πληροφορίας, και παράλληλα σκιαγραφούν τη δηµιουργική αξιοποίηση της στη διαδικασία παραγωγής Μαθητικού Εντύπου ηλεκτρονικής µορφής. Η παρούσα µελέτη χαρακτηρίζεται από ερευνητικό – επιστηµονικό πνεύµα και στηρίζεται στις σύγχρονες θέσεις της Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας. Εµπλουτίζει τη σχετική βιβλιογραφία και συµβάλει στην περαιτέρω ανάπτυξη του θέµατος. Έχω δε την πεποίθηση ότι θα βρει ανταπόκριση και θα αξιοποιηθεί κατάλληλα από τον Έλληνα εκπαιδευτικό. Εμμανουήλ Α. Κολιάδης Διαθέσιμο για δανεισμό από τη βιβλιοθήκη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και για αγορά από το συγγραφέα. Εξώφυλλο Οπισθόφυλλο 1o Βραβείο από το Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αμαρουσίου Προλογικό Σημείωμα Σκοπός του σχεδίου εργασίας ήταν η παιδαγωγική αξιοποίηση της συμμετοχής σε πανελλαδικό διαγωνισμό για τον Καραγκιόζη («Τα κολλητήρια ») με κάποια ομαδική δημιουργία . Προς επίτευξη του σκοπού αυτού οι μαθητές ασκήθηκαν στη δραματοποίηση σύμφωνα με την παραδοσιακή δραματουργία του Καραγκιόζη και σχετικά με την εκδοχή της δραματουργίας του Θεάτρου Σκιών με νεωτερισμούς. Continue reading 35ο Δημοτικό Σχολείο Περιστερίου – «Τα παιδιά της ΣΤ΄ τάξης παίζουν Θέατρο Σκιών» Η ιδέα της συγγραφής των ακόλουθων και άλλων ποιημάτων έχει την αφετηρία της κυρίως στις «ποιητικές εμπνεύσεις», ποιήματα που γράφτηκαν από τρεις μαθήτριες στα πλαίσια ενός project για το Θέατρο Σκιών όταν οι μαθητές φοιτούσαν στην Δ’ τάξη. Πλήρες κείμενο Το σχολείο στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής , κοινωνικής και παιδαγωγικής του αποστολής δεν μπορεί να μείνει αδιάφορο μπρος στην Ολυμπιάδα . Το γεγονός αυτό καθ΄ εαυτό λόγω της ιστορικοκοινωνικής του αξίας της παιδαγωγικής του δυναμικής και του επίκαιρου του χαρακτήρα του , δίνει ερεθίσματα για προβληματισμό και ανάπτυξη ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πνεύμα της ολυμπιακής παιδείας. Θέλοντας να δώσουμε σχήμα και περιεχόμενο με όρους παιδαγωγικής αναφοράς στην αναφερθείσα παραδοχή, οργανώσαμε τη δική μας παρέμβαση δίνοντας παράλληλα μια όψη στο ζήτημα ανάλογη και με τις τοπικές ιδιαιτερότητες του σχολείου στο οποίο έγινε η παρέμβαση αυτή . Πλήρες κείμενο (Εισήγηση στο συνέδριο του ΠΤΔΕ Αθηνών (13-15 Μαΐου 2012) με θέμα : «Ποιότητα στην εκπαίδευση .Τάσεις και Προοπτικές» )
Με βάση την ανάγκη ενός διαρκούς εκσυγχρονισμού και αναζήτησης ποιότητας στην εκπαίδευση καθιερώθηκε το πρόγραμμα της Ευέλικτη Ζώνης διαθεματικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων στα δημοτικά σχολεία της χώρας. Η εφαρμογή του όμως στην πράξη δεν συνοδεύτηκε από διενέργεια σχετικής έρευνας σε όλους τους τύπους των σχολείων. Προκειμένου να αποτυπώσουμε το τι συμβαίνει στο πεδίο των ολιγοθέσιων σχολείων, διαθέτοντας ήδη ερευνητικά αποτελέσματα από πολυθέσια, διεξαγάγαμε έρευνα στον αντίστοιχο πληθυσμό, τα αποτελέσματα της οποίας έδειξαν διαφοροποιήσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών των δύο τύπων σχολείων. Continue reading Η εφαρμογή της Ευέλικτη Ζώνης (Ε.Ζ.) σε ολιγοθέσια σχολεία Στο κείμενο αυτό προσεγγίζεται το ζήτημα της εισαγωγής και εφαρμογής του προγράμματος της Ευέλικτης Ζώνης ,ως καινοτόμου στοιχείου της αναμόρφωσης των Αναλυτικών Προγραμμάτων, στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση μέσα από τη θεωρητική οπτική του τρόπου που εισάγεται και θεμελιώνεται μια αλλαγή σε οργανισμούς . Στη συνέχεια γίνεται προσπάθεια να ερμηνευτεί η αντίδραση των Δασκάλων στο εγχείρημα της γενικευμένης εφαρμογής του εν λόγω προγράμματος, ενώ επιχειρείται περαιτέρω η διατύπωση προτάσεων με στόχο τον προβληματισμό των αρμοδίων για λήψη των μέτρων εκείνων , που θα συντελέσουν στη δημιουργία νέων δεδομένων, ευμενών , για την απρόσκοπτη υλοποίηση της καινοτομίας αυτής στο σχολείο. Παρουσίαση Η Ευέλικτη ζώνη (Ε.Ζ.) είναι ένα καινοτόμο πρόγραμμα που η φιλοσοφία της διαπερνά όλο τα φάσμα του μεταρρυθμιστικού εγχειρήματος. Είναι εκπαιδευτική δράση, «όχημα» προοριζόμενο να οδηγήσει στην ουσιαστικοποίηση της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης, στην προώθηση της ανάπτυξης των σχεδίων εργασίας, στην εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικης διδασκαλίας , στην ενίσχυση της δημιουργικής – διερευνητικής μάθησης και της κριτικής σκέψης (Πατσάλης, 2008), στην ανάπτυξη αναλυτικής και πρακτικής νοημοσύνης και στη συναισθηματική ανάπτυξη (Κουλουμπαρίτση, 2002), μοντέλο αναμόρφωσης του σχολείου που ανταποκρίνεται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό αίτημα. Πλήρες κείμενο Η ελληνική κοινωνία χαρακτηρίζεται σήμερα από μια πολιτισμική πολυμέρεια, είναι δηλαδή κοινωνία πολυπολιτισμική. Η πραγματικότητα αυτή ωστόσο αντικατοπτρίζεται και στο ελληνικό σχολείο στο οποίο η εθνοτική-πολιτισμική και γλωσσική ομοιογένεια του μαθητικού πληθυσμού ως σταθερά της σχολικής ζωής αποτελεί πλέον παρελθόν με αποτέλεσμα η «δημογραφία» της σχολικής τάξης να έχει διευρυνθεί προς το ετερογενέστερο. Στα ελληνικά σχολεία φοιτούν σύμφωνα με το ΙΠΟΔΕ :130.114 αλλόφωνοι μαθητές/τριες και είναι φορείς 20 και πλέον διαφορετικών γλωσσών και πολιτιστικών παραδόσεων. Στη νέα πραγματικότητα όπου επιβάλλεται το σχολείο να διαμορφώνει το έργο του σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις , αναμορφώνοντας και εμπλουτίζοντας τη διδακτέα ύλη, διαφοροποιώντας τις μεθόδους κ.τ.λ. κατά τρόπον που να συμπορεύεται με τις σημερινές μεταβολές και ανάγκες, η πολιτεία απάντησε με νομοθετικού χαρακτήρα αλλαγές περιορισμένης έκτασης. Στην πράξη το ελληνικό σχολείο παραμένει προσκολλημένο σε νεωτερικά πρότυπα . Πλήρες κείμενο Το παρακάτω κείμενο αναφέρεται σε μια έρευνα περίπτωσης μαθητή της Α΄ τάξης δημοτικού σχολείου , ο οποίος από την έναρξη της σχολικής χρονιάς παρουσίασε προβλήματα μαθησιακά ενώ σε ότι αφορά το κοινωνικό του προφίλ διέκρινε κανείς διστακτικότητα ή και αποφυγή εμπλοκής του σε δραστηριότητες που χαρακτηρίζουν το κοινωνικό «γίγνεσθαι» της σχολικής ζωής . Έδινε την εντύπωση του αποσυρμένου,μη ενσωματωμένου στην ομάδα αναφοράς παιδιού. Πλήρες κείμενο Στόχος της έρευνας μας ήταν να διερευνηθεί κατά πόσο αισθάνονται ενσω¬ματωμένοι, σύμφωνα με την υποκειμενική τους εκτίμηση, οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (ΜΜΕΜΔ) στην τάξη τους, δεδομένου ότι: Πλήρες κείμενο Η ενσωμάτωση των παιδιών με ειδικές ανάγκες στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης εκφράζει μια ανθρωπιστική1 και δημοκρατική θέση έναντι των Α.Μ.Ε.Α.Κ.Ι. (Ατόμων Με Ειδικές Ανάγκες Και Ικανότητες). Μια παιδαγωγική τάση με κοινωνικές προεκτάσεις, η οποία προκαλεί στην εκπαίδευση δυναμικές παιδαγωγικών εφαρμογών, με άμεσο αποδέκτη την εκπαιδευτική πραγματικότητα, και προοπτική το μετασχηματισμό της. Υπ’ αυτήν την έννοια, όπου μέσω της παραγόμενης από τις διάφορες εφαρμογές γνώσης, κρίνεται η παραδοσιακή εκπαιδευτική πράξη, αναδύονται ζητήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης και αμφισβητούνται, αρχές, ρόλοι, μέθοδοι , πρακτικές, και διαφοροποιούνται δομές και λειτουργίες του σημερινού σχολείου, η ενσωμάτωση αποτελεί μια καινοτομία. Πλήρες κείμενο: Στις ενημερωτικές συναντήσεις που οργανώνονται κατά καιρούς για το Oλοήμερο Σχολείο, με τη μορφή της ημερίδας είθισται να παρουσιάζονται κάποιες εισηγήσεις διοικητικής φύσεως και άλλες γενικού παιδαγωγικού περιεχομένου στο πνεύμα του τι θα πρέπει να γίνεται στο απογευματινό ωράριο. Το τι και πώς πράγματι γίνεται κατά την ολοήμερη λειτουργία του σχολείου παραμένει απροσδιόριστο και απροσπέλαστο. Έτσι ζητήματα σοβαρά μένουν εκτός πεδίου προβληματισμού και ερευνητικής επισκόπησης. Πλήρες κείμενο Εκπαίδευση Ελληνοπαίδων εξωτερικού, (Ε.Ε.Ε.) ένα θέμα καυτό μπρος στις προκλήσεις των καιρών, μια υπόθεση εθνικής σημασίας καθ’ όσον αφορά στη διατήρηση της ελληνικότητας των μεταναστόπουλων όλων των γε¬νιών, μελλοντικών πρεσβευτών των ελληνικών δικαίων στο εξωτερικό. Πρωτεργάτης της καθιέρωσης ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στην αλλο¬δαπή αναδεικνύεται ο ξενιτεμένος γονιός, ο οποίος, για να μάθουν τα παιδιά του γράμματα Ελληνικά, ιδρύει και συντηρεί σχολεία στων Ελλήνων τις κοινότητες. Πλήρες κείμενο Η παρούσα έρευνα σκόπευε να αποτυπώσει τη σχέση αυτοαντίληψης και προβλημάτων συμπεριφοράς σε μαθητές Δημοτικού. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με τη χρήση του ερωτηματολογίου ΠΑΤΕΜ Ι. Στην έρευνα έλαβαν μέρος 228 μαθητές, Ε΄ και Στ΄ τάξης, εκ των οποίων 118 χωρίς προβλήματα συμπεριφοράς και 120 με προβλήματα συμπεριφοράς. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι το επίπεδο της αυτοαντίληψης των μαθητών της ομάδας με προβλήματα συμπεριφοράς (Α ομάδα) και εκείνων χωρίς προβλήματα συμπεριφοράς (Β ομάδα), κυμαίνεται πάνω από το μέσο όρο της κλίμακας μέτρησης, τόσο στους επιμέρους τομείς της αυτοαντίληψης όπως σχολική ικανότητα, σχέσεις με συνομηλίκους, φυσική εμφάνιση, διαγωγή και συμπεριφορά, όσο και στις σχολικές επιδόσεις. Οι μαθητές με προβλήματα συμπεριφοράς έχουν χαμηλότερη αυτοαντίληψη σε σχέση με τους μαθητές χωρίς τέτοια προβλήματα και τα αγόρια αμφοτέρων των ομάδων, αντιλαμβάνονται ότι έχουν περισσότερα προβλήματα, όσον αφορά στη συμπεριφορά και στη διαγωγή τους. Επίσης κατεδείχθη ότι το κοινωνικομορφωτικό επίπεδο του πατέρα συσχετίζεται με την αυτοαντίληψη των μαθητών χωρίς προβλήματα συμπεριφοράς. Πλήρες κείμενο Η επαγγελματική εξουθένωση που εμφανίζεται ως επακόλουθο του παρατεταμένου εργασιακού άγχους, έχει αρνητικές συνέπειες στην ατομική, οικογενειακή και στην επαγγελματική ζωή του εργαζομένου. Με βάση αυτό το δεδομένο αποκτά ιδιαίτερο ερευνητικό ενδιαφέρον η μελέτη της εξουθένωσης των εκπαιδευτικών, η οποία θεωρείται υπαρκτό πρόβλημα στο χώρο της εκπαίδευσης, αφού επηρεάζει την απόδοσή τους, μειώνει τη διδακτική τους ικανότητα και έχει αρνητικές συνέπειες στην ακαδημαϊκή πορεία των μαθητών. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση της ύπαρξης ή μη επαγγελματικής εξουθένωσης σε εκπαιδευτικούς Π.Ε 70, οι οποίοι προσφέρουν έργο σε διάφορες θέσεις (συνήθη τάξη, τμήμα ένταξης, νοσοκομειακό σχολείο) και την επέβαλε η ανάγκη εμπλοκής στο ερευνητικό προτσές, και της ομάδας των νοσοκομειακών εκπαιδευτικών για την οποία δεν υπάρχουν, τουλάχιστον στην Ελλάδα, σχετικά ερευνητικά αποτελέσματα. Ειδικότερα, ελέγχθηκαν οι τρεις διαστάσεις της επαγγελματικής εξουθένωσης, η συναισθηματική εξάντληση, η μειωμένη προσωπική επίτευξη και η αποπροσωποποίηση. Προς τούτο, χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο των Maslach και Jackson, το οποίο είναι προσαρμοσμένο στην ελληνική γλώσσα από τους Kanta και Vassilaki (1997) και οι κλίμακες του έχουν δοκιμαστεί επιτυχώς σε χώρες με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο όπως: Βόρεια Αμερική, Ολλανδία, Ελλάδα, Ο.Δ. της Γερμανίας. Τα αποτελέσματα έδειξαν, ότι η ομάδα που εμφανίζει το μεγαλύτερο βαθμό επαγγελματικής εξουθένωσης, είναι εκείνη των δασκάλων γενικής αγωγής και εκπαίδευσης, ενδεχομένως γιατί αντιμετωπίζουν πολλές και ποικίλες δυσκολίες στην καθημερινή εκπαιδευτική διαδικασία ως απόρροια της νέας εκπαιδευτικής κατάστασης και της ετερογενούς σύνθεσης των τάξεων που διδάσκουν. Πλήρες κείμενο Το προαύλιο του δημοτικού σχολείου, αποτελεί αναγκαίο συμπλήρωμα του σχολικού κτιρίου, διότι σε αυτό λαμβάνουν χώρα αρκετές λειτουργίες του σχολείου(Ματσαγγούρα, 2001). Σημαντικότερη από αυτές είναι το διάλειμμα, το οποίο δεν είναι απλώς χρόνος ανάπαυλας και κοινωνικής εκτόνωσης oπου δρα το παιδί για τον εαυτό του, αλλά είναι και χρόνος ελεύθερης επικοινωνίας των μαθητών και συλλογικού παιχνιδιού. Στη μελέτη αυτή επιχειρείται να αναδειχθεί η σημασία για τη μάθηση της διαπροσωπικής σχέσης που αναπτύσσεται κατά την αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων, δάσκαλων ως διδασκόντων, και παιδιών ως διδασκομένων τόσο στο περιβάλλον της οικογένειας (ανεπίσημο) όσο και στο εκπαιδευτικό περιβάλλον της διδασκαλίας και της μάθησης(επίσημο). Πλήρες κείμενο Σήμερα στην εποχή της τρίτης επαναστατικής μεταβολής της οικουμένης η πληροφορική, η ρομποτική, οι τηλεπικοινωνίες και η βιοτεχνολογία οδηγούν την «αναπτυξιακή μηχανή» προς την παγκοσμιοποίηση με αντίκτυπο ανάλογες αλλαγές στη δομή και τη φύση της κοινωνίας, στις ανθρώπινες σχέσεις και στο ίδιο το άτομο. Οι αλλαγές αυτές εκ των πραγμάτων παράγουν νέα προβλήματα (νέες μέθοδοι εργασίας, αναδιανομή εισοδήματος, εργασιακοί αποκλεισμοί, κοινωνικές ανισότητες …) και πολύμορφες συγκρούσεις (σε παγκόσμιο και τοπικό επίπεδο, στο σύνολο και τον άνθρωπο, μεταξύ ανταγωνισμού και ισότητας, ανάμεσα στην παράδοση και τη νεωτερικότητα, την ύλη και το πνεύμα κλπ.). Η υφή αυτών των προβλημάτων δημιουργεί εύλογα και την ανάγκη εκσυγχρονισμού και μεταλλαγής του σημερινού σχολείου το οποίο ως εκπαιδευτικός θεσμός εμπλέκεται στο όλο ζήτημα και έχει καθοριστικό ρόλο στην άμβλυνση τέτοιων προβλημάτων. Το εθνικό με την παραδοσιακή του έννοια σχολείο έχει φθάσει στα όριά του. Σήμερα θα πρέπει να κάνει κανείς λόγο κατ’ αντιστοιχία με το ευρωπαϊκό, για το «παγκοσμιοποιημένο» σχολείο, ένα σχολείο που να δίνει δυνατότητα πρόσβασης στη γνώση αδιάκριτα, που να ισχυροποιεί τους αποδέκτες της έτσι ώστε να μπορούν να την αξιολογούν να επιλέγουν ν’ απορρίπτουν επιμέρους στοιχεία της, να συσχετίζει τον ανταγωνισμό που παρέχει κίνητρα με τη συνεργασία και την αλληλεγγύη, να ενθαρρύνει όλο το μαθητικό πληθυσμό στη διεύρυνση των γνώσεων και του ψυχικού τους κόσμου με φόντο την οικουμενικότητα χωρίς την παραγνώριση της παράδοσης και γενικά των παραμέτρων που συνιστούν την εθνική τους ταυτότητα. Στην παρούσα συγκυρία το πρόταγμα του ευρωπαϊκού σχολείου, το οποίο διαθέτει παράδοση λειτουργίας μισού περίπου αιώνα και λειτούργησε ως πρότυπο και γι’ άλλες περιπτώσεις ίδρυσης νέων τύπων σχολείων (π.χ. κρατικό ευρωπαϊκό σχολείο Βερολίνου) μπορεί να εξακολουθεί να λειτουργεί αναλόγως ως προς πάρα πολλά σημεία του και για τη δημιουργία ενός «παγκοσμιοποιημένου» σχολείου. Αυτός είναι και ο λόγος που θεωρήσαμε αναγκαίο να παρουσιάσουμε τον εν λόγω θεσμό με όλες τις πτυχές που τον προσδιορίζουν και τον συνθέτουν. Πλήρες κείμενο
ΤΠΕ στην Εκπαίδευση – Ο ψηφιακός πίνακας στη διδακτική πράξη – Εκπαιδευτικά σενάρια
www.e-yliko.gr
eTwinning@sch
www.e-diktyo.eu
2ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας
www.youtube.com/watch?v=…
ekped.ekped.gr/wp-content…
Εγχειρίδιο Χρήσης Διαδραστικού Πίνακα
Παιδαγωγικές και Διδακτικές προσεγγίσεις σε ένα Σχολείο για Όλους
Διαθέσιμα Αρχεία
“Το Σχολείο για Όλους”
Αισθητικές παρεμβάσεις στο 6ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών
Τέχνη και παιδί
Ένεκα των παραπάνω ευεργετικών ιδιοτήτων της τέχνης σχεδιάσαμε και υλοποιήσαμε εικαστική παρέμβαση στο προαύλιο του σχολείου. Ήταν μια ευκαιρία ώστε οι μαθητές να προβούν σε διερεύνηση των υλικών και των ιδεών τους, του χώρου της φαντασίας τους και κατ΄ επέκταση της πραγματικότητας και του «ονείρου», μια ευκαιρία εξερεύνησης των δυνατοτήτων της σκέψης τους, αλλά και των χεριών τους, μια αφετηρία για πρωτότυπη επαφή με το γλωσσικό κώδικα της εικαστικής τέχνης σε συνθήκες παιχνιδιού. Δόθηκε η δυνατότητα στα παιδιά, κάνοντας ισορροπημένη χρήση του χώρου και των χρωμάτων, να μετασχηματίζουν αντικείμενα και υλικά και να μεταμορφώσουν τις ιδέες τους σε ένα καλλιτεχνικό παιδικό περιβάλλον δημιουργώντας και μια ρήξη με την παραδοσιακή αντίληψη για την αισθητική της αυλής του σχολείου. Η έμφαση δόθηκε, όπως αρμόζει βέβαια, στο δημιουργικό, στο συναισθηματικό, συγκινησιακό, φανταστικό και αισθητικό μέρος χωρίς εμμονή σε τεχνικές και στο διδακτισμό. Οι προσχεδιασμένες εικαστικές δραστηριότητες εμπλουτίστηκαν με τις ιδέες των παιδιών και οδήγησαν στη δημιουργία εικαστικών ενοτήτων εμπνευσμένων από πανανθρώπινης υφής προβλήματα (οικολογία, ειρήνη) και την παιδική φαντασία, προσφέροντας έτσι τη χαρά της δημιουργίας.
Εν απουσία Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών για τη θεατρική παιδεία, στο πλαίσιο όμως των δυνατοτήτων του «σχολικού θεάτρου», ως μοναδικού εκφραστή θεατρικής δραστηριότητας στο σχολείο και στο πνεύμα μιας μη επετειακού τύπο λειτουργίας του, «ανεβάσαμε» επίσης θεατρικές παραστάσεις, οι οποίες προέκυψαν ως έκφραση και αποτέλεσμα θεατρικής αγωγής, ύστερα δηλαδή από την ενεργοποίηση της γνωστικής διάστασης , της δημιουργικότητας και της έκφρασης των μαθητών μας.
Έκθεση Ζωγραφικής των μαθητών της Δ’ τάξης του 5ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου
Μέχρι και την Τετάρτη 10 π.μ.-1 μ.μ.
Για τα παιδιά του πολέμου, για την ειρήνη στο Ισραήλ και την Παλαιστίνη
Πηγή: ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ, Ημ/νία: 13/06/2002, Σελίδα: 02, Κατηγορία: ΑΝΘΡΩΠΙΝΑΔιαθέσιμα Αρχεία
Το τύμπανο της Ειρήνης
Μαθητικό Έντυπο
Εκπαιδευτική δραστηριότητα που υποστηρίζει τη μαθησιακή διαδικασία και προσφέρει ευκαιρίες δράσεων πολλαπλά επωφελών στους μαθητές. Η μορφή του μπορεί να είναι βιβλίο, περιοδικό, εφημεριδούλα ή περιοδική έκδοση. Το περιεχόμενο του μπορεί να στοιχίζεται με τους στόχους του αναλυτικού προγράμματος ή μπορεί να λειτουργεί συμπληρωματικά προς αυτό. Τα ευεργετήματα απορρέουν από το γενικότερο πλαίσιο δραστηριοτήτων που απαιτεί η σύλληψη, ο σχεδιασμός, η συγγραφή κ.λπ. του εντύπου. Οι επιδράσεις είναι ψυχοσυναισθηματικού και κοινωνικογνωστικού χαρακτήρα. Αυξάνεται η αυτοεκτίμηση των μαθητών – οικοδομείται το συναίσθημα του ανήκειν αναπτύσσεται η ερευνητική ικανότητα – βελτιώνεται η συναισθηματική νοημοσύνη.
Το όλο εγχείρημα της δημιουργίας σχολικού εντύπου δρα ωστόσο καταλυτικά στα εκπαιδευτικά δρώμενα, γιατί αφενός δημιουργεί προβληματισμούς και πρακτικές που θέτουν σε αμφισβήτηση τις παγιωμένες προσεγγίσεις απόκτησης σχολικής γνώσης και αφετέρου δίνει την ευκαιρία στο δάσκαλο για αυτενεργό ανάμειξη του στην εκπαιδευτική πράξη. Ως μαθητικό έντυπο μπορεί να θεωρηθεί κάθε έντυπο με τη μορφή: εφημερίδας (περιέχει ειδήσεις, σχόλια, αγγελίες, διαφημίσεις, λογοτεχνικά κείμενα.,.), περιοδικού (μπορεί να είναι πολυθεματικό ή μονοθεματικό), εφημερίδας τοίχου, ημερολογίου ή βιβλίου, τα οποία γράφονται από μαθητές μιας ή περισσότερων τάξεων του σχολείου.
«Σαν παραμύθι κάτσε να σου πω για έναν έρωτα τρελό, για ένα γάμο που άλλαξε το πρόσωπο της Γης. Σαν παραμύθι κάτσε να σου πω πώς η Ελλάδα παντρεύτηκε και πήρε την Ευρώπη και πώς στη μάχη που ‘δωσε την κέρδισε, την άρπαξε αυτή απ’ την Ασία. Ακου πώς έγινε και πριν αρχίσει να μετράει ο χρόνος, τότε που η ομίχλη της μυθολογίας σκεπάζει όλα όσα γίνηκαν, μια θνητή έγινε τ’ αθάνατου Πατέρα των Θεών, του Δία ταίρι. Το λοιπόν: ».
Σαν παραμύθι τρυφερό το ευρωπαϊκό νήμα ξετυλίγεται, ξεκινώντας από τη χώρα των Φοινίκων, το βασιλιά Αγήνορα και την αρπαγή της όμορφης θυγατέρας του Ευρώπης, για να φτάσει στο τεχνοκρατικό ΕΥΡΩ-σήμερα. Αφηγητές-έξοχοι παραμυθάδες, που συνδυάζουν γνώση, συναίσθημα, αλλά και χιούμορ, οι μαθητές της Ε’ τάξης του 5ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου, στην πολύ καλή περιοδική τους έκδοση «ΕURΟ-ΠΤΗΣΗ». Εκδοση η οποία στηρίχτηκε σε εργασίες τους σχετικές με την Ευρωπαϊκή Ενωση και το ΕΥΡΩ, υπό την εμπνευσμένη καθοδήγηση του δασκάλου τους κ. Χρήστου Πατσαλη, σε μια αξιέπαινη προσπάθεια παιδιά -αλλά και μεγαλύτεροι- να μάθουν τόσο για το παρελθόν όσο και τι τους ξημερώνει, με ιδιαίτερη έμφαση στο νέο ευρωπαϊκό νόμισμα.
Ετσι, στο επιμελημένο φυλλάδιο φιλοξενούνται εργασίες σχετικές με την ονομασία της Γηραιάς Ηπείρου, τα γεωγραφικά της στοιχεία, την Ευρωπαϊκή Οικονομική Κοινότητα (ΕΟΚ) και τη διάδοχό της Ευρωπαϊκή Ενωση (ΕΕ), με το ιδιαίτερο βάρος να πέφτει στο ενιαίο ευρωπαϊκό νόμισμα, αφού προηγηθούν η ιστορία της δραχμής και πληροφορίες για το ελληνικό νόμισμα στη ρωμαϊκή εποχή αλλά και την τουρκοκρατία.
Δουλειά άξια συγχαρητηρίων, που κλείνει μ’ έναν Ευρω-Καραγκιόζη εκπληκτικό!.
Πηγή:ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ, 02/04/1999, Σελίδα: 02, Κατηγορία: ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ
Πριν να γραφτούν αυτές οι εργασίες για ν’ αποτελέσουν το υλικό της δεύτερης περιοδικής έκδοσης με τίτλο: “Αλφαβητάρι των Λαϊκών Μουσικών Οργάνων”, οι μαθητές ήρθαν σε επαφή, γνώρισαν τα όργανα αυτά μεσ’ από επίσκεψη σε εργαστήρι κατασκευής Λαϊκών Μουσικών Οργάνων με συγκέντρωση εικόνων ανάλογου περιεχομένου, με επίδειξη εκ μέρους μου έργων τέχνης στα οποία υπάρχουν τα εν λόγω όργανα, μέσω της ζωγραφικής τους απεικόνισης και μέσω απόκτησης εμπειρίας διάκρισης και αναγνώρισης του ηχοχρώματος κάθε οργάνου.
Στόχος της δραστηριότητας αυτής ήταν το άνοιγμα στους μαθητές ενός πεδίου εμπειριών αισθητικού και πολιτισμικού περιεχομένου, η πρόσβαση στο οποίο δεν πραγματώνεται μέσα από το μάθημα της αισθητικής αγωγής και της μουσικής ειδικότερα.
Το αναλυτικό πρόγραμμα της μουσικής προβάλλει την οργανογνωσία της συμφωνικής ορχήστρας και οι μαθητές της Ε’ τάξης, όταν εξετάστηκαν στην αρχή της σχολική χρονιάς με ερωτηματολόγιο, έδειξαν να γνωρίζουν μόνο μερικά από τα όργανα που περιλαμβάνονται σ’ αυτήν την έκδοση.
Στις δραστηριότητες και στην εκπόνηση των συλλογικών και των ατομικών εργασιών αυτής της έκδοσης πήραν μέρος όλοι οι μαθητές.
Ευχαριστούμε το Δήμο Αμαρουσίου για την οικονομική τον ενίσχυση
Σχολικό άγχος
Κουράστηκα Θεέ μου, εννιά μήνες να ακούω του δάσκαλου μου τη φωνή: Καθόλου δεν εδιάβασες Ελενίτσα, θα πάρεις τιμωρία αυστηρή.
Έλενα Ζαρογκίκα
Η μουσική στην αρχαία Ελλάδα, ρυθμοί και κλίμακες της αρχαίας ελληνικής μουσικής, η βυζαντινή μουσική, το δημοτικό τραγούδι και η άνθισή του στις διάφορες περιοχές της χώρας, η επτανησιακή μουσική, το ρεμπέτικο, το λαϊκό τραγούδι, η κλασική μουσική… Και μαζί η θεραπευτική δύναμη της μουσικής…
Ο δάσκαλος σημειώνει πως «μια τέτοια εκπαιδευτική δραστηριότητα επιδρά ευεργετικά στα παιδιά και ενισχύει τη μάθηση, αφού τους προσφέρει ποικίλες ευκαιρίες δράσης. Οι επιδράσεις ψυχοσυναισθηματικού και κοινωνικογνωστικού χαρακτήρα μπορούν να βελτιώσουν την ικανότητα ακαδημαϊκής αυτοαντίληψης, να κεντρίσουν το ερευνητικό ενδιαφέρον, να αναπτύξουν τη συνθετική σκέψη και τη δημιουργικότητα, να προάγουν τις κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, να πολλαπλασιάσουν τις γνώσεις». Επιπλέον, η υλοποίηση ενός τέτοιου προγράμματος «δημιουργεί προβληματισμούς και πρακτικές, που θέτουν σε αμφισβήτηση τις παγιωμένες προσεγγίσεις απόκτησης σχολικής γνώσης, δίνει την ευκαιρία στο δάσκαλο για αυτενεργό ανάμειξή του στην εκπαιδευτική πράξη, δημιουργεί ευνοϊκές προϋποθέσεις, ώστε να γίνει περισσότερο ουσιαστική η παιδαγωγική σχέση». Αδιάψευστοι μάρτυρες για τα παραπάνω είναι αυτή η τελευταία έκδοση των μαθητών του 5ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου, όπως και άλλες παλιότερες. Αξίζει να θυμηθούμε την αξιόλογη εργασία τους για το Θέατρο Σκιών και την ιστορία του.Ρ.Σ.
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Στην εποχή της κυριαρχίας των Μέσων Επικοινωνίας και Πληροφόρησης οι μαθητές δε μένουν αδρανείς. Διαμορφώνουν και προβάλλουν το δικό τους λόγο και μετέχουν έτσι στα τεκταινόμενα με τρόπο ενεργητικό. Το όφελος είναι όχι μόνο ατομικό αλλά και κοινωνικό. Για αυτό, καλό θα ήταν, τέτοιες δραστηριότητες να αγκαλιάζουν ολόκληρη τη μαθητική κοινότητα δίνοντας στους μαθητές με αυτόν τον τρόπο ευκαιρίες εμπλοκής σε μαθησιακές καταστάσεις και περιστάσεις κοινωνικοποίησης μοναδικές. Με την ευκαιρία αυτή θέλουμε να εκφράσουμε τις ευχαριστίες μας στο Δήμο Αμαρουσίου για τη χρηματοδότηση της έκδοσης.
Ο υπεύθυνος εκπαιδευτικός
Με στόχο το γραμματισμό των μαθητών στα Μέσα Επικοινωνίας και τη διεύρυνση της εμπειρίας τους αναφορικά με το μαθητικό έντυπο πέρα από την έντυπη μορφή του, σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε project για τη σύνταξη ηλεκτρονικής μαθητικής εφημερίδας Ο γραμματισμός αυτού του είδους είναι πολυδιάστατος ως προς τις επιμέρους πτυχές πάνω στις οποίες ασκείται ο μαθητής, αφού εμπεριέχει εκτός από τη διάσταση της σχετικής αντιληπτικής επάρκειας ( διάκριση ρεαλιστικού μη ρεαλιστικού – ευχέρεια διάκρισης μεταξύ των διαφόρων τύπων των Μέσων), τη χρηστική επάρκεια (προστασία από επιβλαβές περιεχόμενο – χρήση προσανατολισμένη στα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα) και ανάλογη χειραφέτηση (στοχαστική – αυτονομημένη χρήση και κατάλληλη αξιοποίηση των Μέσων Επικοινωνίας και Ενημέρωσης ). Η εν λόγω εκπαιδευτική δραστηριότητα , που είναι συμβατή με το περιεχόμενο των ΑΠΣ και ΔΕΠΠΣ ,θεωρούμε πως καλλιεργεί δεξιότητες , προετοιμάζει το άτομο και του βελτιώνει την ικανότατα, ώστε να αντεπεξέρχεται, ενεργώντας αναλόγως , σε έναν κόσμο που διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό από τα Μέσα.
ΤΟ ΜΑΓΙΚΟ ΡΑΒΔΙ
Οι Κυριακές του χειμώνα ήταν οι πιο βαρετές μέρες για τα παιδιά της οικογένειας Μπελ. Ιδιαίτερα για τον Γκέιβιν το μικρότερο της φαμελιάς . Από το πρωί τα αδερφάκια , είχαν παίξει ,είχαν τσακωθεί και είχαν ξαναμονιάσει. Μετά αποφάσισαν να πάνε και να εξερευνήσουν τη σοφίτα , κάτι που δεν συνήθιζαν να το κάνουν.
Χωρίς να χάσουν καιρό ανέβηκαν τα σκαλιά προς τη σοφίτα και άνοιξαν την πόρτα προσεκτικά για να μην ακούσει η κυρία Μπελ η μητέρα τους, το παράξενο τρίξιμο της. Ο Γκέιβιν βρήκε πολλά παιχνίδια μα δε χαιρόταν γιατί ήταν σπασμένα ή χαλασμένα. Τη Φλερ όμως δεν την ένοιαζε αν ήταν σπασμένα. Χαιρόταν που τα ξανάβλεπε έτσι μάζεψε μερικά για να τα τακτοποιήσει στο δωμάτιό της.
Ύστερα από μισή ώρα ψαξίματος το μάτι της Φλερ έπεσε πάνω σε ένα παλιό και σκονισμένο μπαούλο. Πήγε πιο κοντά και είδε ότι από πάνω του ήταν ένα κλειδί. Άνοιξε το μπαούλο που ήταν κλειδωμένο και είδε ένα μπουκάλι που κάτι είχε μέσα.
-Τι είναι αυτό; ρώτησε ο Γκέιβιν
-Είναι ένα παλιό μπουκάλι και έχει ένα χάρτη και μωβ σκόνη μέσα.
Τότε πήγε και ο Γκέιβιν πιο κοντά στο μπαούλο και διαπίστωσε ότι εκτός από το μπουκάλι υπήρχε και ένα ραβδί μέσα. Η Φλερ άνοιξε το μπουκάλι αλλά χύθηκε η σκόνη στο πάτωμα.
Η πόρτα έκλεισε ξαφνικά και το πάτωμα χανόταν σιγά –σιγά. Ο Γκέιβιν πήρε το ραβδί στα χέρια του και είπε :
-Άμπρα κατάμπρα και ακούμπησε το ραβδί στο πάτωμα για να ξαναεμφανιστεί.
-Τι κάνουμε τώρα; ρώτησε η Φλερ…..
Microsoft: Προσφορά στο Νοσοκομείο ”Αγία Σοφία”
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
5ο Δημοτικό Σχολείο Αμαρουσίου – Στην τροχιά του 2004
Θέλοντας να δώσουμε σχήμα και περιεχόμενο με όρους παιδαγωγικής αναφοράς στην αναφερθείσα παραδοχή, οργανώσαμε τη δική μας παρέμβαση δίνοντας παράλληλα μια όψη στο ζήτημα ανάλογη και με τις τοπικές ιδιαιτερότητες του σχολείου στο οποίο έγινε η παρέμβαση αυτή .Τραγούδια
Διαθέσιμα Αρχεία
Ένθετο σελ. 1
Ένθετο σελ. 2
Οπισθόφυλλο
5ο Δημοτικό Σχολείο Μελισσίων – Εικαστική και Μουσική παρέμβαση στην 33η επέτειο του Πολυτεχνείου
αγωνίστηκαν γερά για να φέρουν λευτεριά.
πολλοί όλοι αυτοί που αναζητούσαν μια ελεύθερη ζωή.
πέσανε πολλοί νεκροί, πένθος σκέπασε τη γη.
Ψυχοπαιδαγωγικές-Εκπαιδευτικές όψεις του Θεάτρου Σκιών
Εισαγωγή
Διαθέσιμα Αρχεία
Οπισθόφυλλο
Περιεχόμενα – Εισαγωγή
Vergleighende Sonderpädagogik
Διαθέσιμα Αρχεία
Θέατρο Σκιών και Κουκλοθέατρο στο Σχολείο
Διαθέσιμα Αρχεία
1o Βραβείο από την ΕΡΤ-2
Σχέδια φιγούρων και σκηνικών
Περιεχόμενα – Εισαγωγή
Μαθητικό έντυπο και εκπαιδευτική πράξη
Καθηγητής Παιδαγωγικής Ψυχολογίας
στο Πανεπιστήμιο ΑθηνώνΔιαθέσιμα Αρχεία
35ο Δημοτικό Σχολείο Περιστερίου – «Τα παιδιά της ΣΤ΄ τάξης παίζουν Θέατρο Σκιών»
Δημιουργία ποιητικών κειμένων στο Δημοτικό σχολείο
Η δημοσίευση των προαναφερθέντων ποιημάτων πυροδότησε το ενδιαφέρον και κάποιων άλλων μαθητών, οι οποίοι άρχισαν να δημιουργούν τις δικές τους πρώτες ποιητικές συνθέσεις. Η εξέλιξη αυτή έδωσε την ευκαιρία να επιχειρηθεί, και μάλιστα με επιτυχία, η εμπλοκή και των υπόλοιπων μαθητών της τάξης στην κοινή επιδίωξη της δημιουργίας ποιητικών παραγωγών.Διαθέσιμα Αρχεία
Ολυμπιακοί Αγώνες του 2004. Μια εκπαιδευτική πρόκληση ( Σχέδιο Εργασίας με μαθητές ΣΤ΄Δημοτικού Σχολείου)
Διαθέσιμα Αρχεία
Η εφαρμογή της Ευέλικτη Ζώνης (Ε.Ζ.) σε ολιγοθέσια σχολεία
Ευέλικτη Ζώνη διαθεματικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, μια καινοτομία υπό αμφισβήτηση;
Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Ευέλικτη Ζώνη, θεωρία και πράξη
Στην Ε.Ζ., κατά τη διαδικασία παιδαγωγικής-διδακτικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο εφαρμογής, αντανακλώνται σύγχρονες θεωρίες μάθησης, όπως ο κοινωνικο-γνωστικός συμπεριφορισμός, η κοινωνικο-πολτιστική προσέγγιση και το μοντέλο επεξεργασίας πληροφοριών. Τεχνικές μάθησης επί παραδείγματι που βασίζονται στην ενίσχυση και στην παρατήρηση, ή μέθοδοι προσέγγισης των θεμάτων που εμπλέκουν στην διεκπεραίωσή τους την αντίληψη, τη μνήμη, τη νόηση, την κριτική ικανότητα, τη δημιουργική σκέψη κ.ά. στηρίζονται στη γνωστική θεωρία. Διδακτικές παρεμβάσεις με γνώμονα την ανάδειξη των εν δυνάμει δυνατοτήτων του μαθητή, λαμβανομένου υπόψη του κοινωνικοπολιτικού πλαισίου, βασίζονται στη θεωρία του Vigotky, ενώ η καλλιέργεια της ικανότητας του μαθητή για διατύπωση υποθέσεων, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών με σκοπό την επίλυση προβλημάτων στηρίζεται στο μοντέλο της επεξεργασίας πληροφοριών.
Παρά την ψυχοπαιδαγωγική αξία της Ε.Ζ., η καθιέρωσή της συνάντησε τη σθεναρή αντίδραση της εκπαιδευτικής κοινότητας. (Πατσάλης, 2008). Αυτό εγείρει και το ερώτημα, αν το πρόγραμμα ύστερα από τη θέσπιση της γενικευμένης εφαρμογής του, εφαρμόζεται από όλους τους εκπαιδευτικούς και πως εφαρμόζεται. Η διερεύνηση του τρόπου εφαρμογής του, αποκτά ενδιαφέρον, ιδίως όταν αυτός συσχετίζεται με τις επιδράσεις, που έχει για τους μαθητές, αφού, παρά τη σημαντική του αξία, δεν υπάρχουν σχετικά ερευνητικά αποτελέσματα, που να αναφέρονται στο εν λόγω ζήτημα.
Μία έρευνα, που πραγματοποιήθηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.) το 2002 αναφέρεται στην αξιολόγηση της πιλοτικής εφαρμογής της Ε.Ζ. Ενώ οι άλλες (Κουλουμπαρίτση, 2002, Σπυροπούλου, 2002), ήταν κυρίως μελέτες περίπτωσης, σε σχολεία, που εφάρμοζαν πιλοτικά το πρόγραμμα.Διαθέσιμα Αρχεία
Η ενσωμάτωση των αλλοδαπών μαθητών στο ελληνικό Δημοτικό Σχολείο
Διαθέσιμα Αρχεία
lndividualpsychologischer Beitrag zur Integration Ein Fallbeispiel aus der Privaten Volksschulen der Republik Griechenland in München
Με τη βοήθεια της ποιοτικής μεθόδου της άμεσης παρατήρησης ( teilnehmende Beobachtung ) ,που χρησιμοποιείται επιτυχώς στην ενσωματική έρευνα , μιας δομημένης συνέντευξης και ενός ερωτηματολογίου , συλλέχθηκαν πληροφορίες οι οποίες μας οδήγησαν στην εξήγηση του προβλήματος και περαιτέρω στο σχεδιασμό και την υλοποίηση τρόπου αντιμετώπισης του.
Έτσι επιχειρήθηκαν επεμβάσεις στο διδακτικό και το ψυχολογικό επίπεδο.
Η εξατομίκευση του παρεχόμενου μαθησιακού υλικού και η ατομική αξιολόγηση σύμφωνα με την επιδεικνυόμενη πρόοδο και όχι με το μέσο όρο της τάξης είναι ένα από τα μέτρα που στόχευαν στη « γνωστική» ενσωμάτωση του μαθητή(Leistungsmotivationale Integration).
Oι θεωρητικές αρχές της ατομικής ψυχολογίας απετέλεσαν το ψυχοπαιδαγωγικό πλαίσιο αναφοράς του όλου εγχειρήματος.
Τ΄αποτελέσματα όπως φαίνεται στο κείμενο ήταν καταλυτικά . Ο μαθητής παρουσίασε βελτίωση σε όλους τους δείκτες που συνθέτουν τη σχολική ενσωμάτωση.Διαθέσιμα Αρχεία
Ο θεσμός της ενσωμάτωσης των μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα
• η μετωπική διδασκαλία κυριαρχεί κατά 90% στη διδακτική πράξη,
• το αναλυτικό πρόγραμμα είναι κοινό για όλους τους μαθητές, ένδειξη του ότι στο σχολείο δεν αναγνωρίζονται οι ατομικές διαφορές στη μάθηση, αλ¬λά αντιμετωπίζονται ομοιόμορφα και με καθολικό τρόπο ανόμοιοι μαθητές,
• οι απαιτήσεις από μέρους του σχολείου για καλές επιδόσεις είναι ίδιες για όλους, ανεξάρτητα από τη δυνατότητα ανταπόκρισης, και η αξιολογική με¬ταχείριση κοινή σε μαθητές με διαφοροποιημένες ανάγκες και ικανότητες.Διαθέσιμα Αρχεία
Σχολική ενσωμάτωση των Α.Μ.Ε.Α.Κ.Ι.– Μια εκπαιδευτική καινοτομία
Διαθέσιμα Αρχεία
Ολοήμερο Σχολείο, ένα Σχολείο για Όλους;
Ένα τέτοιο ζήτημα για παράδειγμα είναι η λειτουργική σχέση από την άποψη του παρεχόμενου παιδαγωγικού – διδακτικού έργου μεταξύ μεταμεσημβρινής και πρωινής- προμεσημβρινής ζώνης και ο τρόπος που διαμορφώνεται αυτή αναφορικά με την ευόδωση ή μη των σκοπών και στόχων του Ολοήμερου Σχολείου.
Ο τύπος αυτής της σχέσης αποτελεί κατά τη γνώμη μας ένδειξη για το αν όντως γίνεται πραγματικότητα αυτό που σχεδιάστηκε για το νέο θεσμό, αν αυτό υπολειτουργεί ή μένει γράμμα κενό.Διαθέσιμα Αρχεία
Εκπαιδευτικά ελλείμματα και θύματα
Διαθέσιμα Αρχεία
Προβλήματα συμπεριφοράς και αυτοαντίληψη σε μαθητές Δημοτικού Σχολείου
Διαθέσιμα Αρχεία
Η επαγγελματική εξουθένωση εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Διαθέσιμα Αρχεία
Το διάλειμμα ως άτυπο περιβάλλον κοινωνικής μάθησης από τη σκοπιά των δασκάλων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης – Μια πρόταση έρευνας.
Με τον όρο ελεύθερη επικοινωνία των μαθητών, εννοούμε ότι η αυλή του σχολείου προσφέρει ένα πλαίσιο για την ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων που καθορίζονται λιγότερο από τους ενήλικες και πρέπει να διευθετηθούν από τα ίδια τα παιδιά. Ο Jeffrey Parker και οι συνεργάτες του (1995), όπως αναφέρεται από τον (Cole,2002), υποστηρίζουν ότι τα παιδιά που είναι επιτυχημένα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους τους, παρουσιάζουν καλύτερη και πιο υγιή κοινωνική προσαρμογή, ενώ εκείνα που δεν μπορούν να προσαρμοστούν, κινδυνεύουν να έχουν κακή προσαρμογή στη μετέπειτα ζωή τους.
Σύμφωνα με τον (Βlatchford, 1999), οι φιλίες και οι αλληλεπιδράσεις που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια του διαλείμματος στο πλαίσιο του παιχνιδιού των παιδιών, μπορούν να βοηθήσουν στη μείωση της αβεβαιότητας που προκαλείται από το νέο και άγνωστο περιβάλλον, όταν πρόκειται βέβαια για «πρωτάκια » ή μαθητές με μετεγγραφή. Την άποψη αυτή υποστηρίζει και έρευνα των Davies, Ladd και συνεργατών τους, ( όπως αναφέρεται στο Blatchford 1999), σύμφωνα με την οποία οι παιδικές φιλίες παίζουν υποστηρικτικό ρόλο σε νέα σχολικά περιβάλλοντα.Διαθέσιμα Αρχεία
Πλήρες κείμενο
Οι διαπροσωπικές σχέσεις ενήλικων και παιδιών ως παράγοντας μάθησης
Με τον όρο διαπροσωπική σχέση υπονοείται το σύνολο των επικοινωνιακών πρακτικών που χρησιμοποιούν τα μεγαλύτερα και εμπειρότερα μέλη μιας κοινωνίας, προκειμένου να μεταδώσουν γνωστικά, κοινωνικά και πολιτισμικά στοιχεία στους νεότερους «μαθητευομένους», ως και ο τρόπος του μετασχηματισμού και της εσωτερίκευσης – οικειοποίησης τους από τους ίδιους (τους «μαθητευομένους»).
Η προσέγγιση του ζητήματος γίνεται μέσα από την αξιοποίηση και τη διερεύνηση των βασικών θεωρητικών εννοιών του κοινωνιο-πολιτισμικού πλαισίου μάθησης, όπως είναι ο διάλογος ως κοινωνικός τρόπος σκέψης, η ζώνη επικείμενης ανάπτυξης και η μάθηση με υποστήριξη.Διαθέσιμα Αρχεία
Ευρωπαϊκό Σχολείο και Παγκοσμιοποίηση
Διαθέσιμα Αρχεία
Άλλα άρθρα